八年级数学教学反思

1、八班级数学教学反思 八班级数学教学反思 作为一位刚到岗的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我精心整理的八班级数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的伴侣。 八班级数学教学反思1 1、本节课初步达到了教学目标，突出了重点，层层推动，突破难点，然后放手让学生去猜想同分母分式的加减法法则，尝试着去解决问题，从对同分母分数加减法法则类比出同分母分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化；低起点，顺应着学生的认知过程，设置了随堂练习，在用法则的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，给足充分

2、的时间让学生去计算，去暴露问题，也为后一步的教学提供了较好的对比分析的材料，让他们留下深刻的印象。 2、是以讨论的形式呈现给学生例题1，让学生去感受体验，学生爱好高涨。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的收获，在此基础上引导学生发现解题技巧，把学生的认知提升了一个高的层面上，达到了用法则而不拘泥于法则，通过分析题目的显著特点，来灵活运用方法技巧解决问题。同时把时间和空间留给学生，让他们多一些练习，多一些巩固。 3、是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着决定作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的把握欲为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点

3、，事半而功倍，有利于数学学习的深化。 不足：（1）学生对于同分母的分式的加减运算把握得比较好，但是对于异分母的分式加减就把握得不是很理想，很多学生对于分式的通分还很不娴熟，也有学生对于计算结果应该为最简分式理解不够总是无法化到最简的形式。 （2）分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法则进行复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中假如有出现可以因式分解的应该先进行因式分解，异分母的分式应先进行通分化为同分母再进行计算，在计算时应先观察分式的特点，达到化繁为简的目的。 八班级数学教学反思2 对初中二班级的教学，我有这样的理解，面对学生的叛逆心理更加强烈，在新

4、课程的理念、教学模式的形势下，现将在反思中得到的体会总结如下： 一、教学中要转换角色，适应当代学生的特点 （1）新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 （2）老师应成为学生学习活动的引导者，而不是主导者。 （3）老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者，让学生真正的佩服以至于喜欢学习你的学科。 二、擅长自我提问 在教学中，应常常进行自我提问，如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管我预备好各种不同

5、的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，我要根据学生的反馈信息，反思“为什么会 出现这样的问题，我如何调整教学计划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。 三、行动落实 如“合作学习，小组讨论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如

6、何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该讨论的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开讨论活动，并根据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最后撰写出讨论报告。这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，老师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 四、老师间需相互学习 山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教

7、学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发事件，会如何处理？通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。就象我校开展各科老师相互听课，人人参加，人人参评，这就给我们老师进步提供了一个很好的学_台。 五、总结记录 一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的乐观性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教

8、学财宝。 八班级数学教学反思3 函数是义务教育课程标准试验教科书上海科学技术版本数学八班级上册第十三章第一节第二课时的内容。教材从展现大量实际情景入手。螺旋式地上升对函数概念的理解，并通过从不同的侧面展现实际问题中变量与变量的相互转化，相互依存的关系，让学生从生活实例中感受常量、变量和函数的基本概念。本课内容定位于对生活中函数关系的分析，通过对实例中函数关系表示法的比较，引出函数的三种表示方法。在内容编排中，力求体现“现实内容数学化，数学内容规律化，数学内容现实化”三者统一，整个设计的意图，不仅在于引导学生观察现实生活中的现象并自觉地加以数学上的分析，而且在于通过对函数关系的理解进一步丰富学生

9、的数学活动阅历和体验。同时在学习中有意识的培育乐观的情感态度，促进观察分析归纳概括等一般能力和理性思维的进展。本节内容又是今后进一步学习一次函数二次函数等有关函数知识的基础，无论是从学习知识的角度还是对学生能力的培育方面来说本节课都具有重要的地位。 本节以活动的形式推动、突出学生的主体地位，而老师以一个引导者的身份主导课堂，所以一定要根据课堂上出现的情况准时调整自己的问题和思路，使课堂能放且能收。多媒体网络教学环境，可以为数学教学提供丰富的学习材料，满足不同层次学生的需要，并通过优良的交互性对学生学习进行准时辅导和准时反馈、评价，以调整学习方法和策略，便于让全体学生都能把握有用的数学知识，让每

10、个层次的学生都各有所得。整节课是一个动眼观察、动脑归纳、巩固应用的动态生成过程，注意学生能力的培育和习惯的养成。老师是整个教学活动的组织者、策划者，学生是学习的主人。由于学生的层次不一，老师要全程关注每一个学生的学习状态，进行分层施教，对于生成过程中可能出现的突发事件，要因势利导，随机应变，适时调整教学环节，在评价时，坚持“乐观评价”原则。同时将“教学反应”型评价和“教学反馈”型评价相结合，促进学生自主评价，努力推行成功教育、愉快教育的理念，把握评价的时机与尺度，实现评价主体和形式的多维化，激发学生的学习爱好，激活课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。 八班级数学教学反思4 函数定义的关键词是：“

11、两个变量”、“唯一确定”、“与其对应”函数的要点是：1 有两个变量，2 一个变量的值随另一个变量的值的变化而变化，3 一个变量的值确定另一个变量总有唯一确定的值与其对应函数的实质是：两个变量之间的对应关系学习函数的意义是：用运动变化的观念观察事物。与学习进行仔细的讨论，有助于函数意义的理解，但是，不行能在一课的学时内真正理解函数的意义，继续布置作业：每个同学列举出几个反映函数关系的实例，培育学生用函数的观念看待现实世界，最后，我还说明白，函数的学习，是我们数学熟悉的第二个飞跃，代数式的学习，是数学熟悉的第一次飞跃：由详细的数、孤立的数到一般的具有普遍意义的数，函数的学习，是由静止的不变的数到运

12、动变化的数。 在函数概念的教学中，应突出“变化”的思想和“对应”的思想。从概念的起源来看，函数是随着数学讨论事物的运动、变化而出现的，他刻画了客观世界事物间的动态变化和相互依存的关系，这种关系反映了运动变化过程中的两个变量之间的制约关系。因此，变化是函数概念产生的源头，是制约概念学习的关节点，同时也是概念教学的一个重要突破口。老师可以通过大量的典型实例，让学生反复观察、反复比较、反复分析每个详细问题的量与量之间的变化关系，把静止的表达式看动态的变化过程，让他们从原来的常量、代数式、方程式和算式的静态的关系中，逐步过渡到变量、函数这些表示量与量之间的动态的关系上，使学生的熟悉实现 为了快速明白的

13、引出课题，课前让学生收集一些变化的实例，从学生的生活入手，开门见山，来指明本节课的学习内容。本课的引例较为丰富，但有些内容学生解决较为困难，于是我实行了三种不同的提问方式：1.老师问，学生答2.学生自主回答3.学生合作沟通回答。为了较好的突出重点突破难点，在处理教学活动过程中，让学生思考每个变化活动中反映的是哪个量随哪个量的变化而变化，并提出一个量确定时另一个量是否唯一确定的问题，在得出变量和常量概念的同时渗透函数的概念.为了更好的让学生理解变量和常量的意义，由“问题中分别涉及哪些量?哪些量是变化的，哪些量是始终不变的?”一系列问题，在借助生活实例回答的过程中，归纳总结出变量与常量的概念，并能

14、指出详细问题中的变量与常量。函数的概念是把学生由常量数学的学习引入变量数学的学习的过程，学生初步接触函数的概念，难以理解定义中“唯一确定”的正确含义，我设置了以下二个问题：1.在前面讨论的每个问题中，都出现了几个变量?它们之间是相互影响，相互制约的。2.在二个变量中，一个量在变化的过程中每取一个值，另一个量有多少个值与它对应?来理解详细实例中二个变量的特殊对应关系，初步理解函数的概念。为了进一步让学生理解“唯一对应”关系，借助函数图像，使学生直观的感受二个变量之间特殊对应关系-唯一对应。通过这种从实际问题动身的探究方式，使学生体验从详细到抽象的熟悉过程，准时给出函数的定义。再从抽象转化到实际应

15、用中去，加深学生对函数概念的理解。为了加强学生辨析函数的能力，我打算了一道思考题，Y2=X中对于X的每一个值Y都有唯一的值与之对应吗?Y是X的函数吗?为什么?帮助学生把握概念的本质特征，注意学生的过程经历和体验。变量与函数的概念是学生数学熟悉上的一次飞越，所以我根据学生的认知基础，创设一定条件下的现实情景，使学生从中感受到变量与函数的存在和意义，体会变量与函数之间的相互依存关系和变化规律，遵循从详细到抽象、感性到理性的认知规律，以老师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生探究新知。让学生领悟到现实生活中存在的多姿多彩的数学问题，并能从中提出问题，分析问题和解决问题，并培育学生合作意识，探究和应

16、用的能力，使学生真正成为数学学习的主人。 八班级数学教学反思5 1.初中阶段，求函数解析式一般采纳待定系数法用待定系数法解题，先要明确解析式中待定系数的个数，再从已知中得到相应个数点的坐标，最后代入求解待定系数法确定二次函数解析式时，有三种方式假设：一般式y=ax2+bx+c(a0)、顶点式y=a(x-h)2+k(a0)、交点式y=a(x-x1)(x-x2)(a0,x1、x2是二次函数图象与x轴两交点的横坐标），我们要根据题意选择合适的函数解析式进行假设. 2.存在性问题是一个比较重要的数学问题，通常作为中考的压轴题出现，解决这类问题的一般步骤是：首先假设其存在，画出相应的图形；然后根据所画图

17、形进行解答，得出某些结论；最后，假如结论符合题目要求或是定义定理，则假设成立；假如出现与题目要求或是定义定理相悖的情况，则假设错误，不存在。 3.分类讨论是一种重要的数学思想，对于某些不确定的情况，如由于时间变化引起的数量变化、等腰三角形的腰或底不确定的情况、直角梯形的直角不确定情况、运动问题、旋转问题等，当情况不唯一时，我们就要分类讨论。在进行分类讨论时，要根据题目要求或是时间变化等，做到不重不漏的解决问题。 4.动点问题，首先从特殊的运动时间得出特殊的结论，再变为说明在任意时刻，里面存在的普遍规律，对于此类问题，常用的解决方法是：先用运动时间的代数式表示出运动线段以及相关一些线段的长，然后

18、通过方程或比例求出运动时间 5.求最短路线问题，它与求线段差最大值属于同一种典型题的两种演化，都是利用了轴对称的性质来解决问题，前者用的是两点之间线段最短，后者使用的为三角形两边之和大于第三边. 八班级数学教学反思6 勾股定理一章检测结果出来了，学生考绩很不理想，很多不该错的题做错了。是什么原因致使错误频出呢？我辗转反侧。 一是没有把握好勾股定理的适用范围。勾股定理只适用直角三角形，而不适用钝角三角形和锐角三角形。例如：在ABC中，AC=3,BC4，有的同学直接根据勾股定理得:AB5。这是由于与勾股定理的条件相像，已知三角形的两边，求第三边，满足能利用勾股定理解决问题的特征之一，却忽视特征之二

19、：勾股定理只适用直角三角形。 二是没有弄清晰待求的直角三角形的第三边是斜边还是直角边。例如：已知直角三角形两直角边的长分别是4c和5c，求第三边的长。很多同学可能是受勾股数“3，4，5”的影响，错把结果写成了3c，其实这里的第三边是斜边. 三是缺乏分类思想，考虑问题不全面，导致解答错误。例如：已知直角三角形两边长分别是1、4，求第三边的长。这里的第三边有可能是斜边也有可能是直角边，所以结果应该有两个，但好多同学都填了一个答案。又如：在ABC中，AB15，AC13，高AD12，求ABC的面积。此题应考虑三角形是锐角三角形，还是钝角三角形两种情况，否则会漏解。 四是利用直角三角形的判别条件时，没有

20、分清较短边和较长边。例如：已知三角形的三边长分别为a0.6，b1，c0.8，问这个三角形是直角三角形吗？有的同学认为此三角形不是直角三角形，其实这个三角形是以b为斜边的直角三角形。 五是缺少方程思想和转化思想，使综合类试题痛失分数。 六是书写不规范。例如：运用直角三角形的判别条件，判别一个三角形是否为直角三角形的过程中，有的同学写出一句“由勾股定理得”的不恰当的叙述。 针对上述问题，痛定思痛，感悟颇多： 第一，教学不行削弱技能的训练。要学生真正把握某个知识，假如缺少相应技能的训练是不科学的。正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清晰，然后叫学车的学生马上开车去考试一样。试问：当老师在讲台上滔滔

21、不绝地讲解时，能否保证每一个学生都专心去听？能否保证每一个专心去听的学生都听得明白？能否保证每一个听得明白的学生都能解同一类题目？可见：“课堂上老师讲，学生听，听就会懂，懂就会做。”只是老师一厢情愿的做法，老师只有不满足于自己的“讲清晰”，在课堂上帮助学生独立完成，并进行一定量的训练，才能实现教学的有效性。 第二，巧设错误案例，让学生辨错、纠错，即学生对老师的有意“示错”进行分析、判定，提高防错能力。在教学中，老师有时可恰到好处，有意地把估计学生易错的做法显示给学生，以引起学生的留意，然后通过师生共同分析错因，加以纠错，达到准时、有效预防，并避开学生出现类似错误的目的。这样，可防患于未然，并提

22、高学生分析、判定、解决问题的能力。 第三，教学应注意数学思想和方法传授。理解把握各种数学思想和方法是形成数学技能技巧，提高数学能力的前提。 学生学习数学，学会是基础，会学是目的，教是为了不教。教学中，在加强技能训练的同时，要强化数学思想和数学方法的教学，做到讲方法联系思想，以思想指导方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，在教学中培育学生的“问题意识”，激励学生擅长发现问题、思考问题，并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的实际问题，以便增强学生探究新知识、新方法的制造能力。 第四，教学应加大综合训练的力度。目前的综合题已经由单纯的知识叠加型转化为知识、方法和能力综合型尤其是创新能力型试题，具有知

23、识容量大、解题方法多、能力要求高、突显数学思想方法的运用以及创新意识等特点。教学时应抓好“三转”能力的培育：(1)语言转换能力。每道数学综合题都是由一些特定的文字语言、符号语言、图形语言所组成，解综合题往往需要较强的语言转换能力，能把一般语言转换成数学语言。(2)概念转换能力：综合题的转译常常需要较强的数学概念的转换能力。(3)数形转换能力。解题中的数形结合，就是对题目的条件和结论既分析其代数含义又分析其几何意义，力图在代数与几何的结合上找出解题思路。只有如此，方可找到解决综合题的突破口。 第五，教学勿忘发挥板书的特有功能。板书通过学生的视角器官传递信息，比语言富有直观性。条例清晰，层次分明，

24、规律严谨的解答过程的板演，不但便于学生理解、把握知识，还会给学生起到示范作用。 信任通过反思教学，优化方法，细化过程，一定能取得事半功倍之效。 八班级数学教学反思7 在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手： 1.分式方程和整式方程的区分：分清晰分式分式方程必须满足的两个条件，方程式里必须有分式，分母中含有未知数。这两个条件是判定一个方程是否为分式方程的充要条件。同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区分，在解分式方程时必须进行检验。 2分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边

25、都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。 3.解分式方程时，假如分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生正确无误地找出最简公分母 4对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生专心思考和讨论。= 八班级数学教学反思8 新课改理念下，课堂教学除了传统的知识与技能目标之外，还有过程与方法目标、情感、态度和价值观目标。三维目标，特殊是后两者如何落实？ 我认为，这个问题不行一概而论，由于虽然每节课都有三维目标，但每节课的目标侧重点会因教学内容、学生情况而有所不同。对数学课来说，知识与技能是基础，思维能力的培育是核心，方法、情感、态度和

26、价值观以及目标的实现都要依靠思维水平的进展。所以数学课必须在教学中揭示概念、定理、命题、公式、解法的形成、探究过程，而不是让学生仅仅通过仿照、重复训练达到会算即可，甚至死记硬背。 本课有三个概念，对每个概念，都通过情景展现概念产生的背景（必要性），但根据概念特点，处理方式又有不同：数据的“波动性”重在理解和形象感受，通过散点图和比喻让学生理解；“极差”比较简洁，则直接说明；最难的“方差”，则通过步步深入的问题，引导学生体会确定方差公式的困难，让学生参加选择，最终理解方差公式的合理性。这样，学生不仅会算，还知道为什么这样算，还知道除了方差，还有其他选择，更重要的但也是最不明显的，在选择方差公式的

27、过程中，体会了数学的合理性、严谨性，学习了面临困难和选择时的处理方法。所以说，概念也是训练思维的好材料。 八班级数学教学反思9 1、教学理念的把握 本节课本着“三为主，五环节”的教学模式，主要突出了学生的主体地位，老师的主导作用，学生学会学习为目的，数学落实训练为主线。 2、题目的设计与处理 以问题串的形式抛出问题，从易到难，分解了难点，让学生在独立思考和合作沟通中及解决了问题又实现了对新知的学习。，重视学生的学习过程，老师注意方法点拨，策略知道，规律型的东西的总结。 3、课堂氛围的转变 整节课以“流畅、开放、合作、隐导”为基本特征，老师对学生的 思维削减干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征。

28、整节课学生与学生， 学生与老师之间以“对话”、“讨论”为动身点，采纳独立思考，以互助合作，讲台展现，屏幕讲解，等手段以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判定发现的价值。 4.对学生做出正确的评价 对于学生的回答给予正确的评价，激励语言到位。 5.学生亮点 整堂课，学生的表现非常优秀，在一位女生讲解问题二的之前，我还担心她说不清，但是却把每个空都用等量关系先表达出来，然后又用分式或整式的形式填写，做到了“空空有等量，步步有依据”，她的回答太精彩了，同学们给了她热烈的掌声，所以我们一定要放开手，不要吝啬自己的“三尺讲台，让这块宝地变成学生的地盘。 师生关系：通过这

29、节课，发现和学生的关系更亲近了，在课上老师和学生就像伴侣，老师要走到学生中，倾听她们想法，并参加其中。征求她们的意见。 6.应急处理恰当 在这节课上，学生的乐观性超出了课前设想，在处理“捐款问题”中，很多同学都直接站起来要回答问题，由于这节课，他们表现的太优秀了，于是我征求其中一位同学的意见，问他可不行把这样的机会让他其他同学，他欣然的答应了，而且是让给了我们班最羞怯的一位男生，这时候我看着他怯生生的看我的眼神，我面带微笑说“李斐同学是比较羞怯的，但他学习专心刻苦，请同学们给他加油”这时候，老师想起了一片掌声，当他还是有点不好意思的将问题讲完的时候，我顺势说“他说的好吗”同学们都说好，于是又是

30、一片掌声。当他回到座位要坐下的时候，我准时问了一句“有信心了吗”这次他的声音很洪亮“有了”这样我和我的学生就完成了一次对性格胆怯的学生的信心教育，同时这样的处理方式又培育了同学们谦虚，谦让，团结互助的精神。 7.不足 由于时间原因，擂台大比拼没有能够圆满完成，原来是想过这道问题，让大家知道一到应用题可根据不同的等量关系列出不同的方程，并能够识别哪些是分式方程，一道题可以同时考核两个学习目标，并设想通过学生独立完成在小组汇总，让学生主动到黑板写自己的答案，来培育同学们乐观进取，勇于竞争的意识和团结合作的精神。以后教学中要对时间还有好好把握，准时调整，收放自如。 八班级数学教学反思10 这节课我感

31、觉较好的方面是课堂气氛比较活跃，本节课我比较倾向于让学生了解黄金分割，感受生活中所存在的数学艺术，调节一下之前比较枯燥的学习心情，找了很多欣赏性的图片，以及生活中与黄金分割有关的内容，所以学生感觉很新奇，乐观性也很高。 这里主要说说不足的地方，其中最大的问题在于对教材内容把握不够，概念的理解分析不到位，这点可以从课堂练习和课后作业的反馈情况看出。首先黄金分割的概念没有讲得很清晰。重要的三个比值没有强调到位：较长线段与整条线段的比值是 、较短线段与较长线段的比值是 、较短线段与整条线段的比值是 、两点（黄金分割点）之间的距离与整条线段的比值是 。其次黄金分割中的分类讨论的思想也由于时间的限制没有

32、渗透。所以学生对概念理解不是很深刻，课堂练习屡屡出错，课后作业也出现不少问题。 北师大版的教材对于我这种阅历不是很丰富的老师来说确实是个挑战，内容看似简洁，实际包含很多知识点，假如仅仅按教材上课，是远远不够的。由于学生现有的能力有限，假如没有老师的指导，很难进行应用。所以潜心钻研教材是很有必要的，上课之前可以先问问有阅历的老师这节课要留意的东西，把握好知识点。 除此之外，除了精心备课，还要关注学生课堂上的参加程度也是很重要的，根据学生的状态适时调节讲授方式会使课堂效率更高。 八班级数学教学反思11 今年接手八班级，没教之前，就听多少老师谈过，七班级的数学平均分在20多分，可上了八班级平均分还要

33、糟，当时我还不怎么信任，由于我看过课程不是很难，所以信任我的学生一定能学好。 刚上第一章时是孩子们最头疼的几何题，我仔细阅览课本之后，把第一章的知识点系统起来，缩减到三个图形当中，第一个图形，首先是线段的垂直平分线，学生需要把握的是：先是会画图形，这个我让学生做过不少练习，在各种不同的图形当中，其后，我让学生分析自己画的图形有什么性质，也就是线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等，最后，我激励学生自己出题，那就是你觉得针对这个知识点你觉得应该怎样出题，才让别人难住，或者让老师难住？学生的学习爱好立即被调动起来，这也是我期望得到的，第二个图形，是角的平分线，大体思路和第一个图形一样学习，第三

34、个图形是关于对称的，点、线、面、体的对称，我发现学生对于这三个知识点学的不错，另外镜面对称那一节学生学习效果特殊号，包括平时不怎么学习的孩子，原因在于，这一节我设计成实验课，让学习自己动手做实验，然后得出镜面对称的规律，然后依照他们自己得出的规律做题，孩子们对于这样的课意犹未尽，我想，在以后的教学过程当中，假如条件允许，尽量多设计几堂这样的课程，还有一点，就是学生几何题的步骤不会写，可能自己心里明白，但是就是不知道怎么写，由于是重新编排的班级，学生把握的残次不齐的，针对这个问题，我还是训练学生首先会说，也就是把他们想的说出来，这一步很关键，很多学生不好意思说，怎么办呢我先从好学生下手，让他们上

35、课乐观回答问题，带动班级的乐观性，效果还不错，课堂上课堂气氛活跃了，证明很多孩子都在听讲，成果就越好，我激励他们，犯了错不要紧，关键是改。 八班级数学教学反思12 通过八班级数学一个多学期的教学，我深刻体会到在学生自主探究学习的过程中，当他们遇到自己无法解决的疑难问题时，我们老师在观察的过程中应该做适当的评价和提示，以弥补学生学习自主学习能力的不足之处，从而达到化难为易、提高学生数学水平的目的。在课堂教学过程中，诚信的沟通（老师与学生之间，学生与学生之间）意味着老师对学生的殷切的期望和美妙的激励。我们老师都喜望每一个学生都能学好数学，真诚的赞美学生数学做题或学习的成功，让学生在课堂中能在不断出

36、现的新问题和不断被自己“聪慧”的解决问题的成功愉悦中进行学习，让他们享受到学习的快乐。学生在学习中充分合作、沟通，并乐观的相互反馈、相互帮助，这样才能有利于充分发挥集体才智，开展合作学习，从而获得好的教学效果。 在八班级数学教学过程中,如：分式、平行四边形等内容，我对于学生的提问,不直接告知学生答案,而是对学生作出适当的启发和提示,让学生自己去动手动脑,思考问题,这样可以逐步培育学生自主学习的能力,有利于培育他们养成良好的自学习惯。如我们八（4）班的刘欣欣、赵良超等同学，一学期多下来，数学自学能力大大提高了，常常在预习新课时就已经把课后的练习完成了。在课堂上我们老师应该做到三“不”：学生能自己

37、说出来的，老师不说；学生能自己学会的，老师不讲；学生能自己做到的，老师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、去体验，从而提高学生的数学认知能力，激发学生的数学爱好，加强学生数学能力的培育，提高他们解决问题的能力。 同时，八班级是一个特殊的班级，容易产生两级分化，数学学科也是如此，这就更需要我们数学老师在课下也要与学生多沟通，多沟通，了解他们的思想动态以及对数学学习的建议，在教学中要面对全体学生，使每一个学生都能学到数学知识，学会数学知识，每日都有新的收获，关心、呵护他们，让他们与您心连心！ 总之，要想教好八班级数学、让学生学好八班级数学需要我们八班级数学老师付出自己的心血和汗水，付出自己

38、的爱心，才能桃李满天下！ 八班级数学教学反思13 在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参加教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参加意识；增加学生的参加机会；提高学生的参加质量；培育学生的参加能力。 一、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参加热忱，逐步强化学生的参加意识从教育心理学的角度来说，老师应操纵或掌握教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习乐观打算，集中精力，专心思考，主动地探究未知的领域。在实际教学中

39、，向学生介绍富有教育意义的数学进展史、数学家故事、趣味数学等，通过爱好的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。 教学中，激发学生参加热忱的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生乐观投入探求新知识的活动；对学生的学习效果准时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展现自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参加热忱。 二、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参加知识形成进展的全过程，尽可能增加学生的参加机会。在数学教学中，促使学生多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感

40、性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参加到知识形成和进展的全过程中来。 1。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到沟通进而共同提高的效果。 此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参加的机会。 三、重视学习环境在教学过程中的作用，通过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、乐观性。 总之，在数学课堂教学中，老师要时时刻刻留意给学生提供参加的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果，在反思过程中提高学生能力。 让学生多

41、观察 数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。 2。让学生多思考 课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。 3。让学生多讨论 课堂教学中，老师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。 八班级数学教学反思14 我组老师在教学实践中总结出要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参加教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参加意识；增加学生的参加机会；提高学生的参加质量；培育学生的参加能力。 一、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参加热忱，逐步强化学生的参加意识，和良好的学习动机，只有具备良好的学习动机学生才能对学习乐观打算，集中精力，专心思考，主动地探究未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学进展史、数学家故事、趣味数学等，通过爱好的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。 二、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参加知识形成进展的全过程，尽可能增加学生的参加机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分