4月1日讲稿信息化教学设计

1、信息化教学设计信息化教教学设计计信息化教教学设计计是上海海师范大大学黎加加厚教授授提出的的，就是是运用系统统方法，以学为中中心，充分利利用现代代信息技技术和信信息资源，科学学地安排排教学过过程的各各个环节节和要素素，以实实现教学学过程的优化。应用信息息技术构构建信息息化环境境，获取取、利用用信息资资源，支持学生的的自主探探究学习习，培养学生生的信息息素养，提高学学生的学学习兴趣，从而优优化教学学效果。信息化教教学设计计1、强调信信息化教教学的特特征。信信息化教教学最突突出的特特点是信息技技术对教学的的支持。信息技技术和信信息资源源应用于教教学，可使教学学内容的的呈现方式式发生变变化，可使师生之

2、间间的互动方式发发生变化化，可使使学生的的学习方方式发生生变化。信息化教教学设计计既要设设计教与与学的活活动，又又要设计计信息化学习环环境。2、强调系系统方法法的运用用。教学学设计中中将教师师、学生生、教学内容容、信息息化教学学环境等等基本要要素综合合考虑，对要素素之间的相互互联系和和规律进进行分析析，将教学作为为一个动动态变化化的系统，通过分分析、设设计、实实施、评评价的环环节，寻寻找实现现目标的最佳方方案。信息化教教学设计计3、强调现代代教育理理论的指指导。信息化化教学是是信息时时代的产物，在教学形态态、教学学观念等等方面有有别于传传统教学学，从辩证发展展的视角角分析信信息化教教学设计计，

3、必须运用用与之匹匹配的现代教育育教学理理念，使使理念、设计与与实践之之间达到到精致协协调。4、强调优优化的教教学效果果。为学生的的学习而而设计是是信息化教学设设计的主主旨通过教学学目标的的设计、教学内内容的分分析、教学学策略的的选择、教学环环境的支支持、评评价的设设计等，系统地考虑虑教学中中的主要要因素，使其合合理组合合，达到到花较少少时间获得较较大收益益的目的的，从而而实现教教学效果果的优化化。-信息化教教学信息化教教学设计计理念2014年“全国国职业院院校信息息化教学学大赛的的预通知知”关于于信息化教教学设计计比赛要要求中提提到：“教学设计计应基于于现代教教育思想想和教学学理念，科学、合理

4、、巧妙妙地安排排教学过过程的各各个环节节和要素素，在教教师角色色、教学内容容、教学学方法、互动方方式、考考核评价价等方面面有所创创新。”信息化教教学课例例的评价价标准项目分值评比要素教学目标20教学目标设定具体、明确、表述准确，体现先进教学理念，要素完整、可测可评；目标设定符合课标要求，内容正确，与课程总体目标、单元教学任务一致；符合学生实际，教学重点、难点确定准确。6.2.教学目标标评价标标准信息化教教学课例例的评价价标准项目分值评比要素教学设计40教案规范，教学设计科学、合理，能充分发挥信息技术对教学的支撑作用；所选文档、图片、音频、视频、PPT、动画及必要的教学软件正确、合理，应用规范、

5、效果好，对教学内容支撑作用强；教学策略得当、高效，体现做中学、做中教，以学生为中心，理实一体化等教学理念；教学活动设计灵活、完整、有效，运用网络技术合理、有效。6.3.教学设计计评价标标准信息化教教学设计计信息化教教学设计计的核心心理念：强调学学生是学学习的主主体。在信息环环境的支支持下，学生能能运用用用已有知知识经验验，在教教师的指导下下，通过过与同学学的协作作交流，进行探探究发现现，通过过问题的解决决建构知知识，学学会技能能。信息化教教学设计计是以建建构主义义学习理理论为基基础的。信息化教教学设计计知识不是是通过教教师传授授得到的的，而是是学习者者在一定定的情境即社会会文化背背景下，借助他

6、他人（教教师和学学习伙伴伴）帮助助，利用必要要的学习习资料，通过意意义建构构的方式式获得的的。建构主义义的学习观认为：学学习过程程不是教教师传递递知识的的简单过程程，而是是学生自自己主动动建构的的过程。学生不是是简单被被动地接收收信息，而是主主动地根根据自己己的经验验背景，对外部部信息进行选选择、加加工和处处理。学生以自自己原有有的知识识经验为为基础，对新信信息进行行重新认识和编编码，建建构自己己的理解解，这种种建构是是无法由由他人来来代替的。信息化教教学设计计信息化教教学内容容与教学学过程与与传统意意义上的的教学内内容、教学过程程有本质质的区别别：信息资源源所含的知知识、技技能不再再是教师师

7、传授的的内容，而是学生查询询资料、收集信信息、进进行合作作学习交交流的内内容；教学由教教师讲解解说明的的过程,转变为创设情境境、探究究问题、合作作学习等等以学生生为主体体的建构构过程；信息手段段由教师师讲解演演示的工工具转变变为学生生进行学习探究、解决决问题的的认知工工具。信息化教教学设计计根据建构构主义理理论和信信息化教教学的特特点，信信息化教教学设计应是是一种合合理、恰恰当利用用信息技技术手段段进行基于问题题、基于资源源、基于于合作、基于研研究的,使学习者者在意义义丰富的的情境中主主动建构构知识的的教学设设计。信息化教教学设计计1、教学设设计体现现“以学为中中心”信息化教教学设计计的主旨旨

8、是为学学生的学学习而设设计。而而这一点正是对对教师教教学理念念的挑战战。教师师习惯于于从自己己教学的的角度进行教教学设计计，追求求课堂教教学内容容的完整整、教学学过程的的顺利，要求求学生能能很好地地配合教教师完成成学习任任务，实实现教学学目标。英语信息息化教学学设计.doc信息化教教学设计计这个教学学设计有有不少优优点：教教师设计计了良好好的仿真真模拟的环境，设置了了与学生生专业相相关的具具体任务务，提供供了比较较丰富的信息息资源，尝试进进行学生生自主学学习、个个性化学学习。但是在整整个学习习过程中中，我们们看到的的是学生生循着教教师安排的学习习轨迹一一步步走走下去，没有学学习问题题的产生生、

9、没有有认识误区的的出现，更没有有思维碰碰撞，教教学任务务顺利完完成，课课堂教学“一一帆风顺顺”、“一马平平川”。信息化教教学设计计这个设计计与信息息化教学学设计的的主旨是是有距离离的。我们看不不到学生生是如何何根据自自己的经经验背景景，对外外部信息进行选选择、加加工、处处理的过过程；学学生之间间的合作作交流，探究学习的的内涵在在设计中中也很不不充分；更没有有学生通通过问题题的解决，进进行知识识建构的的过程。学生的的学习过过程像是是走过场场。问题出在在教师不不是从学学生学习习的角度度进行教教学设计计。信息化教教学设计计1、教学设设计要从从“为什什么学”入手，确定学学生的学学习需要和教教学目的的；

10、2、根据教教学目的的，进一一步确定定通过哪哪些具体体的教学学容才能达到到教学目目的，从从而满足足学生的的学习需需要。-学什么；3、要实现现具体的的教学目目标，使使学生掌掌握需要要的教学学内容，应采采用什么么策略。-如何学；4、要对教教学效果果进行全全面评价价，根据据评价的的结果对对以上各环节节进行修修改，以以确保促促进学生生的学习习，获得得成功的的教学。-怎么学的的更好信息化教教学设计计要做到从从学生的的角度进进行教学学设计，必须关关注学生生的学习基础础，关注注学生学学习过程程中可能能出现的的问题与与障碍，并做出相相应的教教学预设设与对策策。在课课堂教学学过程中中注意收收集学生随随时生成成的资

11、源源。要做到从从学习者者的角度度设计教教学，就就要关注注学情。信息化教教学设计计分析学生生此前掌掌握了什什么知识识或技能能、已经经有了什什么基础，对对学习新新课会有有哪些影影响。分析以往往的学习习中学生生已经有有了哪些些学习方方法和经经验，新课学习习如何利利用这些些方法和和经验。分析学生生学习本本课的情情感基础础、兴趣趣基础。分析学生生的学习习差异，确定差差异的类类型。信息化教教学设计计我授课的的对象是是高一年年级男生生班。他他们已学学习不少少写景状物的文文章，对对表达方方式、修修辞手法法等相关关知识也也比较熟熟悉。但学生对对常见景景物的感感受力不不强，有有了感受受苦于表表达不出出，写出的景色

12、色缺乏感感染力。学习期间间，学生生很少亲亲身体验验大自然然美景、与大自自然亲密接触时时间有限限。然而而他们有有热情、有积极极性、很很容易被被感染，被激激发。-写景状物物写作教学学设计信息化教教学设计计写作课设设计.doc信息化教教学设计计这是个依依据学情情，围绕绕学生的的学习认认知规律律进行的的教学设计。学生写写作是语语文教学学的难题题，关键键不是什什么写作作技巧，而而是写作作欲望。在教师师规定的的写作题题目或范范围，学学生往往无无话可说说，无情情可抒。教师正正是在充充分了解解学生写写作困惑的的基础上上做出的的设计。信息化教教学设计计设计思路路清晰：依据学学生“最最近发展展区”的的教学理理念，

13、设计了“想说话话有话说说得好自己说”的教学学环节，利用信息息手段、信息资资源激发发学生的的表达欲欲望，在在学生表表达的基础上上，教师师与学生生共同修修改学生生作品，渗透相相关写作作技巧。教学过程程的设计计充分尊尊重学生生的个性性、遵循循学生的的认知规律，由由学生选选择感兴兴趣的风风景、查查找相关关的信息息资料，确定自己的的写作角角度。教教师在整整个教学学过程中中起到激激发、组组织、引导的作作用。信息化教教学设计计2、教学设设计体现现“做中学，做中教教”无论是教教学设计计还是教教学实践践，目前前教师在在教学过程中中都注重重学生主主体作用用的发挥挥，都在在程度不不同地进行行“做中中学，学学中做”。

14、但是是由于对对现代教教育思想教教学理念念认识的的差距，真正发发挥学生生的主体体作用，实实现“做做中学，学中做做”还存存在较大大的提升升空间。减肥客人人的营养养点菜服服务.doc信息化教教学设计计比较两个个设计：第一个设设计：教教师出示示两个菜菜肴，学学生就这这两个菜菜肴在平平台上找答答案；教教师的问问题直接接而简单单，没有有太多的的思考空空间与内涵，学学生稍看看平台上上的内容容，就能能轻易回回答。这个设计计看似学学生在发发挥主体体作用，进行“自主学学习”，实际“自自主”被被限定在在教师的的框架范范围，还还是教师师出题，学生回答；学生接接受任务务后并没没有“做做”，是是老师“做”了了之后，让学生

15、判判断；这这里信息息手段并并没有真真正成为为学生学学习、探探究的工具，而而是查找找答案、回答老老师问题题的工具具。学生生的学习习很大程度上还还是被动动的。信息化教教学设计计第二个设设计，学学生根据据顾客需需求自主主设计菜菜肴，进进行“做做”的尝试，借助信信息手段段，他们们在平台台上收集集自己需需要的信信息，并进行筛筛选和处处理，这这是基于于“做”的“学学”。菜肴设计计好，学学生利用用“共享享”的信信息手段段，对菜菜肴进行行比较、选选择，在在比较的的过程中中思考、讨论。学生是是菜肴搭搭配的主角，是是学习的的主体。教师围围绕学生生的学习习情况，就菜肴肴搭配中的成果果与问题题一步步步进行引引导，得得

16、出结论论。“学学”的过过程体现充分。这个过程程，信息息资源所所含的知知识不是是教师传传授的，是学生查询、筛选、处理、交流的的内容。学生自主主学习的的内涵要要丰富的的多，学学生主动动学习体体现要充充分得多。信息化教教学设计计学生在学学习过程程中的“做”与与“学”，应该该贯穿于整个个学习过过程，应应该“做做”得充充分，“学”得得充分。这这就需要要教师很很好地安安排学习习内容，将其合合理地安排排于学生生学习的的各个环环节，使使每个教教学环节节，都有学生生“做”的活动动，都有有学生“学”的的内容。减肥客人人的营养养点菜（过程）.doc 信息化教教学设计计环节学习内容分析任务低热量食材、低热量烹调方法-

17、控制热量健康金字塔 - 营养均衡实施任务搭配菜肴点菜服务关注食材的全部加工过程与点菜服务融合，生成新情境下的服务技巧对比视频资料，反思服务过程，关注服细节-职业素养意识总结提升梳理归纳，形成知识、技能、素养的提升拓展任务知识、能力的迁移信息化教教学设计计在这个教教学设计计中，学学生始终终都在“做”，都在做做的过程中“学”，学习的的内容随随学生的的问题、随情境境的展开开不断充实实、丰富富。学生的知知识、能能力、素素养都是是在学习习过程中中逐渐习习得、养成的。这个设计计可以说说较好地地体现了了今年全国国大赛预预通知中中关于教学学设计：“科学学、合理理、巧妙妙地安排排教学过过程的各各个环节和和要素”

18、的要求求。信息化教教学设计计一般服务务类课的的教学内内容往往往比较难难把握，其间蕴蕴含的知识、技技能、职职业素养养等方面面的内容容，需要要教师精精心思考考与设计。如如果教师师缺少对对教学内内容的深深入研究究与把握握，这种种课要么成为为职业训训练课，既缺少少技术含含量又缺缺少文化化含量；要么成为纯纯粹的带带有学科科系统的的专业知知识课，其所学学内容超超出“必须、够用”的原则则。“减肥客客人的营营养点菜菜服务”的教学学设计，既有相相关减肥原则、营养知知识、烹烹饪方法法的学习习，又有有在新情情境中服服务技巧的运运用与提提升，知知识学习习适当、技能训训练融入入了新内内容。把握学生生必须够够用的教教学内

19、容容，合理理安排教教学内容容的各要素，确确实对教教师提出出了很高高的要求求。信息化教教学设计计3、教学设设计体现现“基于于问题情情境”信息化教教学设计计是“基于问问题、基基于资源源、基于于合作、基于研究究的，使使学习者者在意义义丰富的的情境中中主动建建构知识识的教学设设计。”问题情境境对于学学生的学学习是很很重要的的，问题题情境能能引发学生的学学习欲望望，产生生学习的的内驱力力，启动动内部学学习过程程的发生和进进行，从从而使学学生能绕绕有兴趣趣地积极极主动地地学习，收到良好的的学习效效果。在精心设设计安排排学习内内容的基基础上，创设问问题情境境，是引导学生生学习探探究，实实现教学学目标的的有效

20、途途径。信息化教教学设计计 就知知识技能能学习本本身的问问题设计计学生在学学习过程程中肯定定要出现现问题，没有问问题的学学习是不存在的的。教学学过程中中，教师师要善于于把握学学生的问问题点，分析学生会会在哪个个环节出出现问题题，出现现什么性性质类型型的问题题，将相关问问题进行行梳理，并有机机嵌入教教学的各各环节。兰花分株株技术.doc信息化教教学设计计环节问题相关教学活动创设情境 兰花为什么分株、怎么分株？视频播放自主探究操作方法、要点归纳不全面马口是什么？位置在哪里？怎么确定？共同梳理动画演示探究交流巩固练习操作实践如何选取最佳分株点视频回放教师示范学生尝试实践体验展示评价修剪面积过大等问题

21、 回放实录学生自查信息化教教学设计计兰花分株株技术的设计将将学习问问题伴随随学生学学习的全过程，有问题题产生的的课才是是真实的的课。学学生由不不知到知知之，由知知之甚少少到逐渐渐丰富，其间问问题的出出现是不不可避免免的。知识识和技能能的学习习大都不不是一次次完成的的，它需需要反复复，需要在在每一次次建构的的基础上上再行新新的认知知与建构构，这是是符合学生生认知规规律的。信息化教教学设计计 融入入工作情情境的问问题设计计课堂教学学总会与与实际工工作存在在一定的的差距，现代教教学理念指导下下的教学学改革在在尽量缩缩小、消消灭这个个差距，以实现现与现实工作作岗位的的零对接接。这就就需要教教师在教教学

22、过程程中，有有机融入现实实工作中中的情境境问题，力求展展现最真真实的工工作状态态，提升学生生的专业业能力。西长安街街沿途景景观讲解解.doc信息化教教学设计计学生按任任务要求求选好适适合老年年团的景景观、对对景观讲讲解的内容也依依时间进进行了处处理，保保障了沿沿途同步步讲解。方案初步步制定，教师设设计新的的问题：沿途遇遇到了交交通拥堵、交通通管制的的情况，请学生生合作探探究，进进而引出出了借景景发挥方法的的学习，并调整整修订方方案。在模拟导导游环节节，教师师随机给给出现实实的交通通状况，学生在相对真真实的环环境中进进行模拟拟演练。沿途导游游的真实实情境融融入课堂堂，现实实告诉学学生仅凭凭制作好

23、的方方案进行行工作是是不行的的，还要要有应变变的智慧慧和能力力。信息化教教学设计计教师人为为设置的的问题在实际工工作过程程中，有有些工作作环节是是必不可可少的，然而不被学生生重视，特别是是一些关关于职业业习惯、职业素素养方面面的内容。他他们的关关注点、兴趣点点往往在在工作成成果方面面，在一一些显性的环环节上。教师就就要视学学情需要要，在教教学过程程中人为为地设置一些些障碍、制造一一些“陷陷阱”，产生学学习问题题，以引引起学生的重重视、强强化专业业意识、学习经经验型知知识，将将学习引引向深入。组装计算算机（实实施）.doc信息化教教学设计计教师在学学生实施施任务的的过程中中，设置置了两个个障碍，

24、以考察学生工工作流程程的核对对环节是是否认真真。学生生往往重重视计算算机的组装，容易忽忽视之前前的相关关细节，而要想想让学生生重视核核对工作，只只靠教师师苦口婆婆心的说说教，一一般情况况下收效效甚微。他们只有在在现实中中碰了钉钉子，才才会引起起重视。学生的的职业习习惯、职业业素养就就是在遇遇到问题题，学习习不顺利利的反思思过程中中逐渐形成的的。信息化教教学设计计问题情境境的设计计与相关关教学活活动的安安排，要要依据教教学内容、依依据学生生的“最最近发展展区”，遵循学学生的认认知发展展规律，精精心组织织、策划划。“设计的的问题要要多样，有层次次性，不不能过难难也不能能过易，设计计出的问问题让学学

25、生跳一一跳能够够得着最最合适”。就教学内内容学习习本身的的问题设设计，需需要教师师深入研研究所教内容，正确确确定重、难点，于学生生疑惑处处、容易易忽略处处、关键技能能等处设设疑、置置疑。问问题的设设计要循循教学内内容有层层次地展开，问题前前后要有有逻辑性性。信息化教教学设计计依据实际际工作情情境创设设的问题题，需要要教师熟熟悉工作作环境、熟悉工作作流程及及相关的的工作技技巧，准准确把握握在工作作过程中中容易出现的的问题、可能被被学生轻轻视忽略略的问题题、以及及关系职职业行为习惯惯和职业业素养等等问题，将其合合理有机机地融于于教学各各个环节，激激发学生生学习的的兴趣、引导学学生的探探究活动动，实

26、现现教学目标。信息化教教学设计计问题解决决的方式式：对于教学学中的问问题采用用什么方方式解决决，关乎乎教学理理念。有些教师师只要看看到学生生有问题题，就采采用自己己讲解的的方法，希望通过自自己清晰晰、详尽尽的讲述述解决问问题。教教师的讲讲解可能能解决了学生生知识或或技能的的问题，但是学学生的探探究没有有了，解解决问题的方方法和途途径教师师已经告告知了，学生得得到的是是现成的的答案。现成成的东西西于学生生自己的的建构是是相去甚甚远的。学生就就是在一个个个问题的的探究中中学习方方法，在在探究中中寻找途途径，进进而形成能力力，训练练、拓展展思维。信息化教教学设计计很多教师师采用了了或运用用学生的的差

27、异资资源来解解决问题题、或采用多种种教学手手段来解解决问题题，特别别是在解解决问题题的过程程中融入了信信息化手手段，使使问题的的解决收收到了很很好的效效果。销售数据据分析.doc信息化教教学设计计学生在学学习“创创建复合合图表”的过过程中问问题不断断。对个别问问题，利利用学生生差异资资源互相相解决；对共性问问题的解解决，大大致采用用如下三三种方法法：1、继续利利用学生生差异资资源，请请操作熟熟练、已已完成复复合图表的学学生进行行操作演演示并讲讲解；2、学生不不能解决决的问题题，教师师引导学学生就提提示的四四个问题进行行反复思思考、探探究；3、将体现现共性问问题的图图表进行行展示，带领学学生分析

28、析，请学生再再次参照照提示的的问题进进行思考考、修订订。信息化教教学设计计“兰花分分株技术术”的设设计中，教师对对学生操操作中的问题采采用“再再次播放放分株环环节视频频 ”、“示范范分株关键技技能”、“学学生再进进行实践践体验”和“典型问题录像像回放，师生共共同分析析 ”等等四个步步骤，信信息手段与教教师示范范、学生生再度体体验相结结合，并并且在展展示评价环节节，又回回放学生生的操作作片段，组织学学生自查查。这里既有有问题的的解决、技能的的强化，又有责责任意识识、尊重生命命等思想想教育的的渗透。其内涵涵已不限限于问题题的解决了，上升到到深化学学习、提提升素养养的层面面。信息化教教学设计计4、教

29、学设计计体现“基于资源源”丰富的信信息化资资源，开开阔了学学生的视视野，丰丰富了学学习内容；信息息手段的的使用利利于学生生的学习习，提高高了学习习的效率率。但是如何何有效使使用信息息资源和和信息手手段，展展开学生生的学习习过程，这里里同样涉涉及教学学理念问问题。信息化教教学设计计信息化教教学设计计教学软件件给出了了现成的的语音和和词意，学生只只需点击击该词，就能能知晓读读音和词词意，学学习方便便了，但但是学生生应该具具备的英语语语音、词词汇学习习的方法法和能力力却没有有体现。学生应该该通过查查词典，结合语语境来确确定词语语在句中中的意义。这一一点正是是学生困困惑的地地方，教教师可就就此引导导学

30、生学学习根据语境境确定词词意的方方法；学学生通过过音标学学习词语语的读音音可能有困难难，教师师就要强强化学生生按音标标拼读单单词的学学习意识识，并逐渐养养成习惯惯。那么么学生学学会的就就不仅是是几个词词语，而而是学习方法法，养成成的是学学习习惯惯。软件可以以链接外外网，直直接链接接词典，供学生生查找、学习。信息化教教学设计计有了丰富富的信息息化资源源和先进进的信息息手段，如果我我们不具备现代代教学理理念，不不转变自自己的教教学方式式和学生生的学习习方式，即使使用了再再多的资资源、再再先进的的技术手手段，真真正的信信息化教学也也并没有有实行，信息化化教学效效果的优优化就也也不可能能实现。著名数学学家张景景中先生生：信息息技术不不过是工工具，信信息技术是教学学的辅助助手段，不要变变以前的的人灌为为机灌，失去信信息技术的意意义所在在。信息化教教学设计计面对丰富富的信息息资源，教师如如何进行行筛选、处理，使信息资源能能支撑、帮助学学生的学学习，利利于学生生的学习习探究、利于学生知知识、思思维的丰丰富与拓拓展，而而不是成成为学生生的学习习负担。这也也是教师师是否能能从学生生学习的的角度进进行思考考、筛选选的关乎教学学理念问问题。念奴娇.doc信息化教教学设计计教学设计计中所列列的杜牧的赤壁、定风波、前赤壁赋、密州出猎猎、余秋雨雨苏东坡突突围、