教学质量检测工作实施方案

1、教学质量检测工作实施方案教学质量监测是中小课程改革的一个重要环节，是教育评价 改革的重要手段，是高学校教育质量、促进学校均衡发展的重 杠杆。为构建系统、学、有效的教学质量监测体系，以进一步 施素质教育，深化课改革，提高教学质量，特制定本实施方案一、指导思想基础教育课程改纲要指立和落实科学发展观， 以全面实施素质教育宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为 标，以改进课堂教学法和提高教学质量为目的，以认真执行课 标准为保证，进一步实教学的中心地位，强化中小学教学质量 监测、反馈和调控，领学校树立正确的质量观，推动全县中小 管理质量、服务质量教学质量的不断提升。二、监测目的（一）充分发挥质量测对学生发

2、展、教师提高、教学改进的 促进功能，整体提升市中小学教学质量和教学质量管理水平。（二进学校加强学管理深教学改革努力减轻学生 负担，使学生生动、泼、主动地学习。（三面向全市部中小学校全中小学生的教学质量 监控和数据采集分析台术力量保证发展性评价的有效进， 建立教育教学质量年告制度，形成促进学生发展、教师发展、 校发展的评价体系。（四掌握基础育教学质量的总体状况畅通教学质量 管理的信息渠道，建基础教育教学经验推广与教学问题“预警 的机制。（五过长期监，不断发现问题、分析问题、解决问题， 使教学质量监控系统终处于不断完善和改进状态，为教育决策 断提供科学依据。三、基本原则（一）面向全体的原落实“为了

3、每一个学发展”的新课程核心理念，真正做“不放弃每一个学生（二）发展性原则。学质量监测以促进教学质量的提高为目 标，注重学生发展过，着眼于学生的未来发展，在关注学生发 的全面性的同时关注习发展的个别差异，既注重评价结果，更 重发展和变化过程。（三）科学性原则。学质量监测既监测各学科的学业水平与 质量，又监测学生综素质发展状况；既注重监测学生知识与技 掌握情况，又重视学过程与方法、情感态度价值观的发展情况 既注重教学质量的定评价注重影响教学质量因素的定性分。（四）多样性原则。学质量监测方式要多样。考试是教学质 量监测的重要方式，不是唯一形式，教学质量监测应将考试、 学调研、问卷调查、型案例分析等有

4、机地结合起来。（五）终结性评价与成性评价相结合的原则。对学生学习成 绩的测评，既要有关结果的终结性评价，更要有关注过程的形性评价。通过形成性价，获得教与学的反馈信息，改进教与学 实现质量控制。通过结性评价，了解一个教学阶段的质量状况 完善教学管理措施，进和调整教学策略及教学方法。（六）可操作性原则教育质量监测工作要尽力简化程序，便 于操作，不能为监测育质量而增加考试次数，增加师生负担。 绩分析要简便易行，能突出主要问题，又能科学的反映个小教 质量的差异。四、监测对象全市中小学校五、监测内容（一）根据中小学综合素质评价方案对中小学生综合素 质进行评估。（二）根据初中毕业学业考试和高中升学考试对初

5、、高中毕 业年级教学质量进行估。（三）根据学科质量测，对中小学教学质量进行调研。 （四）根据中小学期考试，对中小学教学质量实施监控。 六、实施办法（一）实行三级管理全市中小学教育教学质量监测实行市、 镇的三级管理模小学生综合素质评价学校负责实， 市教育局负责指导；检测目标达成度为目的的水平性考试，由 校和市二级共同负责施，其中单元测验和期中检测、期末考试 要由学校实施，市教局负责指导；中小学教学质量调研测试，市教育局负责实施；中毕业生学业考试和高中升学考试由市教 局负责实施。（二）建立质量抽测度。建立中小学生教学质量抽测制度， 是质量检测的重要管措施。教学质量抽测目的是通过对我市中 学生教学质

6、量采样检，及时反映教学中存在问题，以便对教学 时进行有效的调控。生学业质量抽样检测，由市实施和管理。抽测的时间可以是学在某个阶段学习的前期、中期或后期。 要充分发挥期初的诊性评价、中期的形成性评价和后期的终结 评价在质量监控方面各自功能确认识学生学科的知识、 方法、情感、态度、值观的逻辑起点，调控和导向学生学科的 绩发展的过程和结果其中期初抽测主要是对学生已有学习基础 检测，一般由校内进；中期抽测目的是对学生学习过程状况的 解，一般由校和市进；后期抽测目的是对学生阶段性学业结果 监控由市进行市性的质量抽测主要是中期和后期的抽测质量抽检的内容质量抽检不是简单“考容上看既包括对学习结果 的抽测，也

7、包括对学过程的监控；全市性的学生学业质量抽检 括水平性考试的抽测发展性评价的抽检两种：抽测 般用纸笔考试考查学科学习标的达成度， 属于目标参照的水平评价。考试命题的依据是课程标准。全市 的抽测由市统一命题测试后要进行全面的质量分析，指出取得 成绩和存在的问题，出有针对性的改进建议。统计结果不进行队。抽检 B：专项抽检，一般采用纸笔考试方式（或纸笔与非纸笔结合 是过程性发展性的价如口语交际实验操作现性评、 成长记录、研究性学档案抽检等。抽测方式全市性的质量抽测，般一个学科在不同学段只选择一个年级 抽测，不同学科适当开年级。抽测的方式主要有如下三种：抽测方式抽测全市所有学校某年级的某一学科年级语文

8、、 四年级数学级英等织题组织评卷和统， 抽测结果分市、校两分析。时间以期末为主。抽测方式抽测部分学校某一年的某一学科学村小学部分学 校三年级语文、村定小学四年级数学、市直学校六年级科学等 可以是在不同类型学中抽样确定的若干所学校，可以是指定的 一类型的学校测年级和科目的学校一般在抽测前公布 纸笔考试由市命题，据需要，可以全市统一评卷，也可以由学 为单位组织评卷，成上报市进行分析。时间以期中为主。抽测方式抽测全市全校某几门学科，作为学科基础检测， 如：七年级第一学期学第一周，语文、数学、英语学科的基础 测。由学校或市组织题、评卷和分析。时间在期初。（三立质量监常规模式在积累质量抽测统计据的基础上

9、，争取用几年时间，逐步地 分别建立起我市初中不同类型学校主要学科的质量监控数。（四励建立“校为本”的教学质量监控体系（教学质量监控的主体学校学要建立自我评估自我 诊断矫正的校质量监控机制行阶段性监控结果的分。 学校校长、业务分管长、教导主任要研究教学质量监测的内容 方式、方法，树立全监控的观念，充分发挥师生在监控过程中 主观能动性化学全过程的管理教学过程成为不断反、 调节、改进的动态过，推动学校教学质量不断提高。（研组长要担负起学质量监测中的本学科分析评价带头 作用，带领备课组长全体教师进行质量分析，针对存在的问题 出有针对性的教学建和行为策略。要建立联席会议制度和教师 后谈话制度。教师要挥主体精神，针对自已的教学工作，创造 选择切合自已实际和任班实际的教学策略方法手， 使提高教学质量的措落到实处，切实增强教学质量监测的针对 和实效性。七、监测评价的结果用建立监测结果有效使制度，市教育局将及时将监测情况反馈 给各市直学校及乡镇乡镇、学校可对结果进行咨询，作为正确 价教师、学生的部分据。不单纯以学科