圆明园的毁灭教学课前准备

1、说明：本案例改编自面向核心素养的信息科技课程与教学案例集（余安敏 闫寒冰主编） 圆明园的毁灭学情分析方案 能力维度 学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境 多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境微能力点 A1 技术支持的学情分析 教学环境 多媒体教学环境 教学主题 统编版小学语文五年级上册圆明园的毁灭教学对象 小学五年级学生教学目标 1.会认“珑、剔”等10个生字，会写“毁、拱”等15个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。2.有感情地朗读课文，把握课文内容，理解重点句子的含义。3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过。学习与运用整理资料的方法，激发热爱祖国文化，仇恨侵略

2、者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。教学重点 1.会认“珑、剔”等10个生字，会写“毁、拱”等15个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。2.有感情地朗读课文，并学习列提纲，分段叙述课文的主要内容。把握课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，理解重点句子的含义。学习难点 理解课文并结合资料，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。分析工具 “问卷星”APP、微信分析方法 学情分析实践方案 。对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定的理解能力，但由于文中内容距离学生的生活实际较远，涉及的史料也比较多，因此为学生的阅读带来一定的困难。单元导读要求学生要学会结合

3、资料，体会情感。鉴于此，课前我要求学生通过各种方式获取大量有关圆明园毁灭的史料。上课时学生通过交流搜集到的资料，在初读课文后对课文的这段历史有了一定的了解，但对爱恨交织的情感把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。五年级学生能够熟练掌握网上阅读、网上浏览等信息技能，具备完成课前学情调查问卷、课堂上开展师生交互的能力和素养。因此，在课前，我通过“问卷星”APP对本校五年级学生进行学情问卷调查。利用我利用“问卷星”APP，我主要从对圆明园的了解、对火烧圆明园事件的了解和主要情感态度，以及对圆明园还想有哪些想了解的方面，创建圆明园的毁灭学情调查问卷，并通过班级微信群发布

4、，组织学生填写。借助“问卷星”APP设计的调查问卷题型多样，能更加全面地了解学生的学习水平和学习兴趣以及学生的层次分布情况，进而帮助教师扩大学情分析的范围，根据学生的学习需求调整教学设计，使得教学有的放矢，更符合学生的学习要求，更能促进学习的有效发生。 （2）借助即时沟通工具微信群发布调查问卷并进行填写，方便快捷，操作简单，学生的调查结果能及时反馈到教师手机端。（3）及时、直观的可视化数据反馈，提升学情分析效率。学情调查完成后，教师可以立即登入自己的“问卷星”APP后台，通过“统计与分析”功能看到问卷调查的结果，包括每一道题目的答题情况、每位学生完成问卷所花费的时间长短等，同时，“问卷星”AP

5、P还能将统计数据一键转换成条形图、饼图等可视化的数据，更直观、清晰地呈现学生学情数据的分布情况，帮助教师更快速地了解学情，提升了学情分析的效率，大大减轻了教师的工作量，有学习和借鉴的价值。结合“问卷星”APP呈现出的数据和结果反馈中可以了解到，了解到大部分学生都知道圆明园，并知道它的所在位置，但是对于“火烧圆明园”事件缺少较为清晰和完整的了解。也能从问卷中了解到，学生的好奇心强，他们也想深入了解圆明园的方方面面，如圆明园的历史文物价值，圆明园的文物流向何处等。因此，在课前我引导学生利用多种方式收集相关资料，拉近教材和学生之间的距离。在课堂上，教师可以利用多媒体环境补充相关的影像资料创设情境，结

6、合资料体会侵略者的贪婪，读出对侵略者的痛恨之情。在圆明园今昔的对比外，再结合资料让学生感受圆明园昔日辉煌，体会这份自豪感以及毁灭之后的惋惜之情。最终，对“圆明园的毁灭”形成理性思考，产生振兴中华的使命感。在理解课文时，学生容易对帝国主义的侵略产生憎恨，但是对“毁灭”的背后缺乏理性思考。因此，把仇恨的情感升华为民族的责任感就需要教师结合具体的语言文字和相关材料来引导学生。“问卷星”APP统计和分析调查结果时，还可以查看学生的“详细数据”，了解每个学生的知识薄弱处，便于教师进行个性化地指导。将“问卷星”灵活地运用到课前学情调查中，能科学、高效地对本班学情做出精准分析，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据