教育心理学考试重点提示第十二章教学设计

1、教育心理考试重点提：第十二章学设计点示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：（1)教学目标的分类及表述方法运指导教学法和发现教学法设计课堂教(3）个别化教学的基本环节及模.纲接1教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2教学目标的意义(1）指导习结果的测量和评;（2指导教学策略的选用(3）指引学学习。3教学目标的分类(1）认知标；(2）情感目标；（3）动作技能目标。4认知目标包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价。5情感目标包括:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。6动作技能目标包:知觉、模操作、准确、连贯、习惯化。7教学目

2、标的表述：）为标：是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标心与为相结合的目 标。8行为目标具备三个要素(1具体目标。即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测的具体行为。 （2）产生条件。即规定学生行产生的条.（3行为标即提出符合行为要求的行为标准。9任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过.在进行任务分析，教师要从最 终目标出发，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的学习目标逐级列出来。10教学中的九个事项。加涅指,在教学中，要依次完成以下九大教学事:(1)引起学生注意（2提示教学目 标唤起先前经验；(4)呈教学内容(5提供学习指（6)现学习

3、行为；适给予反馈(8）评定学习 结果；）强记忆与学习迁移。11常用的教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、观法、实习作业。 12教学媒体：非投影视觉助；（2)影视觉辅;(3）听觉辅助；（4）听辅助13教师为主导的教学策略导教习检查过去的学习现材提有导的联系(4） 提供反馈和纠正(5）供独立练习(6)周或每月的复习14以学生为中心的教学策略：1)现教又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理 的一种教学策略(2）境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略；）作学习。指学生 们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。15发现

4、教学设计四原则(1)师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；）配合学生的经适当组织 教材；）根据学生心理发水,当安排教材难度与逻辑顺序；确材料难度适,以持学生的内部学习 动机。16合作学习教学设计实施五特征(1分工合;(2）密切配合(3)各自尽力（4）社会互动（5)体历程。 17个别化教学及其基本环节。个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教策括这样几个环节（1诊断学生的初始学业水平或学习不足；）提供教师与学生或机器与学生之间的一对应关系；3)引 入有序的教学材料，加以操练和练习(4容许学生以自己速度向前.18个别化教学的经典模式：(1程序教学，是一种能让学生以自己的速度和水平自

5、学，以特定顺序和小步子安 排的材料的个别化教.(2）计机辅助教简称 CAI)是使用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给学生提供练 习机会、评价学生的成绩以及提供额外的教学(3)掌握学习，是由布鲁姆等人提出来的，其基本念是：只要给了足 够的时间和适当的教,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程.一选题在小给的个项，有项符题要求，所选前字填题的号。 1师直接将学习内容提供给学生为学生创设问题情境导学生去探究和发现新知识和题的方法 D A讲授法 发现法 握学习法 D头脑风暴法2学生将特殊对象、现象或行与一定的价值标准相联,对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属( B )A接受 值体系个

6、性化 反应 成价值观念3在布鲁姆的教学目标分类, C ）最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。A知识 用 价目标 合目标4情感领域的教学目标根据价内化的程度分为（ B 。A二个等级 五个等级 三个等级 个等级5根据认知学习理论，教学活中学生学习的实质是内在的（ ）。A心理变化 信息加工 智力活动 息输入6研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（ A ）。A有影响 没有影响 几乎没有影响 有实质性影响7让学生以自己的水平和速度行学习的一种教学策略称之为（ A )。A个别化教学 导性教学 合作教学 境教学8（ A ）是评价教学结果的最客观和可靠标教学结果的测量必

7、须针对于此。A教学目标 教学目的 测评 学策略9教师采取的有效达到教学目的一切活动计划称之为（ A ）。A教学策略 教学方法 教学目标 习方法10在应用知识的具体情境中进知识教学的教学策略被称为（ C ）.A发现教学 掌握学习 情境教学 作学习11（ C )是对事物之间的逻关系进行推理，是对材料领会的一种形式。A转换 释 推断 忆12将教学目标逐级细分成彼此联系的各种子目标的过程称之为（ C ）.A目标分类 目标表述 任务分析 务执行13在教学程序中，教师安排的序性事项就是（ C )A教学程序 教学过程 教学事项 学方法14领会超越了单纯的记忆，代最低水平的（ ）.A信息加工 学习活动 复杂记

8、忆 解15情感目标的等级划分,（ D )等级的价内化水平最高。A反应 受 形成价值观念 价值体系个性化16认为只要给了足够的时间和当的教学，学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是（ B ）A程序教学 掌握学习 情境教学 算机辅助教学17在布鲁姆的认知领域教学目中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的（ B 层次A应用 合 领会 价18通常人们所说的态度和欣赏于情感目标的（ C ）A反应 受 形成价值观念 价值体系个性化19以下哪种说法是不正确的（ C ）.A学习动力缺乏最主要的表现厌学。B要让学生掌握上课记笔记的习技养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记

9、的作用， 具体方法以及如何使用笔.C小学、初中、高中各阶段的习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方养成良好的学 习习惯。D成绩好的同学也会有厌学情.20以学习成绩为中心，在教师导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（ ）A发现教学 指导教学 程序教学 作教学21教学过程中的首要事件是（ A A引起学生注意 B提教学目标 唤起先前经验 呈现教学内容22任务分析必须将教学目标逐细分成彼此相连的（ C ）.A各种智力活动 B各课堂行为 各种子目标 学阶段23在乒乓球比赛中，面对各种况，抽球还击率达到 则说明动作技能达到( D ）目。A模仿 确 连贯 惯化24用可观察和可测量的行

10、为陈的教学目标( B A具体目标 行为目标 心理目标 心理与行为相合的目标25有些课题主要包含高度有结的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 （ C ）.A以学生为中心的发现学习 B合作学习策略 C以教师为中心的讲授策略 D师生互动策略26掌握学习理论认为，学生能成功掌握教学内容，不决定于他们能力上的差异，而在于他们的（ D )。A学习积极性 力水平 学习自觉性 学习时间27在教学过程中师生双方为实一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为 ( B A教学策略 教学方法 教学目标 习方法28在布鲁姆的教学目标分类, C )代表高水

11、平的理解。A知识 会 应用 分析29发现学习的首倡者为美国当认知派心理学家（ D A斯金纳 桑代克 莱西 鲁30对程序教学贡献最大的是（ A ）.A斯金纳 普莱西 涅 布鲁纳31在认知领域的教学目标中，低水平的认知学习结果( A A知识 会 综合 评价32教学目标侧重于过程或探索识经,宜选择（ ).A发现学习 接受学习 合作学习 握学习33教师组织课堂空间的方法一有两种，即按领域原则和按（ A )。A功能 小 用途 年龄34在个别化教学中,程序教学发明人是（ B 。A斯金纳 莱西 布鲁纳 涅35观看乒乓球抽球录像,能一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（ A ）.A模仿 确 贯 习惯化3

12、6将教学目标分为认知、情感动作技能三大领域的( B A弗洛伊德 布卢姆 皮亚杰 威37关于课堂教学的环境，实验明学生座位的选择会影响学,其中坐（ 是最积极的学习者。A教室前面几排及中间几列 中心区域 后排 右两列二填题把案在中线。1教学目标是预期学生通过教活动获得的学习结教学结果的测_必须针对教学目标2加涅指出,在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生注意_指教目_、起先前经验、呈现教学 内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。3如果教学目标侧重知识或结，则适宜于选择接受学习，与之相应的教学策略_讲授学。4在进行任务分析时，教师要_最终标出,一级

13、子目标一级子目标地揭示其先决条件5依据布卢姆的教育目标分类认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析合和评价等六个层 次。6课堂教学环境包括课堂物理境课堂会境两个方面.7在进行任务分析时,教师要反提出这样的问“学生要完成这一步，预先要具备哪些能力？一直追问_学生 的始态为.8教学设计主要体现在设置教目标、组织教学过程_选择学略三方面。9学设计是指在实施教学之由教师对教学目标学法学评价等进行规划和组织并形成设方案的过程。 10发现教学又称启发式教,张让学生通自身学习活而发现合作学习概念或原.11教学目标具有_教学量评_、选择和使用学策略、指引学生学习等功.12行为目标的陈述必须具备四要

14、素_行为体、为作、行为条件和行为标准。13对所学知识材料的记忆，包具体事实、方法、过程_概念和理的忆。14_课问_是教师根据学生已有的知识或经验向学生提问，从而获得知,发展智力的学方法。15提出掌握学习的心理学家布卢.16依据布卢姆的教育目标分类情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值 观念系统、价体个化五个等级。17教学策略主要有以教师为中的教学策略_学为心的教学策略和个别化教学策.18教师组织安排课堂空间的方一般有按领域原则和功能原_两种。19择教学媒体时师要综权衡教学情景生习特_学标性质学媒体特性等方面的因.20 为目标是指用可观察_可测_的行为陈述的教学

15、标。21教学方法指在教学过程中师双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取_教与_相互作用的活 动方式。22知识领会过程中的转,即用自的_或不同于原先达方式的方法表达自己的思想。23教学策略是教师教学目标的动计,括教学事项的顺序安排_教方的用、教学媒体的选择、教学环境 的设置以及师生相互作用设计等。24依据布卢姆的教育目标分类动作技能目标可具体分为知觉、模仿、操作、准确、连贯_习惯_.25心理与行为相结合的目标由部分构成，一般教学目标具体教目_。26合作学习的特征分合_、密配合、各自尽力、社会互助、团体历程。27析将整体材料分解成其成成分并理解组织结包括对要素的分析关_的分析织原理的分

16、析 值体系个性化内分两个水_概念心_和格.29教学媒体包括非投影视觉辅、投影视觉辅助、听觉辅助_视辅_。30教学策略指教师采取的有效教学标的切活动计划。31教师可以根据_眼神表_、随时指定学生代将所学知识或问题答案说出来、根据学生的课堂作业来检查全班 学生的理解状况三条线索来判定学生是否产生了学习。32戴尔从直接具体经验到抽象验列了 11 媒体构成了一经锥_。33发现教学要进行得顺利，关在_学创的题境要合学生实际水平。34布卢姆等人在其教育目标分系统中将教学目标分为认知、情感_动技_三领域。35上课开始时，教师明确告诉生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产期。 36采

17、用掌握学习的方法，学生成绩是以成功完成内容单元所需的而不是以在团体测验中的名时间为据的。 37知识作为教学目标，其所要的心理过程是 记忆 。38_领_指握所学料的意义。39_接_是学生愿注意特殊的现象或刺激。40反应是指学生主动参与学习动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的_兴趣”类似。41价值体系个性化的学习结果括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为_行为征。42认知学习理论认为，教学活中学生学习的实质是内在的心理需要。但因其无法直接观察，因此，有人提出了它 与外部行为相结合的目陈_方。43在向学生陈述教学目标时，注意运用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形心理向.44在整

18、个教学过程中以教学料为介的师生互动过程特别重.45使用教学媒体，是为了使教遵循这样一个顺序而进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验符 号征三简题什是学标教目在学程的用哪些答：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。教学目标在教学过程中的作用主要现在三个方:(1 有助于指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果测量必须针对教学 目标;(2)有助于指导教学策略的用。一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略；指 引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生教学目将有助于引导学生集中注意课中的重要信对所教内容产生 预期。简行目的

19、述要备要。答：行为目标陈述所具备的要（1)体目标：即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行;(2)产 条件:即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件(3)行标准：即提出符合 行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结所达到的程度。 简任分的用答：任务分析的作（1）教师够确定出学生的起始状态能分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知 识、技能或行为倾向(3)能够定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。简教策包的容答：教学策略包括(1)教学事的顺序安;(2)学方法的选用；教学媒体的选择（4)教学环境的设

20、（5) 生相互作用设计.什是学计试析明师好学计注哪些面问.答：教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并成设计方案的过程。 要注意：(1）确定教学目标。确定教学目标是教学设计的重要环节。它不仅指明了教学工作的发方向，而且为教学 活动结束时评定教学效果提供了依据；）织教学内容。教学心理学对如何组织教学内容的研究和阐述集中在教材 的组织呈现和针对不同教材类型、不同课程类型组织教学内容诸方面(3）选择教学形式、方法和策（4)析教学对象；加对教学传媒的了，恰当和选择运用，以便大面积提高教学效果。教在择学体应虑些体素答：教师在选择教学媒体时应考虑(1综合权衡教学情如

21、全班、小组自学;(2)学生学习特如阅读、非阅读、 视听偏好（3）教学目标性质认知和动作技)）教学媒体的特性（如静止图像文、口语等）。 简指教的要动要。答：指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教一认为，导教学包括六个主 要活动(1)复习和检查过去的学;(2)现新材料(3）提供有指导的练习(4）提供反馈和纠;（5提供独立的 练习;（6)每周或每月的复习.这活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，并且要与学生的能 力倾向相匹配。简布纳现学教设原。答：布鲁纳发现教学的教学设计原则(1向学生解释清楚学习情境和教材性质；配学生的经验，适当组织教 材(3)根据学

22、生心理发展水平，当安排教材难度与逻辑顺序； （4）材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。 发教经的个段什？答：发现教学经历的四个阶段:（1创设问题情使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决必须解决的问题； (2)促使学生利用教师所提供的些材料、所提出的问题，提出解答的假设(3)从理论上或实践检验自己的假设； （4）根据实验获得的一些材料结果，在仔细评论基础上引出结论。简个化学基本节答：个别化教学的基本环节： （1）诊断学生的初始学业水平或学习不足(2)提供教师与学生或机器与学生之间的对 应关系；（3）引入有序的和结化的教学材料，辅之以操练和练习(4）允许学生以自己的速度行。简诱式学式的点答

23、：诱导式教学模式的特点:(1)从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角;(2）模重要环节是教师能 够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环信赖和理解的和谐气氛（3)该模式主要方是活动与教师的诱 导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世,在群体互动中达到互助和自助。四论题试加的学项论主内。答：(1）引起学生注意。这是教学过程中的首要条件(2）提示教学目标。使学生在心理上做好备，明了学习的结 果和方法。（3)唤先前经验。何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。呈教学内容。教师在呈现教 学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方和策略。）提供 学

24、习指导在学习指导中，教师教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新 知识的保持）现学习行为教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活果要想确定教学 之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。适给予反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反 应的记忆。评定学习结果（9)加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能后，就教学生如何记住知 识，并给以复习的机,以便巩固所学知识，同时要提供一些问题和情,使学生在情境中应用所学知识和技能，促进 学习迁移。试设教目的义答在学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用：）利于提高学

25、生成绩。 第一,教学目标能促进一些组织结构松散的学习活第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教 学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第,在阅读课文段落之前,表述教学目标似乎能帮助学生 记住段落中的一些具体信息（2)进课堂行为和交流。如果明确了教学目,教就可预测课堂上会出现什么样的情 况从会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活,这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的 交流.(3)有利于评价和测验.如陈教目?答：教学目标决定着教学的总方,学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；同时，教学目标的 陈述要反映学生行为的变化(1行为目标陈述.

26、行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为 来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰提出行为目标有可察的行为、行为发 生的条件、可接受的行为标准三个要素。根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传教学目标陈述上的 含糊性，使之变得更加明确、可操作。）内部过程与外显行为相结合的目.陈述法先陈述内部心理过程的目,然 后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例目标具体化.这一方法既克服了严格的行为标只顾具体行为变 化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操性的弊端，因此，受到普遍的认可和采纳。关教目分的要论

27、哪?答在界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论的学习结果分类理论布姆教学目标分类体. 布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技领域三个领域。在 三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结包知识、领会、应、分析、综合和评 价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式其领域可分为接受、反应、形成 价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方.技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应机械练习、复杂的 反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学且具体、可操 变了以往始

28、终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感动作技能的内在联 系各领域的目标也不够详尽）加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：言语信息的学 习学理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题；智慧技能学习。学习解决“怎 么做”的问,处理外界的符号信息；认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆思维等内部学习过 程的能力，“管理”学习过程的方式；态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状响着个对某种事物、人物 以及事件所采取的行动；运动技能的学是动作技能的学,获平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅 的目标体系是以各层次智力

29、技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以在许多教学设计中 都采用了这种目标体系。如理发学、作习程教及握习?答：(1)发现学习。是指给学生供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理 的教学方法关发现学习的一些普遍性结论可以归纳如:从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方 法（如讲授法）更好或更坏；从高水平的思维技能上来发现学习通常更有助于培养学生问题决、创造性和独立 学习能力；从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习积极态或者说 学生更喜欢学校。（2)合作学习一种让学生在小中互相帮助进行学习的教学方.合作

30、学习的研究者提出了各种同的合作学习模. 研究表明合作学习在许多方面都卓有成效：各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女及后进生成绩提高 尤为突出；学生对学校科目更感兴更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互持，在课堂上较少 表现不良行为；学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友此，合作学习也有助于发展复杂的认知技 能如效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等。（3)程序教学。是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按定的程序编排呈现 给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。程序学习的关键是编制好的程序。为此， 斯金纳提出亍

31、编制程序的五条基本原理（原则）：小步积极反应；及时强化（反)；自定步；低错误率。程序 教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。当前，分支式程序经常可以计算机辅助教学中 见到.CA1 是以计算机为呈现手的程序教学。（4）掌握学习。是由美国心理家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，通常包括下列组成成分： 小的、分离的单元；逻辑序;在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；每一单元要有个具体可观察 的掌握标准；为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。该方优点表现在学生的 如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢课和教师；对学科 更感兴趣对学科学习能力更有.如进不知类的学计答：不同知识类型有不同的教学设计要求，应采取不同的教学设计。(1）陈述性知识的教学设计的要:明确学生能否回答是什么的问题；教学安排应注意新旧知之间的联系；使 用符号标志技术号志是在习材料中加入虽不增加实际内容但却有助于强调材料的概念结构和组织的标志或 词语。它们虽不提供实际的