浅谈如何上好道德与法治课-把握活动与教学目标的适切性

1、浅谈如何上好道德与法治课把握活动与教学目标的适切性关于如何智慧地展开教学活动，方峥嵘教授在怎样上好道德与法治课一书中是从四方面来阐述的，其中，把握活动与教学目标的适切性是上好道德与法治课的前提。请看核心词“适切性”：所谓适切，就是适合、贴切。适切性是对适切程度的描述。活动、教学目标、适切性，梳理这几个关键词，不难发现他们之间的关系：教学目标要靠丰富的教学活动来达成，教学活动是实现教学目标的重要途径。教学活动实施的有效性首先取决于其与教学目标之间的适切性。可以说，他们之间相辅相成，密切相关。那么，怎样把握活动与教学目标的适切性？我们可以从三个维度来尝试。维度一：围绕教育主题设计教学活动教育主题聚

2、焦学生成长中的实际问题与需要，关注学生核心素养的形成。小学道德与法治教材依据孩子在不同成长阶段的身心发展特点以及道德成长需要确定了不同的教育主题。以低段为例：（一上）适应新生活、（一下）养成好习惯、（二上）共有与共享、（二下）有创意的生活。这些主题提示了本册教材教学的整体目标。相应的，每个单元、每一课乃至每课中的不同板块，都有更细化的小的教育主题，也就是小的教育目标。在教学中，我们要注意围绕相应的主题开展活动，并联系本册教育主题和单元教育主题，与学生生活密切链接，使学生不断通过小目标接近大目标，有的放矢地让活动实施走向深入，提升活动的实效性。以XX老师去年执教的二年级上册第12课我们小点儿声的

3、活动设计为例：XX老师通过创设情景，让孩子们知道了什么场合下需要一级音量，什么场合需要三级音量，并且指导了调节音量的方法。这样看似目标已经达成，其实没有。本课所在单元的单元目标指向的是共有和共享，指向的是对学生良好的公共素养的培养，不仅需要学生获得在公共生活中“如何做”的行动技能，更应帮助他们明晰行动背后的原因和价值标准，培养学生在复杂的生活情境中做出正确判断与行为选择的能力。XX老师接下来设计的活动“我来帮帮你”，就很好地促进了这一目标的达成。“王浩在走廊遇到好朋友，就大声打招呼，恰巧老师经过，提醒他“不要大声说话”。王浩记住了。上课回答问题，王浩想起老师的话，于是就用只有自己才能听到的声音

4、回答了老师的提问，老师又提醒他“请大声一点”。王浩糊涂了，不知到底该大声说话？还是小声说话？请同学们帮他。”设计这一活动，引导学生展开思辨，帮助学生正确理解了“小点儿声”的丰富内涵，明白在不同场合要用不同音量，想要让别人听清楚就应该大点声，如果对别人有影响就要小点儿声。这样，围绕教育主题开展活动，使活动指向学生生活的需要，这是帮助他们适应社会生活的重要基础，也有利于教师进一步关注学生道德思维能力的培养与实践智慧的养成。维度二：不同环节的教学活动都要追求与教学目标的适切开展形式多样的教学活动，并非只是为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，教学中开展的任何活动都应该是为教学目标服务的。1.课前暖场活动

5、要紧扣教学目标现在大流行课前开展互动型暖场活动，唱首歌跳个舞做个小游戏，这些暖场活动只是为了暖场吗？当然不是！能否与课堂教学目标结合起来，是考验课前暖场活动有无价值的标准。比如：我们学校一位老师讲课比赛家人的爱一课，课前和学生谈话交流：孩子们，今天早晨都吃的什么饭呀？谁给你做的？额，妈妈每天都要早起为你做饭；这位同学，谁送你来上学？哦，爷爷每天接送你，真够辛苦的。呵，这位女同学的小辫子真漂亮，谁给你扎的？你姑姑的手真巧在这看似随意的谈话交流中，孩子们说出的可都是家人对他们爱的点点滴滴。这样的课前暖场活动，不但有效缓解了课前的紧张气氛，拉近了师生间的距离，最关键的，是为开启新课的学习做好了情感铺

6、垫。2.课中所有活动要凸显教学目标一堂课中我们都要开展不同的教学活动。同一个目标，可以通过开展不同的活动来实现。同一个活动，在不同的课中为了达成不同的目标，也要有不同的开展方式。以大雨和小雨游戏为例：健康游戏我常玩（二上第5课），让学生玩大雨和小雨游戏，完成后分享游戏的体验，感受游戏对我们身心健康的影响。我们小点儿声（二上第12课）引导学生在玩大雨和小雨的游戏中发现声音的秘密：原来声音是有大有小的，我们可以通过我们的嗓音、动作来调节声音的大小，恰好为教学“我是小小调音师”环节做好铺垫，促进目标的达成。我能行（二下第13课）把大雨和小雨游戏设计成一个小挑战：学生先倾听乐曲，然后在老师的带领下，借

7、助不同的节奏、不同的声音，创编出变奏曲，让学生真切感受到“我能行”，酝酿自信的情感基调。像这样，同一个游戏，每一种不同的开展方式，都有效地凸显了教学目标，这就是活动与教学目标适切性的最佳体现。3.课后践行活动要深化教学目标再以XX老师的我们小点儿声为例：在课后践行环节，XX老师这么引导：这节课我们学会了做校园内的调音师，走出校园还有哪些公共场所需要我们小点声，做到对他人无打扰呢？请继续调查，下节课我们再来学习。下课后请你们轻轻收拾文具，轻轻放好凳子，动作轻轻站队，脚步轻轻回教室，好吗？使学生真正将所学到的知识转化成人格力量和个人品质修养，并且在日常生活中得以体现，这是道德与法治教学要追求的终极

8、目标。XX老师进行了课后践行活动的拓展和现场行为的指导，促进知行统一，深化了教学目标的达成。所以，我们在设计活动时，首先要想一想：是不是唤起学生已有经验引出话题？是不是引领学生参与探究获得认知？是不是帮助学生深化体验激发情感？是不是鼓励学生创设实践锻炼能力？不管怎样，课堂中开展的每一个教学活动，都应该是指向实现教学目标的，要尝试用最适合儿童的方式走近儿童，触及他们的心灵，在与他们的共情中实现共同成长。维度三：通过追问促进教学目标的实现在实际教学中，有时会觉得教学活动达不到预期效果，很大原因，是开展活动时教育引导不到位。达成目标的教学方式有很多种，教师适时地追问能够非常有效地提升活动的教育意义、

9、促进目标的达成。比如教学相亲相爱一家人，老师设计活动让同学们模仿爸妈搀扶孩子学走路，当学生因为腰酸背痛打算放弃体验活动时，老师追问：“我们的爸妈要扶我们走多久才能教会我们走路呀？他们有喊过累或者放弃吗？”适时的追问将学生在活动中身体的感觉迁移到对家人照顾自己时辛苦的体悟，在这样的换位体验中感受家人对自己的无私关爱之情，激发学生感恩的情感。教师这一追问实现了活动体验指向教学目标的有效迁移。以上种种，都是我们在近期参加学习后，对教育目标与教学活动的适切性这个方面的反思，老师们已经有了这样的意识，通过实践，也证明这是德育有效性的必由之路。现在各学科的课堂教学正在走向“深度学习”。重视以学生发展为目标，通过目标与学生认知的冲突引发学生的主动学习，这些新理