物质的变化和性质化学教案

1、 物质的变化和性质化学教案1、教材分析 案例章节：义务教育课程标准试验教科书（人教版）上册第一单元课题物质的变化与性质 内容分析：本课题结合同学日常生活的一些典型事例，并通过试验、观看记录分析等活动，关怀同学建立物理变化和化学变化的概念。透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理性质和化学变化的概念，了解化学学科争论问题的角度和方法。 教学方法：问题教学、分组协作学习、试验探究 2、教学思路与设计 在同学学习化学课程之前，同学已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区分没有思考过，对化学变化的本质特征没有根本的熟识。因此本节课的基本任务就是要

2、关怀同学建立物理变化、化学变化、物理性质和化学性质的概念。 本课题位于九班级化学上册起始部分，是同学接触到的第一个化学试验。同学刚接触化学不久，对化学学科只有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样争论、利用什么方法争论物质并不清楚。在毫无化学基础、从来没接触化学试验的前提下，如何正确演示试验、引导同学观看试验现象，引导同学透过现象看本质将是重要环节。同时在这节课中，同学将会与化学试验第一次亲热接触，怎么进行试验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到同学以后试验探究的学习。 3、教学目标分析 学问与技能：了解物理变化和化学变化的概念及区分，并能运用概念推断一些易辨别的典型的物理变化和化学变化；了

3、解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。 过程与方法：通过对试验现象的观看和分析，学会归纳整理；用化学学问解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的爱好。 情感态度与价值观：激发爱好，培育学习的自觉性和主动性；培育严谨务实的科学作风。 4。 教学重难点 物理变化、化学变化的概念；物理变化、化学变化的推断 5、教学设计框架 一、物质的变化 老师活动同学活动设计意图 视频：生活中的几种物质及其变化，对最终原子弹的爆炸进行评述。观看、了解世界由物质组成且物质在不断的变化用生动形象的画面激活同学的思维，培育爱国情感，树立为民族振兴学习化学的志向。 试验1、水的沸腾。 试验2、胆

4、矾的研碎。 试验3、研碎前后胆矾的溶解，胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应。 试验4、石灰石与稀盐酸反应，二氧化碳通入澄清石灰水。 试验1由师生共同完成；试验2和试验4第一个反应由同学分组完成，其余由老师演示，老师引导同学由试验3得出两个结论：试验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质。 分组试验 学习观看并记录试验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会观看应更精确和具体。 这是书上的第一批试验，同学的试验基础学问不够，老师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了同学动手和清楚观看物质的机会。试验1、2与生活阅历联系可拉近同学与试验的距离，培育同学小组

5、合作的力气。比较归纳上述四个试验的相同点和不同点。 小组争辩并沟通争辩结果 本节最重要的学问由同学总结，记忆深刻。培育同学擅长合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的力气，使同学能主动与他人进行沟通和争辩，培育同学由试验得出结论的力气和习惯。鼓舞同学畅所欲言，调动共性化和开放性思维。老师列举两个变化，由同学推断是物理变化还是化学变化，为什么？ 由同学尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化。同学思考推断小组争辩并沟通争辩结果学会简洁运用所学学问 将所学学问与生活结合，培育同学开放思维举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象。 提问：在物理变化和化学变化中还伴随那些现象？小组

6、争辩并沟通争辩结果了解变化中伴随的现象，进一步说明推断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成。 二、物质的性质 老师活动同学活动设计意图 提问：酒精挥发，铁易生锈在本质上有何不同呢？谁还能举出类似的例子？ 分组争辩后小组派代表举出类似的例子。并总结归纳出物理性质，化学性质。培育同学合作、思考、概括、总结的力气，使同学能主动沟通和争辩。老师列举两共性质，由同学推断是物理性质还是化学性质，为什么？同学思考推断学会简洁运用所学学问 老师就有关物理性质的几个基本概念作一简洁介绍（熔点、沸点、密度）认真听讲使同学了解物理性质的几个基本概念引导同学观看一瓶氧气和二氧化碳，争辩结合自己的生活实际阅历和学

7、问，尽可能的描述氧气和二氧化碳的性质，试着推断哪些属于物理性质，哪些属于化学性质，利用哪些方法可以区分它们，并将你的看法与同学沟通。同学观看并争辩 培育同学思考、概括的力气，使同学能主动沟通和争辩。老师说明物理变化和化学变化、物理性质和化学性质的联系，说明事物的变化是简洁的，对简洁事情分类是科学争论的方法之一。同学体会这一科学争论的方法熟识科学争论的方法，受到科学态度和科学方法的教育。 教后反思： 1、教学环节分析 设问质疑、呈示目标通过视频（生活中的几种物质及其变化，如钢铁制品生锈、冰雪溶化成水），引出教学任务（物理变化和化学变化），将同学的留意力都吸引到学习任务中来。通过从同学生疏的事物入

8、手，使同学对此产生困惑，并对学习产生乐观的爱好和动机，激发同学的思考。 互动沟通老师是同学学习动机的激发者，是擅长归纳问题的指导者，更是教学活动的调整者和组织者。在学习过程中培育同学的合作精神和创新精神，同学在问题情境中去“发觉”问题，提出解决方案，从探究和争辩中把握学问，获得进展。老师适时的激发同学的思考，让问题的争辩环环相扣，步步深化。 试验探究新课标提倡的探究学习，是引导同学深化学习的关键环节。本节课接受引导发觉教学模式，引导同学通过试验去观看、分析、争论，从而“发觉”学问，探究规律；从生活实际中发觉问题，通过设计，用试验去探究，从而使问题获得解决。 得出结论 同学通过亲身经受的科学探究

9、活动，在老师的引导下，得到正确的结论。老师关怀同学将在探究阶段所构建的陈述性学问重新组织成有利于运用的学问形式（师生共同归纳总结，把一般性学问概括成），建立并加强其与其他学问之间的联系，以便于将来的.提取和使用。 总结与反思在这节探究课的最终，老师和同学一起进行总结与反思。总结从两方面进行：一方面是同学在完成一阶段的探究活动后，反思这节课所做试验的严密性，还有哪些方面有待解决，另一方面，老师依据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进行总结。 2、现代教学媒体与传统板书有机结合 现代教学媒体（Flash动画、PowerPoint）能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等

10、功能。吸引同学的留意，在发觉学习教学中，充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果。但传统的教学手段板书，也有着不行替代的作用，在老师提问、同学回答的过程中，老师的板书有助于同学倾听已有看法，在此基础上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程。 3、小组协作学习，乐观参与问题解决过程 引导发觉探究教学模式强调同学的乐观参与，学习任务主要是通过同学自主探究和协作学习完成的。本节课部分接受小组协作的形式，各小组依据探究活动进行分工、合作，共同完成一个争论课题。同学要乐观主动地猎取、分析、处理信息，并在活动中学会与人沟通、合作共同完成学习任务。 4、进展同学的思维品质 传统课上，老师的演示试验或是同学试验其实变成了验证性的试验，新