《晚上》教学反思

1、第 第 页晚上教学反思晚上教学反思1 晚上的太阳是一篇人物故事，课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。 1、培育同学的质疑力量：我在揭示课题后，请同学就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发同学的学习热忱，引导同学带着自己提出的问题朗读课文，同学读的有目的，有爱好。 2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的基础上，进一步指导同学学习默读课文的方法。默读时请同学留意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“着急”、“

2、手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急紧急兴奋”的心情改变，从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让同学自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事，既完成了课后练习，也到达了让同学全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。 3、在指导同学写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，留意左右两部分之间的比例。 晚上教学反思2 孩子，是你用才智救了妈妈！可以称之为晚上的太阳一文的中心句，才智是课文的中心词

3、。教学课文其次段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用才智救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能表达爱迪生才智的词句？同学找到的都是课文中直接描写爱迪生想出方法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？同学的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪慧，是他想出了用镜子集中反射灯光的方法救了他的妈妈，所以说他有才智。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。 再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？ 这一回，同学们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。缘由是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病特别着急，特殊紧急

4、。这一遍的读书能体会到爱迪生的着急紧急，说明同学读书能联系到课文的有关内容，但是思索的程度不够，还没有悟出言外之意。 再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？ 同学也找到了描写人物神态的词语：迟疑、苦痛、无可奈何。 这些句子、词语都是写别人的，似乎与爱迪生无关，能不能删去呢？ 有意设障，使同学的读书很投入，同学的回答也很坚决，不能删去，由于这能看出当时的状况特别紧急，大家都特殊焦急。再次的读文，就会感觉到同学能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。 查一，看看才智究竟是什么意思？ 字典中正好有现成的答案：对事物能快速、敏捷、正确地理解和解决的力量。 医生和爸爸都特殊焦急，

5、怎么就说爱迪生有才智呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？ 同学们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有着急紧急的缘由，但是更主要的他是在思索着解决问题的有效方法，面且快速、实际、有效地解决了别人看来都是特别麻烦的问题，这才算是真正超出常人的才智。 思索：爱迪生手心里攥出了汗水。外表上看有同于常人的紧急、着急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能依据四周实际快速找到解决问题的方法的真正的才智。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的才智所在。教学中引导同学以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字

6、的内涵，精确地把握其在肯定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的弦外之音，言外之意。 晚上教学反思3 晚上是小班美好的种子中的一个活动，通过对读本的分析，以及小班幼儿的认知特点，我将读本进行了删减，使读本更显生动，内容更适合小班的幼儿进行。这本图画书晚上有个很明显的特征：前半部分太阳下山休息；月亮和星星捉迷藏；萤火虫开灯、青蛙唱歌，浪漫而抒情；后半部分全家人一起吃饭直至关灯睡觉则比较写实。前半部分更多童趣盎然的拟人与想象，后半部分灯光下琐碎的日常生活，则透露出安静和温馨，都表现出晚上的美好与暖和的感觉。 本次活动我从以下几个方面进行： 一、 关灯营造气氛，感受晚上的特点。 二、集

7、体参加式阅读，理解读本的内容； 三、自主阅读小书，用“晚上是的时候”的句式来表达画面内容； 四、完好观赏感受读本语言的美； 在教学活动中，开头部分，关灯，直接将孩子带入夜晚的情境。接着，观看图片，自然过渡到晚上，鼓舞幼儿结合生活实践说说晚上可以干什么？在幼儿的回应中老师提升幼儿的语言，用“晚上是的时候”的句式来表达，但是在今日的活动中，老师只是简洁回应了幼儿的语言，没有用完好的句式来小结，对于幼儿的回答，不是简洁的重复幼儿的语言，而应当在幼儿回答的基础上对于幼儿的语言进行提升，但是在这点上，老师做的不好，所以幼儿在后面的环节中对“晚上是的时候”的句式把握的不好。在幼儿自主阅读小书的环节中，由于

8、座位支配的欠合理，老师没有照看到全体的幼儿，使有的幼儿为了告知老师他发觉的隐秘，站起来叫老师，老师考虑不周全，应当将座位摆放成弧形，这样能够照看到每一组的幼儿，倾听幼儿的表达。 在读到“晚上是爸爸妈妈下班，全家一起吃晚饭的时候”时，让幼儿说说自己的感受，学一学画面上人物的表情。体验全家人一起吃饭的美好感；再如老师扮演妈妈，幼儿对妈妈说“妈妈，晚安”“晚安，我的珍宝”这样的亲身体验，能够拉近师幼之间的关系，浓浓的情感熏陶，让爱得到了连续。整个活动孩子们能够主动的参加讲解并描述，并且尝试运用所学的句式来表达自己晚上做的事情，活动到达预初的效果。 晚上教学反思4 本课是同学入学以来接触的第一篇短文，

9、和以往不同，本课重点是随文识字。而且要对文章要初步认知。 1对自然段的熟悉 其实从同学开头学习阅读时，接触最多的就是段落，由于本课是新单元的第一课，与第五单元的诗歌教学相比，识字的载体换成了文字更多，内容更详细丰富的文章，所以有必要让同学从明确文章段落的结构和组成入手，先学会从整体上把握全文或全段内容。运用标点。？！：熟悉一句完好的话，能正确辨别一段中有几句话组成。 2抓住文章第一句话进行说话训练。 中秋节的晚上，我们一家人在花园里看月亮。时间：中秋节的晚上，地点：在花园，人物：我们一家人。在做什么：看月亮。这是一句典型的句式，抓住这个句子，让同学进行说话训练。对同学进行初步的习作训练。起到了

10、作用。 3初步熟悉比方，并学会运用 本课中有两处比方消失：月饼就像天上的月亮、天上的月亮也是个大月饼。让同学通过实践来感受，乃至学回运用，到达训练的目的。例如：同学有的说，天上的月亮就像一个香蕉。天上的云朵就像绵羊。等等。 4、又又结构词语的积累运用 开学初，我们学习了AABB式的词语，本课消失了又大又圆、又香又甜，引导同学熟悉这种新结。 晚上教学反思5 晚上的“太阳”这篇课文讲解并描述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺当做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的创造了电灯的故事。 第一节交代了故事发生的背景，

11、天气恶劣、病情危险。其次节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让同学找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌张，要主动动脑思索，想出解决方法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务绽开想象商量：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让同

12、学通过朗读体会当时状况的危险。然后再了解爱迪生的急中生智“眼睛一亮”，就水到渠成了。 课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，同学对这个人物有了更深的熟悉和了解！ 晚上教学反思6 有月亮的晚上这篇文章讲解并描述山村一群好学的孩子找尽借口要求在有月亮的夜晚一起与老师到学校夜学，夜色美，夜学的孩子很欢乐，很仔细，也很美。文章融写景、记事、抒情于一体，文章纯朴美丽，字里行间布满了作为乡村老师的得意其乐与剧烈的责任感，由此可见，孩子喜爱与老师一起夜学是有理由的，课文正面写的是景美、生美，事实上从侧面还表现了师美，这师美是要细细品尝的。 这是一篇略读课文，目的在于训练同学的自学力量，所以本课我

13、从以下几个方面进行指导： 一、梳理条理，归纳段意，明白本文的写作意图； 二、依据课后习题进行学习，有的放矢，学有所得； 三、紧扣重点“有月亮的晚上，真美”进行具体的学习，明白究竟美在哪儿； 四、放手让同学自由学习，学的语言表达方式：景物描写、对比描写、引用，极力用朴实的语言表现乡村月夜之美； 五、注意拓展训练，紧扣课文进行有感而发的语言训练。放手让同学自己去体会，读到让自己感动的地方标出来，并写写感受到了什么，读完后全班沟通。同学们的发言精彩极了：“读完这篇课文，我觉得这节课同学们畅报欲言，说出了自己想说的话，其实，有些同学说的不肯定恰当。但是我觉得这样也是一大进步，比起以前谁也不说话好多了。

14、珍视同学的独特感受，同时提高他们的口语交际力量，语文课的放手该不只是一举两得呢！ 当然，教学是一门圆满的艺术。一堂课下来，总还是有心中不甚满足的地方。在详细教学过程中，如何放手给同学的同时又不着痕迹的引导，是一个难题。在详细实施过程中，我不敢给同学100%的自由，为引导而提出的问题 晚上教学反思7 这是一篇人物故事。课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。 在教学其次自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特殊对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓”看出爸

15、爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是由于急，还说明他在开动脑筋想方法。 要理解这“攥”的两层含义对同学来说，比较困难，于是我让同学通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用才智救妈妈的过程是同学学习的难点，我采纳了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式关心同学突破难点，体会爱迪生的才智。 晚上教学反思8 在同学自读课文第一段的基础上，引导同学简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大奉献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍

16、急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深同学体会，指导有感情朗读。 引读课文第2段，在同学自读感悟的基础上，引导同学抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请同学想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导同学有感情朗读。阅读是同学的独特化行为，重在自悟。接着我将以合作沟通的方式，先立足于同学自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟

17、通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计同学对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。 在引读第3段的基础上，请同学通过换位思索：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪慧，从小遇事就主动动脑动手解决问题。 自读课文第4段，在同学理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请同学想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系

18、下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合同学回答准时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导同学体会正是由于爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有宏大的创造制造。在此基础上，引导同学有感情朗读。 晚上教学反思9 本课的课题新奇，引人从课题着手，同学提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁创造了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么从而激发了同学的读书欲望。 在同学自读课文第一段后，引导同学简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大奉献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深同学体会，指导有感情朗读。 在同

19、学自读感悟的基础上，引导同学抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请同学想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导同学有感情朗读。阅读是同学的独特化行为，重在自悟。接着我以合作沟通的方式，先立足于同学自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。

20、我估计同学对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。 抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请同学想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合同学回答准时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导同学体会正是由于爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有宏大的创造制造。在此基础上，引导同学有感情朗读。 晚上教学反思10 这是一篇讲宏大创造家爱迪生小时候的故事。同学很感爱好，在第一课时请同学读文感知，并对课文

21、内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的太阳，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让同学绽开商量，发觉他们不能形成科学熟悉，就确定自己讲解。 对于同学无法了解、认知的东西，老师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。 晚上教学反思11 晚上的太阳这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结阅历，发觉课堂我那么兴奋，孩子们却无动于衷的缘由。由于这篇课文中有很多词语同学不理解。 所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取阅历，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词动身，

22、深化到课文，从来理解整篇课文，体验晚上的太阳中所讲解并描述的争分夺秒的救母大事，从而感叹爱迪生的才智！因此教学时，对于同学难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到详细的语境中来体验，比方“迟疑”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想立刻动手术，由于 。但又不能立刻动手术，由于 。”就这样，医生左右犯难，拿不定想法，这就叫迟疑。通过这种方式来题解，降低了理解难度，同学更能深切体会。另外在教学时激活了同学的情感体验，可以更好地关心同学感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻手术”时，有同学皱起了眉头，我准时抓住这一详情，调动同学的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让同学说出了各自的

23、情感体验，一种将自己置身于情境之中来思索。针对人物的不同神情，可引导同学想象。 商量：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让同学通过朗读体会当时状况的危险。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和兴奋。接下来的教学，仍旧可抓住一些神态描写的词句绽开，引导同学感受人物在不怜悯境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能关心同学深化地理解课文内容。 晚上教学反思12 晚上的“太阳”。这篇课文讲解并描述了世界有名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用

24、自己的才智制造了光明,让医生顺当地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导同学学习爱迪生遇事敏于观看，擅长思索的品质。课文语言生动，是一篇培育同学语言感悟力量、观看、想象力量的好材料。 其次自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导同学想象、商量：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他

25、的心情怎样？在教学中，我引导同学想象并让同学表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且同学也在表演朗读中体会到当时状况的危险。 晚上的“太阳”一文所展现的情境与同学的现实生活有较大距离，爱迪生所做的试验涉及到一些浅显的物理学问，也是同学理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次天课堂上，让同学说说爱迪生的方法是怎样的？这个方法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让同学看视频，然后让同学在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导同学自己去观看、思索、探究、发觉、获得，从而使

26、同学学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习爱好，他们全身心地沉醉在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。 对于课文的第三至五自然段，我引导同学绽开想象，假如你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给同学的思维和想象供应宽阔的空间，拓宽同学思维的广度，进展同学的求异思维，敬重同学独特的见解，提倡独特化的学习。这样，使故事情节更完好，人物形象更饱满，感受体验更深刻。 当然，课堂中的很多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发觉了问题的所在，如，感受人物着急的心情时，同学不能感受到位，说说试验的体会时，同学不知从何说起等等，不经如人意，特殊是电脑的问题让我也措手不及，看来，课

27、堂教学之路我还有很长一段要走啊。 晚上教学反思13 晚上的太阳是一篇人物故事,课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智制造了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。 我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次课时的教学我主要着眼于同学语文素养的提高,主动提倡了自主、探究、合作的学习方式,因此整个课堂是生动的,开放的,布满着生命的活力。详细表达在一下几个方面： 第一,课堂教学表达了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己

28、的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给同学的思维和想象供应了宽阔的时空，拓宽了同学思维的广度，进展了同学的求异思维。其次，提倡同学独特化的学习，敬重同学独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要同学回答的有道理，就充分确定同学的答案，并主动鼓舞同学发表独特见解。 第三，课堂教学表达了体验性。 其次自然段对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗

29、水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导同学想象并让同学表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且同学也在表演朗读中体会到当时状况的危险。 晚上教学反思14 今日学习第15课晚上的“太阳”。文中有不少新词，比方：急性阑尾炎、迟疑、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名同学读，他们始终读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告知他：“下一节课会特地讲，你要留意听。”“嗯？唉”好多同学叹息。 在其次节的讲读课上，学第一自然段，同学又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当同学自己读到得这种病的人会很痛，假如不能准时

30、医治甚至会有死亡危急时，非常震动。好，熟悉到这种疾病的凶险，便为下面学习“迟疑”打下了基础。 接下来学习其次段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危急。医生迟疑了。”我问：“迟疑”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个同学发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危急，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定想法，就叫迟疑，所以，医生会停下来。”然后，出示“迟疑”的意思：拿不定想法，让同学连读三遍，我想他们肯

31、定能理解。 接下来学习“妈妈苦痛地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”同学都不说话了。我提示：“你们痛苦过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我立刻无语了。只好使出绝技：“拿出字典，查一查。”同学纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我特地给同学读了一遍，问：“病人被痛苦熬煎得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给同学示范了一下我自己学得还是比较像的。然后让同学也来表演一下“呻吟”。有的同学嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，似乎在装病，这就是无病呻吟。” 以上三个词语的教学，分别采纳了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满足。 晚上教学反思15 这是一篇人物故事,课文介绍了宏大创造家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧才智，利用镜子反光的原理，制造了光明，关心医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分表达了爱迪生的才智。同时也告知人们遇事要主动动脑动手。 这节课是新授课的其次课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础