初中语文九年说课稿

1、 4一、说教材：孔乙己这篇小说出自鲁迅之手，他写出了很多思想性与文学性兼备的优 秀作品，奠定了他在现代文学史上任何人无可比较的主将地位。在众多的作品中，他自己也坦言他最宠爱的小说就是孔乙己，由此可见这篇小说的文学性和思想性及具有的重 要的语文教学价值。难怪，时间上，从过去到现在，无论教材如何变幻：空间上，在语文课程标准统领下的众多版本的语文教材，都将孔乙己这篇小说收入其中，并且始终位于它所在单元的第一篇。有人说教材无非是个例子，而孔乙己不仅是例子，更应是例子中的典范，即使吴敬梓的名篇范进中举在编排的时候已无法与之媲美。二、说目标目标：、积存重点字词；字词教学是语文工具性属性的表达，同时鲁迅作品

2、也是我们学 习词汇的宝库。2、学习通过外貌、语言、动作等描写方法来刻画人物的写法，把握人物 性格特征，体会人物形象的深刻内涵。小说是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，本 目标确实定就是由小说这一体裁的根本属性所打算。更何况孔乙己已成为我国文学画廊里 很突出的一个人物形象，可以说，能否成功地解读孔乙己这一人物形象，是教学孔乙己这篇小说关键所在。3、生疏封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉。这是作品的主旨所 在。4、引导学生深入解读人物的生命状态，倾听作者对生命的呐喊，联系现实，照顾自 己以期提升学生的生命品质。鲁迅作品是他所处时代的产物，然而时过境迁，建设有中国 特色的社会主义的今日，这篇文章所

3、具有的思想教益需引导学生深入探究。这是鲁迅作品 永葆生命力的关键。三、说教法本文篇幅较长，作者的文风冷峻意味浅薄，再加上小说的背景和小说所反映的社会现实距离学生生活较远，这些因素增加了教学的难度。为做到长课短教，降低难度，拉近学生与文本之间的距离，我们借鉴了初一入学时填学籍表的做法，让学生在感知文本的根底上， 进展充分的合作探究，以期充分发挥每个学生的自主性，形成师生间、生生间立体沟通与互动，最大限度地调动全体学生的学习乐观性，提高了课堂教学的效率。其次就是播放孔乙己的视频朗读，设置情境，以期到达如见其人，如临其境的教学效果。四、说学法教给学生学习方法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于

4、到达不教”的目标。本 节课的教学充分表达了课程标准的精神，即在学生的学习中，留意学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同进展。学法具体如下：1、 朗读揣摩表演法：指导学生朗读表演，认真揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象。2、 合作探究：引导学生乐观参与合作探究，挖掘文本意义。五、说教学设计一设悬导入1出示期望工程宣传画图片小姑娘童稚秀丽而又布满渴望的大眼睛马上抓住了同学们的眼球。导引：说说画中的小女孩为什么布满这对读书的猛烈渴望？读书真能转变命运吗？由此引出课题。运用逆向思维设置悬念，能激发学生阅读文章的兴趣，激起学生强 烈的阅读期盼2(多媒体呈现文题、作者)3

5、多媒体呈现孔乙己的写作背景二整体感知学生自读课文，初步感知文章。勾画的生字词并重点记忆，预备检查。字词的检查由学生自己进展，检查的数量为5个，检查的题型由出题者自荐产生。培育学生的自方法识让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。三问题探讨，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主题。导问：我们作为学生都有学籍，孔乙己也是读书人我们可否为他也建一个学籍呢。 同学们对学籍并不生疏而为小说中的人物建学籍还是第一次，所以兴致极高回忆自己填学籍时所填工程，师生共同确定孔乙己的学籍表格式。包括姓名、性别、年龄、身份、身体状况、特长、经济状况、爱好、政治地位、家庭成员、工作生活经受、操

6、行评 语。观看孔乙己视频朗读。朗读者的精彩朗读与表演者的精彩表演有机结合，直观形象前后桌四人为一组，学习小组合作探究，朗读揣摩关键语句，填写学籍表，分析孔 乙己形象。在填写的过程中要明确答案还要从文中找出依据且深入分析所蕴含的含义。在填写人生简历的时候，依据课文最终一句设计问题：你认为孔乙己到底是死了，还是活着？ 为什么？引导学生从课文中找到依据，培育筛选力量及规律推理力量；在填写操行评语时引导学生对运用外貌、语言、动作等方法来刻画人物的句子进展揣摩朗读甚至表演，来准确把握人物的性格特征。这样安排既培育了学生小说的鉴赏力量，又培育了学生的分析 概括的力量，对提高学生的写作力量也大有裨益的填写完

7、这张学籍表，孔乙己的人生面貌、人生经受、思想性格就都呈现无遗，一个立体的孔乙己就从纸上跃然直立教材是教学信息的静态分布。教材处理，应运用信息论、语用学的理论来指导教学设计， 抓住文本的主要信息进展认真分析，从学生已有的认知水平动身，细心设计一种最为优化 的教学方案，引导学生乐观探究，对文本原有的规律挨次和构造进展重整合、重建构， 使文本的思想内容与艺术形式有效的纳入学生已有的认知系统，这样才能激发学生深厚兴 趣和探究意识，不断提高语文素养3深入探究孔乙己悲剧命运的根源，把握文章主旨。引语：前面我们说读书能转变命运，可为何孔乙己作为一个读书人却如此凄惨呢，缘由何在呢？鉴于初中生的学问水平，学生分

8、组争辩的过程中，教师应准时对科举制度的有关学问加以介绍，以使学生深刻理解这篇小说的所提醒的主旨。四深化和升华1、撰写悼词情景设置：人最贵重的是生命，无论如何，一个生命的逝去都是应当纪念的。假设鲁镇的人们要为孔乙己开一次追悼会，请你撰写悼词，你怎么写呢？安排此环节的目的是加深对人物形象及主旨的理解与生疏，是对本课所学内容的奇异总结。这里为了衬托气氛我 选用了二泉映月的乐曲作为背景音乐，有的教师给我推举哀乐我觉得哀乐更主要的是表达 对死者的追思与悼念，莫非我们还期望孔乙己的悲剧重演吗！所以我觉得这里应选择哀痛的乐曲越哀痛越能激起学生对旧社会的恨和对孔乙己的深切反思。2、以史为鉴引语：同学们，我们沐

9、浴在社会主义的阳光下，封建制度已永久的伴随着孔乙己的长衫扔进了历史的垃圾箱，然而留给我们的思考远未完毕。作为21世纪的中学生，我们该做怎样 的读书人呢？阅读鲁迅的作品要引导学生深入作品情境，关注人物生命状态从而联系现实，照顾自己，提升生命品质。这对于挖掘经典篇目的内涵及现实意义，培育学生的人生观、价值观，都有极强的指导意义。五布置作业：请你设想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的状况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。学习本文生动传神的人物描写仅仅是赏析远远不够，要形成 力量就必需进展写作。六教学反思：本篇课文的下一课时是赏析笑的艺术，生疏当时社会的冷酷无情。由于有了本节课的坚实根底，以往拉

10、拉杂杂四节课都纠缠不清的一篇课文仅用两课时就树立完 成，且学生学的兴趣盎然，教师教的轻松自如，缘由何在？首先 在阅读教学中，教师要在学生与文本之间找到一个共同的基点，并以此构建一座桥梁，才能使天堑变通途。在以往的教学中，运用逐段“读读，议议”的方法和直接分析人物描写探讨主题的方法，结果搞得目标不清，人物分析的也支离裂开。本节课后，我经过认真分析觉得在本文中最突出的重点在人物孔乙己，而孔乙己的时代尽管离我们较远，但是从身份上来说是一个读书人，这也正与我们时代的中学生所共同的基点。于是，我把读书转变命运作为整节课的主线，有读书转变命运导入，引出孔乙己人物形象的分析和凄惨命运的探究，最终以探究如何读

11、书才能转变命运完毕，突出了经典篇目的现实意义，也使得整堂课构造严谨，浑然一体。所设置的学籍表是基于读书人这一基点所购住的一道桥梁，通过填写这张表格，使人物的纵向人生经受与横向的人生状态严密交织，外在的人生面貌与内在的人物思想性格严密结合，原本生疏的孔乙己形象由远及近，由模糊到清楚。其次 随着时间的推移，很多经典篇目所反映的年月与思想已远离我们的现实生活，我们如何对待这些篇目已经是不容回避的问题了。在语文教育界已经有人提出鲁迅的作品不好懂没意思或已经过时了。诚然鲁迅的作品是那半封建半殖民地社会的产物，但我们认真分析就会觉察鲁迅作品中对人生的关注对国民性的思考对弱者的怜悯却是永恒的，所以我们要联系

12、现实，照顾自身，这样才能使鲁迅的作品常教常。乡愁说案一、教材分析乡愁是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课乡愁诗两首之一。第四单元的课文，都是诗。五四前后，随着文化运动的进展，诗应运而生，并得到蓬勃进展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首乡愁就是其中之一。本诗的教学目标是：1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。2、体会诗中的比方在表达主题上的作用。3、体会本诗在构思上的特点和构造美、音乐美。4、背诵本诗。5、通过本诗对学生进展爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不行分割的一局部。 教学重点与难点：1、重点在读。在读的根底上，让学生体会乡愁的构思特点。四个 时段，四个意象。2

13、、一咏三叹，同一构造形式，反复陈述分别之苦，不仅富有音乐美， 而且更有利于突出主题。二、教学方法：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，承受反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法试验，给学生供给另外几首有关乡愁的诗作，拓展思路。三、学习方法：诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。四 、教学过程一、导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念家乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。二、初读本诗，整体感知。留意诗的节奏和重音。 “小时候乡愁是一枚小小的邮票

14、我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头”。三、精读全诗。结合写作背景，适当联系台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候长大后后来现在，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个 阶段共同的特征：小时候的母子分别长大后的夫妻分别后来的母子死别一种特别的分别现在的游子与大陆的分别。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票长大后的船票后来的坟墓现在的海峡。这样，本是一

15、个格外抽象的情感，诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西。教学时，要引导学生领悟其中的妙处。四、品读全诗。理解了诗歌之后，让学生带着自己的理解有感情地诵读本诗，力争到达当堂成诵的教学目标。五，总结，拓展，延长。出示另一首有关思念祖国，思念家乡的诗乡愁四韵，提升学生对诗歌的感悟力量。附：板书设计小时候邮票母子分别个人思乡之情长大后船票夫妻分别 推后来坟墓母子死别 进现在海峡游子与大陆分别 普遍的家国之情托物寄情沁园春 雪说课稿一、说教材1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标：沁园春 雪编排在人教版初中语文第五册第六单元，是教读课文，居单元之首。这个单元还有以送别为题材的古代歌行体抒情

16、诗白雪歌送武判官归京，具有猛烈时代精神的当代诗歌恩总理，你在哪里和青纱账-甘蔗林，还有布满革命激情的外国散文诗海燕。本单元主要教学目标是：培育学生阅读和欣赏诗歌的力量，能领会诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品尝，既提高欣赏力量；也感受诗人抒发的猛烈情感，从中受到思想教育。2、教材的教学目标和重点难点确实立：依据义务教育初中语文教学大纲要求培育学生“具 有肯定语言感受力量“、“初步具有欣赏文学作品的力量“，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培育学生阅读鉴赏诗歌的力量；引导学生品尝词的准确，精练的语言魅力，进展学生形象思维力量；引

17、导学生领悟词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。前两点侧重力量目标，后一点侧重德育目标。这是符合美闺有名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的根底，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今-这 是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有肯定难度，定为教学难点二、说教法：本课主要使用诵读法，提问法和练习法。诵读法：“三分诗七分读“，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全 词-听读全词-导读全词，最终分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读， 帮助学生深入体会课文情感意蕴

18、，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式， 引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的美丽语言和美丽意境，籍此落实教学 目的。为了在课堂教学中训练学生的形象思维力量，我在寻思上多下功夫。依据生疏原理，设计并尝试了“连环-顶针“提问教学法，四组提问“切入“顺承“深化“引伸“ ，力求一气呵成， 分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖 18 个小问题，“成语接龙“ 似的一个衔着一个，形成一种“追问“，把全篇课文讲析内容全部带了出来，期望以此加深 学生对课文理解，到达进展学生形象思维的目的-这是提问法。把握论告知我们，“要实现有效把握“就必需“要有反响“，而且反响越准时越

19、好。因此我 设计 2 个反响检测题，运用练习教学法准时反响课堂教学效果。这是练习法。本课承受了沁园春 雪朗读磁带1 件，用于听读训练，直接效劳于诵读法；使用我爱你，塞北的雪VCD 片导入课，形象生动；沁园春雪VCD 片和课文插图江山如此多娇的运用，为培育学生形象思维，供给了保证。投影仪和打印资料，增加教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。四、说学法在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到学问，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说： “将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“叶老也说：“凡为教者必期于到达不教。“因此，加强对学生的学法指导尤为

20、重要。这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法-诵读法。整个教学过程中，我重视让学生乐观参与和相互学习。为此，安排大量的学生动脑、 动口、动手的活动。依据系统论“整体大于局部之和“的原理，承受五人争辩小组争辩活动， 把全班分为十三大组，确定发言代表，调动各层次学生乐观性，收到较好效果。此外，留意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，供给预习方法，已形成常规；提倡“不动笔墨不读书“，让学生养成圈点勾画读书习惯。四、说教学程序第一步、导入课 在投影仅上播放 VCD 片我爱你，塞北的雪片断。由“滋润着

21、春天的麦苗，迎春花叶“的北方美丽深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引 学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。其次步、简介背景 呈现词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。第三步、初读全词 在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读状况。针对学生易错字音，借助投影仪进展正音教学，在此根底上引导学生用齐读形式品尝词的语音之美，初步感知教材。第四步、听读全词 要求学生闭眼听读，联想美丽画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维力量。第五步、导读全词 先让学生以五人争辩小组为单位，争辩屏幕上用投影仪

22、投出的四大问题：一、词的上阕描绘了一幅什么样的图画? 二、下阕作者是怎样评论古代帝王的?三、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话? -四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?学生经过 3 分钟小组争辩后，教师将早先设计好的四个大问题之下的 18 个形成顶针特色的“连环问“按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18 个小问题是：词给我们描绘了一幅什么图画? (北国雪景图 板书“景“)作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方? (千米高的塬上)登高就能-(远眺)，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是(望)。作者在高处望见

23、了哪些具体的景物? (长城、大河、山脉、高原)5(讲析了“长城“大河”两句后) 假设说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气概，那么作者怎样赐予山脉、高原以奔放的气概?(使用比方、拟人修辞，化静为动) 6上述感受全是作者看到的吗? (不全是) 其中带有很大的什么成份? (联想、想象)7除此以外，作者还作了怎样的联想和想象? (在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽风光) (插入学生诵读训练 1 分钟) 8词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气概雄伟的画图? (江山如此多娇)用投影仪呈现课本插图，板书“江山多娇“ 9明显这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕? (引很多英雄竞折腰)这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物? (秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)板书“评古代帝王“说说你对他们的生疏。(雄才大概，战功赫赫 )作者用哪一个字概括他对