《可贵的沉默》第一课时教学设计及教学反思

1、可贵的沉默第一课时教学设计及教学反思可贵的沉默第一课时教学设计及教学反思【学习目标】1、认识9个生字，学会其中14个。能正确读写下面的词语;异口同声、祝贺、神气十足、左顾右盼、情绪、阻止、聚会、霎时、寂然无声、追逐、不约而同、烦恼、体贴、享受。2、让学生感受父母对自己的爱，学习如何去关心和爱护别人，从而使学生懂得做子女的应当回报父母对自己的爱。3、培养学生正确、流利，有感情地朗读课文的能力。【教学重点、难点】理解体会为什么说这种沉默是可贵的。【教学准备】课件。【教学过程】一、情景导入师;同学们，昨天老师看了几位同学过生日的照片。你们的生日过得那么开心，老师真羡慕你们!下面请张馨怡同学来为大家介

2、绍一下她过生日时的情景好吗?生：好!(一位同学上讲台一边用多媒体演示她过生日时拍下的照片，一边向全班同学介绍她的爸爸妈妈是如何为她庆祝生日的。)师：她的生日过的怎么样?生：幸福、快乐、开心师：当学生还沉浸在兴奋之中时，教师突然把课文中那位老师向全班提的问题依次提出来：爸爸妈妈知道你的生日在那一天吗?生：知道!师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺了吗?生：当然祝贺了!师：“知道的、祝贺的” 请举手!把手举高，老师要点数了!教师点数。你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日的，请举手!师：同学们，有一位老师也向他的学生提出了同样的问题，当问到这里时，他的学生沉默了。教师板书：沉默 知道今天我们要学习那一课吗?生

3、：可贵的沉默。师;为什么是可贵的沉默呢?我们学完17课就知道了。【教学反思】我让学生来介绍她的生日情景，目的是拉近学生与课文的距离，让学生也能感受父母对自己的爱，从而更快地进入学习环境。二、初读课文，读通课文，初步感知课文师：请同学们认真地读课文，遇到难读的词语和句子多读几遍。生：学生读课文。师：刚才老师看到同学们读得都很认真，现在老师想知道你们读得怎样?我这里有几个词语请大家来读一读。课件出示词语：1、指名读。2、挑战读。3、小老师带领大家读。开火车读。4、发散：你还对它们了解多少?师：你们真棒!那你们能用这些词语来说说课文主要讲了什么呢?生：课文主要讲了【教学反思】我把词语的学习放到课堂上

4、，除了检测学生的预习情况，不仅是让学生会读，发散还是最重要的，学生会给这些词找近义词、解释、找同类的词等，进一步理解和了解这些词及运用这些词。本来想让学生利用这些词来概括课文的主要内容，后来想到有点牵强和有一定的难度，因此，我还是让学生自由地说了。三、学习课文，理解重点、难点师：请同学们仔细读课文，把课文中孩子们在叙说父母给自己过生日的情景时的表现，用笔划下来，体会一下孩子们的心情。生：读、划。师：你们谁能把这些句子读给大家听听呢!(分角色读29自然段)生：指名角色朗读。师：你有什么感受呢?课件出示图片。师：老师后来提了一个什么问题，使这热闹的场面一下子变得沉默无声。指名读课文的1113段，想

5、象一下，他们在想什么?课件出示：“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手!”教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，他们想：(_) 。生：先读后想，再请同学说。师：老师为什么提问这个问题呢?从课文中找一找，说一说。生：指名说。师：那老师的目的有没有达到呢?为什么?蕴藏在心灵深处、他们还没有意识到的极为珍贵的东西是指什么呢?生：学生小组讨论，指名回答。师：出示图片。从孩子们的脸上看出来了吗?老师此时心里是怎么想的?他又是怎样做的?生：怎样才能知道爸爸妈妈的生日呢?师：这时孩子们又出现了那些情况?请你仔细读读、划划，哪些词写出来。你感受到了什么呢?生：热闹师：老师提示了大家回报的方法，教室里又

6、热闹起来了，只是与沉默前的热闹已经不一样了，到底哪儿不一样了?(板书：热闹。)生：读读前面的热闹，再读读后面的热闹。师：课件出示：沉默前是为而热闹。沉默后是为而热闹。概括后板书：感受爱 回报爱师：上完一节课，老师感到很快乐，你说为什么呢?(这堂课成功了，孩子们在沉默中终于懂得要回报父母的爱了，后来他们用各种方式回报父母对自己的爱，老师听到家长会上说他们的孩子在向他们表达自己的爱，这正是孩子们在课堂上沉默的结果，也是为师的快乐。)【教学反思】为帮助理解体会沉默的“可贵”，先引导理解“没有人举手”和“没有人说话”之间的关系，先通过图片让学生体会课堂气氛的变化，在回答老师关于爸爸妈妈是不是到和祝贺自

7、己生日的时候，大家的反映及教室的热闹;当老师问孩子们有谁知道爸爸妈妈的生日，请学生找一找描述此时课堂气氛的句子，引导学生结合自己的生活经验想一想，为什么大家都“沉默”了。在这部分的学习中，我觉得读得不够，读中悟，悟中读，因此，学生体会的就不够深。另外，问题的提炼不够精。四、作业1、如果你喜欢课文中的词语、句子请你把它们摘录下来。爱之链教学反思以及教学设计这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，以下是“爱之链教学反思”，希望给大家带来帮助！爱之链教后反思：阅读教学中学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字

8、之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。在教学爱之链这篇课文时，抓住字、词、句，使学生深入体会到文中人物的思想。如，尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请学生读一读第四节，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。学生很快就找到：“手和脚腕蹭破、出血、顾不上擦手冻得几乎没有知觉、清水鼻涕流下来手上沾满了油污、衣服也更脏了”学生通过这些关键字词感受到了天气寒冷，修费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇

9、人修车。抓住这些字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心,虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。教学设计一、复习导入1、出示投影片女生齐读有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。2、今天，我们继续学习课文爱之链，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。谁能用简

10、洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事？板书：乔依 老妇人 女店主3、如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依 - 妇人-女店主，仅仅这三个人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗？如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？二、学习18小节 师：速读找出具体写乔依帮助老妇人的段落。1、出示阅读要求：静心默读第四小节，想一想乔依修车时遇到那些困难？你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。（友情提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你

11、就会有深刻的感受。）2、（出示第四自然段）师：读了这一段，你感受最深的是什么？你从哪些地方感受到的？感受一：乔依修车非常卖力，不顾一切，热心地帮助老妇人修车。从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。（指名读句子）你能带着自己的感受把这两句话读好吗？感受二：乔依生活贫困。“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。飞舞的雪花

12、钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。过渡：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。感受三：乔依关心老妇人，为老妇人着想乔依让她坐进车里看出。乔依为什么这么做呢？能联系课文中的句子说一说吗？老妇人在冷风中微微发抖老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。3、小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。4、再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处

13、奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做配乐齐读第四自然段。(出示幻灯片)5、出示第六自然段：请一生读乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。（1）老妇人怎样的举动使乔依愣住了？读文中的句子（2）如果你就是这位老妇人，在大雪纷飞，荒芜人烟的地方等了一个多小时，在几乎绝望的时候遇到了不顾一切帮助你的乔依，在打开钱包问该给多少钱时，你心里可能是怎么想的？（生读、思、议）（是呀，按劳付酬，合情合理，老妇人的举动没有一点不可思议之处，为什么乔依反而愣住了？能从这段话中找

14、到答案吗？）出示：他从没想到他应该得到钱的回报师读这句话，学生根据重音的不同来理解“从没”“钱”（3）那么，这是为什么呢？（4）齐读第二句话A 这句话中哪个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的关爱？B 一个环表示对他人付出的一次关爱，这么说来，这个环应该向左延伸了。师画。C 正因为如此，所以乔依思想上从来就认为帮助别人是天经地义的事。谁来说说什么叫“天经地义”？D 正因为乔依从过去到现在都是这么看的，所以他“一直”的意思就是说所以这个环又应向右延伸了。师画。（5）出示： “他做的。”带着自己的理解读一读这段话。师述：这是“爱的延续”（6）乔依之所以愣住了，是由于他从没想到他应该得到

15、钱的回报。那么，这是不是意味着他想得到其他汇报呢？那究竟是什么？6、出示乔依的话：如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。理解这句话。小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。这是“爱的倡导”。三、学习911自然段，边读边思考1、 出示：来到了小餐馆，老妇人看到_，想起了_，于是_。2、她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说指名说出示“老妇人想起了乔依。”，于是给女店主留下了一些钱，这是“爱的接力”。

16、3、女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”？这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。4、想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，她还会献出自己的一点关爱吗？过渡：如此说来，我们这根链条上的环又应向右继续延伸了，谁来画？5、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。过渡：在学文的过程中，我们懂得了第二件事和第一件事是紧紧联系着的，那么，第三件事和第二件事是不是也紧紧联系的呢？请大家仔细读课文，认真想一想。四、学习12小节1、 出示句子 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”2、体

17、会“轻轻地、喃喃地”。有表情地喃喃地读女店主的话，体会当时的心情。3、从女店主的话中你读懂了什么？乔依就是女店主的丈夫。乔依帮助了别人就是帮助了自己。师：她凭什么激动地安慰乔依“一切都会好起来的“？4、是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是（他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，让他们有了克服困难的信心，有这样的心态，生活肯定会好起来的。每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。）5、以后如果遇到有困难需要帮助的人，她会像老妇人一样献出自己的一点关爱吗？为什么？6、师述：这份爱一定会延伸下去的。继续将珠链向右延伸。7、出示：如果作者所说的“爱之

18、链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？指名答：无数人8、师激情结课：同学们，爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。9、播放爱的奉献出示诗句因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。就因为爱，所有的生命才收获了圆满,就因为爱，奇迹正在赶过来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧五作业设计以“乔依醒来”为开

19、头，展开想象写一段话。提示：注意故事的连续性；描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；要升华“爱”的主题。第1篇：倍数和因数教学设计及反思倍数和因数教学设计及反思您现在正在阅读的倍数和因数教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!倍数和因数教学设计及反思教学内容：苏教版四年级(下册)第7072页的例题及相应的试一试，第72页想想做做 第13题 教学目标：1、使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探索求一个数的倍数和因数的方法，能在1100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，能找出100以内某个数的所有因数。 2、使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数

20、或因数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平。 教学过程： 一、谈话导入。智力题：有三个人，他们中有2个爸爸，2个儿子，这是怎么回事？ 教师说明：人和人之间是有联系的，数和数之间也是有联系的。（板书：数和数）二、初步认识倍数和因数。 1、创设情境。用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎么拼？请同学们先想象一下，然后说出你的摆法，并用乘法算式表示出来。第1页/共8页 学生汇报拼法，教师依次展示长方形的拼图，并板书： 43=12 62=12 121=12 教师根据43=12 揭示：43=12 12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。 揭示课题：倍 因提

21、出要求：你能用倍数和因数说一说 62=12 121=12吗？ 指名学生回答，其他学生补充。 2、深化感知。（1） 完成想想做做第1题。同桌互说以后再指名学生叙说。 （2） 你能举出一些算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？ 教师说明：为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 三、探求一个数的倍数。 1、设疑。在刚才的学习中，我们知道了3的倍数有12，3的倍数除了12还有别的吗？请在纸上写出3的倍数。你能完成得又对又好吗？。学生在书写过程中引发冲突：为什么停下来不写了？有什么困难吗？引导学生讨论后达成共识：加省略号表示写不完。 2、交流。投影展示学生作业。 讨论对不对？

22、。 讨论好不好？。第2页/共8页 揭示有序，为什么要有序地写倍数呢？ 全班讨论：你是怎么写3的倍数的？。 31 32 33 3 3+36+3 一三得三 二三得六 三三得九引导学生讨论得出：用依次1、2、3写出3的倍数。 3、深化。请写出2的倍数，5的倍数。 学生练习后组织评讲。 4、引导观察，发现规律。小组讨论：观察这三道例子，你有什么发现？ 全班交流，概括规律，5、小结：发现这些规律可以更好地帮助我们寻找一个数的倍数。 四、探求一个数的因数。 1、设疑。刚刚我们学会了找一个数的倍数，接下来我们来找一个数的因数。 请写出36的因数，你可以独立思考，可以和同桌讨论，看谁写得又对又多。学生试写36

23、的因数。 2、组织讨论。你是怎么找36的因数的？（ ）（ ）36 从一道乘法算式中可以找到2个36的因数，66=36第3页/共8页 呢？36（ ）=（ ） 从一道除法算式中也可以找到2个36的因数。 讨论多。问：写得完吗？你可以按照什么顺序写？师板书36的因数（从两端往中间写），同时指出 ：当两个因数越来越接近时，也就快要写完了。最后写上句号。 3、巩固深化。请写出15的因数，16的因数。 学生练习后组织评讲。 4、引导观察，发现规律。问：通过观察这三道例子，你能发现什么规律？5、小结：写一个数的因数时可以从1和它本身来写，从小到大依次寻找。 五、巩固拓展。1、完成想想做做第2、3题。学生填表

24、后，组织讨论，你是怎么填写的？指名回答相应的问题。 2、猜数游戏。同学们下飞行棋时，掷筛子，在1、2、3、4、5、6中进行猜数 （1）它是4的倍数。（2）它是9的因数，又是3的倍数。 （3）2和3都是它的倍数。第4页/共8页 （4）它是9的因数，又是3的倍数。 （5）它是这六个数的因数。 （6）它是因数。（7）它既是本身的倍数，又是本身的因数。 教后反思：这是一节概念课，关于倍数和因数教材中没有写出具体的数学意义，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究寻找一个数的倍数和因数。通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式倍数和因数乘法算式找一个数的倍数和因数。从教材本身来看，这部分知识对于四年

25、级学生而言，没有什么生活经验，也谈不上有什么新兴趣，是一节数学味很浓的概念课。如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？我从以下三个方面谈一点教学体会。一、设疑迁移，点燃学习的火花。良好的开头是成功的一半。我采用脑筋急转弯中的一道题作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习兴趣，看似不相关的两件事例中隐藏着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究寻找3的倍数。学生发现3的倍数写不完时面面相觑，左顾右盼。学生通过讨论，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发

26、现问题自己解决，学生从中体验到解决问题的愉快感第5页/共8页 和掌握新知的成就感。教师一声亲切的问候：怎么停下来了呢？、一声惊讶：哦！写不完呀？、一句激励：能想出办法吗？。看似教师怠工的预设，是为了学生越位的生成。 二、渗透学法，形成学习的技能。由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会无限、又如何有序写出来呢？我设计了尝试练习引出冲突讨论探究这么一个学习环节。学生带着又对又好的要求开始自主练习，学生找倍数的方法有：依次加3、依次乘1、2、3、用乘法口诀等等。在学生充分讨论的基础上，我组织学生围绕好展开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；有的学生认为：用乘法算式写倍

27、数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。如此的交流虽然花费了宝贵的学习时间，但是学生从中能体会您现在正在阅读的倍数和因数教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!倍数和因数教学设计及反思到学习的方法，发展了思维，这才是最宝贵的。正所谓没有一路上的山花烂漫，哪有山顶上的风光无限。 三、活用教材，拓展学习的深度。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级

28、的教育生员。而相应府和州掌管教育第6页/共8页 生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教材中安排36（ ）（ ）这一道除法算式来找一个数的因数。我觉得这样的设计可能会带来几点不足，其一：学生感知倍数和因数的概念、寻找一个数的倍数都是借助乘法算式，同样，找一个数的因数也可以利用乘法，让所学的知识形成系统岂不更有利于学生进行有效学习吗？其二：从学情来分析，相对于除法，学生更熟练、更喜欢运用乘法。以学定教，真正做到以人

29、为本。我在教学时引导学生讨论得出：借助（ ）（ ）36来寻找一个数的因数。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事

30、，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 课尾，我设计了一道掷筛子猜数练习，通过7道题，将整堂课的内容第7页/共8页 进行整理和概括，对易混淆的概念加以比较，对后续的学习进行适当的铺垫。融知识性、趣味性为一体，收到了课虽止意未尽的良好效果。 纵观整节课，学生在学习过程中自始至终处于主体地位，尝试练习、自主探索、解决问题，教师只是加以引导，以合作者的身份参与其中。整节课似行云流水、波澜不惊，但我想学生在思维上得到了训练，探究问题、寻求解决问题策略的能力也会逐步得到提高的。与当今“教师”一称最接近的“老

31、师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第8页/共8页第2篇：倍数和因数教学设计及反思倍数和因数教学设计及反思您现在正在阅读的倍数和因数教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!倍数和因数教学设计及反思教学内

32、容：苏教版四年级(下册)第7072页的例题及相应的试一试，第72页想想做做第13题教学目标：1、使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探索求一个数的倍数和因数的方法，能在1100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，能找出100以内某个数的所有因数。2、使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数或因数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平。教学过程：一、谈话导入。智力题：有三个人，他们中有2个爸爸，2个儿子，这是怎么回事？教师说明：人和人之间是有联系的，数和数之间也是有联系的。（板书：数和数）二、初步认识倍数和因数。1、创设情境。用12个同样大的正方形拼

33、成一个长方形，可以怎么拼？请同学们先想象一下，然后说出你的摆法，并用乘法算式表示出来。学生汇报拼法，教师依次展示长方形的拼图，并板书：43=12 62=12 121=12教师根据43=12 揭示：43=12 12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。揭示课题：倍 因提出要求：你能用倍数和因数说一说 62=12 121=12吗？指名学生回答，其他学生补充。2、深化感知。（1） 完成想想做做第1题。同桌互说以后再指名学生叙说。（2） 你能举出一些算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？教师说明：为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。三、探求一个数的倍数。1、

34、设疑。在刚才的学习中，我们知道了3的倍数有12，3的倍数除了12还有别的吗？请在纸上写出3的倍数。你能完成得又对又好吗？。学生在书写过程中引发冲突：为什么停下来不写了？有什么困难吗？引导学生讨论后达成共识：加省略号表示写不完。2、交流。投影展示学生作业。讨论对不对？。讨论好不好？。揭示有序，为什么要有序地写倍数呢？全班讨论：你是怎么写3的倍数的？。31 32 333 3+3 6+3一三得三 二三得六 三三得九引导学生讨论得出：用依次1、2、3写出3的倍数。3、深化。请写出2的倍数，5的倍数。学生练习后组织评讲。4、引导观察，发现规律。小组讨论：观察这三道例子，你有什么发现？全班交流，概括规律，

35、5、小结：发现这些规律可以更好地帮助我们寻找一个数的倍数。四、探求一个数的因数。1、设疑。刚刚我们学会了找一个数的倍数，接下来我们来找一个数的因数。请写出36的因数，你可以独立思考，可以和同桌讨论，看谁写得又对又多。学生试写36的因数。2、组织讨论。你是怎么找36的因数的？（ ）（ ）36 从一道乘法算式中可以找到2个36的因数，66=36呢？36（ ）=（ ） 从一道除法算式中也可以找到2个36的因数。讨论多。问：写得完吗？你可以按照什么顺序写？师板书36的因数（从两端往中间写），同时指出因数越来越接近时，也就快要写完了。最后写上句号。3、巩固深化。：当两个请写出15的因数，16的因数。学生

36、练习后组织评讲。4、引导观察，发现规律。问：通过观察这三道例子，你能发现什么规律？5、小结：写一个数的因数时可以从1和它本身来写，从小到大依次寻找。五、巩固拓展。1、完成想想做做第2、3题。学生填表后，组织讨论，你是怎么填写的？指名回答相应的问题。2、猜数游戏。同学们下飞行棋时，掷筛子，在1、2、猜数（1）它是4的倍数。（2）它是9的因数，又是3的倍数。（3）2和3都是它的倍数。（4）它是9的因数，又是3的倍数。3、4、5、6中进行（5）它是这六个数的因数。（6）它是因数。（7）它既是本身的倍数，又是本身的因数。教后反思：这是一节概念课，关于倍数和因数教材中没有写出具体的数学意义，只是借助乘法

37、算式加以说明，进而让学生探究寻找一个数的倍数和因数。通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式倍数和因数乘法算式找一个数的倍数和因数。从教材本身来看，这部分知识对于四年级学生而言，没有什么生活经验，也谈不上有什么新兴趣，是一节数学味很浓的概念课。如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？我从以下三个方面谈一点教学体会。一、设疑迁移，点燃学习的火花。良好的开头是成功的一半。我采用脑筋急转弯中的一道题作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习兴趣，看似不相关的两件事例中隐藏着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究寻找3的倍数。学生发现3的倍数写不完时面面相觑，左顾右盼。学生通过讨论，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发现问题自己解决，学生从中体验到解决问题的愉快感和掌握新知的成就感。教师一声亲切的问候：怎么停下来了呢？、一声惊讶：哦！写不完呀