第一章-德育与德育理论的发展课件

1、第一章 德育与德育理论的发展主讲人：秦红梅第一章 德育与德育理论的发展主讲人：秦红梅第一节 德育概念一、德育概念的泛化（一）对德育概念的众说纷纭 德育即道德教育的简称；德育即思想品德教育或品德教育；德育即思想政治教育；德育即理想教育、道德教育、纪律教育；生活指导教育、市场经济意识教育等等。 第一节 德育概念一、德育概念的泛化（一）对德育概念的众说纷（二）德育概念泛化的原因分析 从社会角度看，德育由传统的道德教育为政治教育所替代，乃至后来演变成政治教育、思想教育和道德教育的“三位一体”，实际上是由于当时社会的政治斗争、思想斗争的需要。 从人们的主观认识上看，德育概念的泛化是基于一个貌似合理的假设

2、;德育概念可以随着人们教育实践活动的发展，人们认识的深化而不断变化。 （二）德育概念泛化的原因分析 从社会角度看，德育由传统的 德育概念泛化的另一个原因在于我国德育理论形成过程中的“先天”的不足。 二、本课程对德育概念的确定 德育是指教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践活动中的互动，把一定社会所要求的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理品质，内化为受教育者个体素质的教育。 德育概念泛化的另一个原因在于我国德育理论形成过程中的1、谈谈你对国家整顿低俗网站这一做法的看法。2、谈谈大学校园里的不道德

3、现象。1、谈谈你对国家整顿低俗网站这一做法的看法。2、谈谈大学校园第二节 古代德育与现代德育一、中国古代的德育理论（一）中国古代德育概念的界定及其内涵 中国古代道德教育,也称德教,是指社会对其成员的道德知识、道德品质、道德信念、道德情操、道德行为、道德境界等诸多方面施加系统的影响,使之自觉地遵守道德行为准则,履行自己对社会和他人应尽的道德义务。 第二节 古代德育与现代德育一、中国古代的德育理论（一）中国古中国古代德育的基本原则一是德教为先,二是志学志道。 （二）古代德育的基本原则及内容（三）古代德育的基本途径和方法第一，关于德育的实施对象(客体)有教无类思想。第二，关于德育的实施主体教师，有两

4、种思想，即师道尊严和身教重于言教。中国古代德育的基本原则一是德教为先,二是志学志道。 （二）古第三，关于德育的实施方法。因材施教 寓教于乐循序渐进 教学相长启发诱导二、西方德育理论（一）道德认知与发展阶段理论 1、皮亚杰的儿童道德判断发展研究 2、柯尔柏格的道德认知发展研究第三，关于德育的实施方法。二、西方德育理论（一）道德认知与发（二）班杜拉的社会观察道德学习理论（三）价值观澄清与直接价值观教育理论1、价值观澄清理论2、贝克的价值教育理论 （二）班杜拉的社会观察道德学习理论内容传统德育的观点现代德育的观点德育价值德育为政治服务,强调一元价值观导向的绝对性,构筑思想防线,培养“螺丝钉”精神。德

5、育为生活服务,将多元价值观引入课堂,增强机体免疫能力,培养主体的首创精神。德育本质工具驯服性;物化与奴化的德育,教人学会服从主体发展性;以人为本的主体性德育,教人学会选择理论基础社会本位论个体本位与社会本位的统一哲学依据旧唯物论实践唯物论培养规格“从心所欲不逾矩”的谦谦君子遵纪守法、敢于创新的复合型人才适用范围人与人之间的物质利益调节人与自然、人与社会、人与自身关系的调节与激励表现形式划一化、模式化、偶像化多样化、个性化、合作化方法手段认知为主、情意陶冶为辅,注重道德知识的传授知情并举、生活模拟、人格建构、注重品德能力的提高教育方式教师中心,灌输式,注入式师生互动,学生主体,自我教育,实践锻炼

6、,讨论式,启发式特 点守旧性、专断性、片面性、约束性、封闭性、权威性创新性、民主性、主体性、科学性、终身性、开放性内容传统德育的观点现代德育的观点德育价值德育为政治服务,强调 (一)德育地位日益强化 (二)德育内容扩大化 (三)德育实施早期化 (四)德育目标明确化 (五)德育过程中以培养民族精神为核心、以培养学生的道德认知能力为重点 (六)德育模式和方法的多样化三、当代德育发展的特征 (一)德育地位日益强化三、当代德育发展的特征第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发展课件第一章-德育与德育理论的发