15古诗二首公开课

1、15、古诗二首教材分析：晓出净慈寺送林子方和绝句两首诗都是写景诗，晓出净慈寺送林子方生动描绘 了六月西湖独有的美景，色彩明丽。绝句描绘/草堂周围明媚秀丽的景色。教学目标：.会认12个生字，会8个生字。.借助插图，联系生活，激活想象感受诗意，领悟诗情，能用自己的话说出诗歌所描 述的情景。把体会到的情感通过朗读、背诵表达出来。.初步领悟诗歌中比喻、夸张的表达手法。教学重难点：感受诗意，领悟诗情，有感情地朗读、背诵。第一课时一、创设情境、激趣导入1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他的哪些诗吗？你能来背一背吗？2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，你们看过荷花吗？今天老师给大

2、家 带来了美丽的荷花荷叶图。我们一起欣赏一下。（课件出示：荷花、荷叶、最后定格。） 3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗？能具体些吗？（指导：你可以说它的 形状、颜色，或者你的感受）设计意图：北方的学生从未见过荷花，这对于学习这首古诗造成了一定的影响，所以课前， 让学生花一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期 待。古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨 万里，在本册教材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼的诗作宿新市徐公店，学生对 于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然导入课堂。接下来再次让学生欣赏定格的荷花莲 叶

3、图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之 美，为下面的学习作好铺垫。二、初读古诗，感知诗意1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，传诵至今，它就是晓出净慈寺送林 子方，（板书诗题，强调“晓”“慈”的写法。）解诗题：从诗题，可以看出这首诗写的是一 件什么事？（指导：从诗题中找出时间、地点、人物。带着这样的理解你再读一读诗题。） 2.我们来看这首诗。出示全诗。初读全诗：（1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首 诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。

4、（3）指读，正音。3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一 个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）设计意图:诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过 找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学 生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗 句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生（特别是 学困生）树立学习古诗的信心。这一部分的教学着重关注学困生。但初读不能仅仅满足于

5、此， 在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂了什么？ ”这一开放性的问题，旨在了解学生 已理解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐碎的理解。这首诗的词句理解起来并 不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。三、品读诗句，感悟诗情1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘 了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）2、学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。（）的荷叶（）的荷花（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来 写

6、这种绿、这种红的？（3）板书：无穷碧别样红指导朗读：读出荷花之红，莲叶之绿。3、探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻 找原因吧。（出示全诗。）荷叶之多- “接天”：（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去， 绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。阳光映照- “映日”：（1）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？（2）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。特殊时节-“六月”：（1）展开

7、想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花 开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，荷花上 还有，充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。（2）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。作者心情-一体会赞美、喜爱、愉快之情。（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了 作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）（2）指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。写作背景一为友人升迁而高兴（1）这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为什么诗人那么的喜悦？这是还有一 个特殊的背景，那就是杨万

8、里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。就是六月 中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高 兴吗？（2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送他，这时，你的心情如何？你 的好朋友考上了博士，你的心情又如何？现在我们更能理解作者的心情了吧。正是在这种愉 快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。4、回归整体，读中悟情。（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。设计意图：古人云“书读百遍，其义自现。”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎 扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学

9、中，我在学生 自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我乂给与了层层深入，步步为 营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的 红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映 日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广” “特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读， 不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一 种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。古人云”诗中有画，画中有情”诗中的

10、语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情 境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中， 我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可 以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序 渐进的效果。四、入情入境，读写结合。1、古人常以诗明志，以诗寄情。晓出净慈寺送林子方这是首别具特色的送别诗，通过 对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场 送别。（配乐）2、编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里（交待故事发生的时间、地 点、人物、事情）

11、，来到西子湖畔”（用自己的语言描绘诗中的美景。）设计意图:学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠 成的效果。让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。 而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现 了语文的工具性与人文性的和谐统一。五、课外拓展，丰富积累1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。2、收集送孟浩然之广陵送元二使安西赠汪伦等送别诗，感受晓出净慈寺送林 子方与这类诗的不同。设计意图：晓出净慈寺送林子方是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的 同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种

12、范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读 面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。第二课时一、复习指名背诵晓出净慈寺送林子方，说说诗意。二、初读感知，读通诗歌.解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为 五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。2.简介作者及写作背景。.自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。特 别关注“岭”与“吴”的读音。.指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。.生自由读。三、品读诗句，感悟吟诵。.读了诗歌，你眼前仿佛出现了哪些景物？用笔圈出表示这些景物的词语。（“黄鹏”“白鹭”千秋雪