幼儿健康教育正确认识幼儿园体育教学活动的挑战性与安全性

1、有别于户外运动，幼儿园体育教学活动是一种高结构的教学表现形式，它 以幼儿的身体开展、体育精神的培养及社会性开展等为主要目的。在幼儿园体 育教学活动中，“挑战性”活动常常为广大教师所推崇，也深受幼儿的喜爱，因 为这类活动可以增强幼儿的运动兴趣，有助于提升幼儿的运动水平。然而，挑 战性越强，随之而来的平安隐患就越多，这让很多教师有所顾虑。实践中，教师在处理“挑战性”与“平安性”上还存在着一些误区，在做法上 也常常出现顾此失彼的情况。因此，我们需要全面、深刻地认识“挑战性”与“安 全性、明确认识，力求既使挑战不失本色，又能最大程度地保障平安，处理好 两者间的关系。一、挑战的内涵与实施要点幼儿园体育教

2、学活动中的挑战，是指幼儿主观上想要突破自己原有的能力 范围，到达高于原有基础水平的行为。在当前的体育教学活动中，教师倾向于 设置具有挑战性的活动内容，以提升活动价值。然而，要真正表达活动的挑战 性，需要对挑战的内涵形成清晰的认识，并把握实施要点。（一）正确认识挑战的两个层面在体育教学活动中，一般通过两个层面诠释挑战，即动作技能的提高和社 会性开展。动作技能的提高这主要表达为教师通过激励和指导，鼓励幼儿在挑战中突破自我极限，使 幼儿的动作技能水平获得新的提高。这种单纯的技能提高在体育教学活动中备 受青睐，因为这可以让教师很快看到活动效果，使幼儿直观地体验到成功的快 乐。社会性开展除了动作技能的显

3、性提高，教师通常还会设置一系列隐性的挑战内容，从 而开展和提高幼儿的社会性（合作、坚持、勇敢等）。如从单一游戏到双人配合 游戏;从单一信息整合到复合信息整合：从单一空间游戏到多元空间游戏等， 都是以隐性的方式给予幼儿挑战的平台和空间，来促进他们社会性的开展。（二）准确把握挑战的“度”所谓挑战的“度:一方面指难度，表达为教师所设计的挑战内容要符合幼 儿的年龄特点，考虑到幼儿的最近开展区，挑战难度如果过高，远远超出幼儿 的能力范围，就会违背幼儿的身心开展规律，不利于幼儿的开展：另一方面指 心理承受度，即教师所创设的环境要符合幼儿当前的认知特点和理解范围，如 果超出了幼儿的心理承受能力，就会适得其反

4、。如教师在体育教学活动中应避 免营造恐惧的气氛和环境，尤其对于小班幼儿，布置的场景不能过于黑暗，模 仿的动物不能过于凶恶，以免对心理承受能力弱的幼儿造成阴影与创伤Q（三）合理设置不同难度的“挑战点”幼儿的体育运动水平参差不齐，教师不能用一种标准去恒定“挑战点”，而 要根据活动目标的需要和幼儿的实际情况，设置不同难度的“挑战点”，以满足 全体幼儿积极挑战的欲望。如在跳远活动中，教师可设置不同宽度的障碍供幼 儿选择，鼓励幼儿勇敢尝试挑战，同时也要尊重幼儿的自主选择。（四）采取富于变化的激励方式在体育教学活动中，很多教师在鼓励幼儿尝试挑战时，语言较为平淡，肢 体动作较为贫乏，不能很好地吸引幼儿的注意

5、力，这直接影响了挑战的效果。因此，教师要采取富于变化的激励方式，以激发幼儿挑战的积极性和主动 性，如教师可以变换姿势，或放松地站着说，或蹲下来说，或用夸张的肢体动 作表达要求：教师可以变换语调，或轻声细语地描述，或响亮地提出要求等。 这些强烈的反差能让幼儿更好地保持注意力与兴奋度，对于同一件事物表现出 更多的好奇，从而增强挑战的欲望。（五）挑战应注重表达包容性在体育教学活动的挑战环节，教师不能硬性地规定每个幼儿都必须完成挑 战，而不考虑幼儿的生理和心理开展水平，把自己的主观意愿强加给幼儿，这 种“一厢情愿”的做法是不可取的。因此，教师必须认识到，不是每个幼儿都能 挑战成功，挑战最有价值的地方就

6、在于勇于挑战、乐意挑战。教师应该看重幼 儿主观积极的挑战意愿和挑战过程，要表达挑战的包容性，允许有瑕疵，更要 允许有失败。二、平安的贯彻与实施要点平安是幼儿园体育教学活动中最基本、最重要的要求。然而，随着挑战的 难度不断增加，活动中的平安隐患也在增多。为了使挑战有平安保障，在体育 教学活动中不折不扣地落实平安工作，教师可以从以下几方面着手保障幼儿的 平安。（一）活动前仔细询问在开展体育教学活动前，教师必须询问班级幼儿有无身体不适、患疾或疲 劳的情况，应防止让这些幼儿参与挑战难度较大的活动，以免造成更大程度的 伤害。0（二）进行规范的示范与讲解教师的示范动作、示范用语如果不规范，就会导致幼儿出现

7、认知上的偏差 与错误的模仿行为。如同样是带着幼儿跑步，有的教师会认真地将每一个动作 进行分解，并做好摆臂、开步、手的形状甚至呼吸等示范：有的教师只是随便 跑跑，简单地要求幼儿模仿。不规范的动作示范与讲解，会让幼儿形成不良的 动作习惯，成为幼儿运动中的“平安隐患二因此，教师要以正确、规范的动作 示范与用语传授幼儿技能，给予幼儿直观的视觉冲击，为幼儿的自主运动作好 铺垫。（三）采取必要的保护措施在挑战难度较大的活动环节，除了放置必要的保护器械（如软垫、护具等） 外，教师还要采取必要的保护措施。教师的站位、手势、距离等，都是直接影 响幼儿身体平安的重要因素。如在“跳山羊”体育教学活动中，教师的站位及

8、动 作直接影响幼儿活动的平安性，活动中教师应迎面站于幼儿落地一侧，双腿呈 弓步状，双手自然迎出，以防幼儿落地时跌倒。教师必要的保护行为，既能保 障活动的顺利开展，又能使幼儿潜移默化地学习科学有效的保护动作，从而增 强幼儿运动中自我保护的意识和能力。（四）积累日常体育运动的经验日常体育运动是平安的有力保障，幼儿经常参与各项体育运动，有利于身 体各关节、肌肉、器官得到锻炼与开展，增强运动能力Q如教师可以带着幼儿 每天进行晨跑：带着幼儿复习已学过的体育运动内容，练习主要动作；组织幼 儿开展体育游戏或比赛活动;开展亲子体育游戏，将运动的理念融于家庭教育 中等。幼儿在日常锻炼中不断积累运动经验，无论从生

9、理还是心理上，都可以 通过有效刺激进行不断完善与突破，这种运动习惯的养成有助于幼儿沉着应对 体育教学活动中的挑战，在平安上也有较大的保障。（五）组织专题练习活动教师可以设计一些“专题性”的体育教学活动，培养幼儿的平安意识与自我 保护行为，并通过创设特定的环境，让幼儿在某一情境中进行体育运动，使幼 儿形成某一特定的自我保护意识与行为。如游泳、遇震遇火逃生、滚落时的自 我保护动作等，这些特色鲜明的体育教学活动能给幼儿留下深刻的印象，让幼 儿形成固有的平安意识。三、“挑战性与平安性”的关系从以上关于挑战和平安的分析中不难发现，幼儿园体育教学活动中的“挑战 性,，与“平安性,，并非相互独立的，两者也不是相互包含的关系，而应该不分彼 此、相互融合于体育教学活动中。（一）“挑战”是“平安”的高层次表现在幼儿园体育教学活动中，只有将“挑战”之前所有的平安工作都做到位， 做好充分的准备，“挑战”环节才能得以顺利地开展与实施。如在一个高处向下 跳的体育教学活动中，只有在幼儿熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正确动作 后，并且在幼儿心理承受能力允许的情况下，教师才能实施难度更大的“叠高” 挑战环节。因此，只有当“平安”得到了有效保障，“挑战”才有意义。换句话 说，有了平安保障的“挑战”才能称之为“挑战、否那么只能叫