开发《信短情长》书信文化课程让课程闪耀跨界之美

1、开发信短情长书信文化课程，让课程闪耀跨界之美信短情长书信文化课程是结合学校的传统和优势、学生的 兴趣和需要、教材的体系与缺乏，以促进学生开展为目标的综合性课 程。涵盖了语文、综合实践、美术、信息技术、科学、传统文化等学 科领域，以“信”为主线，将碎片化、平面化、单一化的知识关联, 从零碎敲打到整体设计，表达的是学科之间的整合、融通与合并。它 是一种独立的课程形态，与国家课程相互依存、相互促进，超越了学 科课程的逻辑体系，集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于 一体，共同构成了学校教育教学所必需的课程体系。课程如何开发的？课程整合不要为整合而整合。无论哪种形式，无论谁跟谁 整，无论处在哪个阶

2、段，课程整合的出发点和归宿，都应为了 儿童、适应儿童、开展儿童。第一步：单点突破。从微观设计入手，语文课程标准有“认 识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”等多处相关表述。 我们主要依托语文教材，梳理出教材中与书信直接相关的内容。三年级上册：学写留言条、请假条；三年级下册：学 写约请卡；四年级上册：学写书信，介绍家乡；五年级 上册：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信；六年级上册：巴 金给家乡孩子的信；六年级下册：给老师写一封信、表 达感恩之情我们通过图书、网络、家长、学生建议，整理选编书信文化相关的补充材料。师生、家长提供某一个主题的活动方案，或者是一个个鲜活的“案例”和故事。这时的整合主要以

3、语文 学科为主导，拓展相关的素材，从语文学科派生出来的“书信”课 程成为学校课程。第二步：局部推进。核心学科群构建。老师们将信短情长 课程方案，放在学科课程的框架之下，研究不同学科特质的教学系 统设计，以国家课程中每个具体学科的课程目标为依据，拓展学科 课程领域，改变学科与学科、学习与生活、学校与社会别离的状态， 盘活各类资源为学生所用，让书信课程变得有情有趣。其他学科也 相继梳理出相关知识点：（图例呈现）科学学科：五年级上册：生活中的材料、纸；六年级上 册：信息与生活、来自大自然的信息、生物是怎样传递信 息的美术学科：三年级下册：有趣的属相；四年级上册: 精美的邮票；五年级上册：立体贺卡；六

4、年级上册：参观 券的设计信息技术学科：三年级下册：收发电子邮件、教 你下载网页中的文字；六年级下册：我是报社小编辑、电子 贺卡送给你我们整合、梳理、编撰了课程教学第二轮素材一一信短情长 书信文化课程。“信短情长”整合课设置了9个主题，都是由师生 自主选择开发的，表达了开放式的、个性化的课程设计。第三步：总体规划。多学科整合后，如何使三级课程之间真正成为互为支持、互为补充、相互铺垫、有机整体？课程整合纳 入顶层设计，以学校办学理念、特色文化、育人目标为指导，统整学 校课程结构。书信是有情的，通过书信传递人与人之间的和合；通过 书信文化，传承书信文明，创新现代文明，将古今文化“和合”。这 与学校“

5、和合”文化一脉相承，于是我们将此课程纳入学校和润体系 架构下，（呈现图），开始课程的深度融合、全面融合。学生从书信 赏析、探究书信有关的典故到动手写信、制作邮票、贺卡，发Ejnail, 从学校模拟邮局到邮政博物馆融知识性、趣味性于一体，为学生 提供了完整学习生态。内容的再构，素材的编写，纳入顶层设计后开始整体推进，我 们对课时安排进行了整合与优化，由课程时间的重整，来实现课堂的 整体构建。在实践摸索中，我们总结出了“套排课表”、“弹性课时”、 “多师制”课程实施方式。信短情长书信课程共设置9个主题单 元，总计18课时。在保证课时总量不变的情况下，我们采用弹性课 时授课。课程如何评价？我们采取了多元融合的课程评价方式，开发构建了 “邮情邮谊” 多元评价体系，注重学生的实际获得。例如：学生可以选择信短情 长课程中的形成性评价一一“学博为美”美德币，对自己的表现进 行自主评价0还可以在各种课程主题活动中进行过程性、展示性评价0 孩子们实际获得的进步，可以用“美德币”兑换特色邮票集中相 应面值的“邮票”，并集邮到各自的成长邮记中；可以兑换缤纷 主题的明信片，或者个性涂鸦一张“专属贺卡”，配送“邮筒储蓄罐”、“邮政车”；用美德币兑换开办“书信文化百生讲坛”的机会；还可以在学校“安安邮局”进行岗位体验课程评价找到了更多的“成长兑换”出口，