高中必修一生物教案优秀10篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 高中必修一生物教案优秀10篇 在教学工实际的教学活动中，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？我为小伙伴们共享了高中必修一生物教案优秀10篇，希望能够对朋友们的写作有一点启发。 高一生物必修一教案 篇一 一、教学目标 1、说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。 2、分析细胞学说建立的过程。 3、使用高倍镜观测几种细胞，对比不同细胞的异同点。 4、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程；探讨技术进步在科学发展中的作用。 二、教学重点和难点 1、教学重点 （1）使用高倍镜

2、观测几种细胞，对比不同细胞的异同点。 （2）分析细胞学说建立的过程。 2、教学难点 原核细胞和真核细胞的区别和联系。 三、教学策略 本节教材引导学生通过观测（大量的试验材料）和对比（原核细胞和真核细胞的异同）来认识细胞的多样性和统一性，从细胞学说的建立过程（科学史）中认识细胞的统一性。本节在教学策略上也应当表达这些思路。 本节教学建议用2课时。其中1课时完成观测细胞的试验，1课时完成原核细胞和真核细胞的对比以及细胞学说的建立过程的学习。 1、领悟原理，细心操作，学会使用高倍镜。 教师应注意提供不同的生物材料，不同生物的各种细胞可以更好地说明细胞的多样性，而不同生物的细胞共有的结构又可以说明细胞

3、的统一性。根据材料的多样性和可行性，教师可以提供应学生下面的一些材料。 教师也可以展示这些生物细胞的图片，给学生观测时提供参考。 正确使用高倍显微镜和制作临时装片是重要的试验室操作技能。在实际教学中，学生的积极性很高，但动手能力较差，很可能找不到所要观测的细胞，制作的临时装片也不合格，因此，需要教师详细示范和指导。高倍显微镜的使用方法步骤见教材图示，但学生并不知其所以然，因此，教师可以在操作前提出问题引导学生思考，学生只有真正理解了这些操作步骤，才能更好地完成观测细胞的任务。 教师针对高倍显微镜的使用可以提出以下问题。 （1）是低倍镜还是高倍镜的视野大，视野敞亮？为什么？ 提醒：低倍镜的视野大

4、，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高。 （2）为什么要先用低倍镜观测明了后，把要放大观测的物像移至视野的中央，再换高倍镜观测？ 提醒：假如直接用高倍镜观测，往往由于观测的对象不在视野范围内而找不到。因此，需要先用低倍镜观测明了，并把要放大观测的物像移至视野的中央，再换高倍镜观测。 （3）用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？ 提醒：不行。用高倍镜观测，只需微调即可。转动粗准焦螺旋，简单压坏玻片。另外，临时装片的制作也是难点，学生简单犯的错误是：用的材料过多；切片太厚；不盖盖玻片，或者盖盖玻片的方法不当；压片的方法不当；气泡太多而不简单观测到细胞，等等，这些

5、都需要教师示范和指导。 使用高倍镜观测各种细胞是手段，认识细胞的多样性和统一性是目标，教师应在学生观测之后及时进行总结。 2、对比见异同，出真知原核细胞和真核细胞的学习。 原核细胞和真核细胞的学习是本节的教学难点。教师可先采用“顾名思义的方法，从字面上分析这两类生物的最主要区别在于细胞核。例如，“原核是指原始的细胞核，“真核是指真正的细胞核。这两类细胞的“核毕竟有什么区别呢？还有没有其他的区别呢？教师可展示细菌细胞和蓝藻细胞的模式图，让学生识图、鉴别、归纳和总结，通过对比，学生很自然地得出原核细胞的“核叫拟核，教师可进一步提出以下问题引导学生观测和思考。 （1）细胞核和拟核在结构上有什么不同？

6、 （2）拟核的成分是什么？与真核细胞的染色体有什么不同？ （3）原核细胞中有什么结构？植物细胞的细胞质中有哪些结构？ （4）你认为原核细胞的结构简单，还是真核细胞的结构简单？学生回复问题后，教师可进一步列表总结： 表5原核细胞与真核细胞的区别（教学用简表） 高一生物必修一教案 篇二 一、教学目标： 1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上 2、说出生命系统的结构层次 3、认同细胞是基本的生命系统 二、教学重难点： 1、细胞是基本的生命系统是重点 2、说出生命系统的结构层次是难点 三、教学用具： 多媒体课件 四、课时安排： 1课时 五、教学方法： 启发式教学、求同存异探讨教学、自学指导法 六、教学

7、过程： （一）、组织教学，稳定学生的情绪 （二）、引入新课： 问题：1、病毒是不是生物？ 2、病毒在细胞外不具备好多生命的基本特征，它是怎么复制的呢？ 3、冠状病毒在哪些细胞里面复制？ （三）、问题探讨： 1、浏览PPT上病毒的图片以及相关资料： 2、组织学生进行思考探讨并回复老师提出的问题。 3、总结：小结上的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命特征，说明细胞是生命的基本特征。细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。 问题：细胞能表现出哪些生命活动呢？指导学生阅读资料并进行小组探讨活动。 （四）、分析细胞是生命活动

8、的基本特征。学生自学资料并思考探讨 实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激； 实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系； 实例三：缩手反应的结构基础，强调多重分化细胞之间的协调合作； 小结：细胞是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在细胞生命活动的基础上实现各种的生命功能；一切生命活动都离不开细胞。 （五）、生命系统的结构层次 1、快速阅读并速记生命系统的结构层次，找学生上黑板板书这九个层次： 2、依次讲解生命系统的几个层次，特别是种群、群落和生态系统的概念 3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统结构层次与动物的区别

9、小结：生命系统的宏观结构层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依靠，相互制约，各层次之间紧凑联系相互协同成为一个整体。 七、本节小结： 一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单位； 生命系统的结构层次：细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈 八、教学反思： 1、内容熟悉，能抓住重难点，条理清楚 2、能充分调动学生的积极性 高一生物必修一教案 篇三 一、教学目标： 知识方面 表明孟德尔的一对相对性状的杂交试验及分开定律。 情感态度与价值观方面 体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维。 能力方面 运用分开定律解释一些遗传现象。 二、教材

10、分析： 本课主要内容是让学生子解孟德尔遗传规律，以及各种不同外形的组合所产生的子代所表达的相关性状。本课还安排有一个学生试验，一是观测与思考，二是分组探讨。鉴于本试验对比繁杂难懂，所以必需督促学生做好课前预习。 三、学情分析： 试验课是对原有知识的实际应用，学生操作起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件以及实际操作等手段把整个试验流程直观形象地展示出来，帮助学生理解。本课之前学生已经结合试验参考书进行了自学，自学过程中一定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展示实际操作的成果，提出并解决不解，在了解学生实际运用和操作的基础上，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生课前自

11、学获得的知识结构完整化、规律化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。 四、教学重、难点： 1、教学重点 （1）对分开现象的解释，表明分开定律。 （2）以孟德尔的遗传试验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分开定律解释一些遗传现象。 2、教学难点 （1）对分开现象的解释。 （2）假说演绎法。 五、教学方法： 分组探讨法、演示法、试验法六 高中必修一生物教案 篇四 一、教学目标 1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。 2、举例说明生命系统的结构层次。 3、认同细胞是基本的生命系统。 二、教学重点和难点 1、教学重点 （1）生命活动建立在细胞的基础之上。 （2）生命系统的结构层次。 2、教学难点

12、生命系统的结构层次。 三、教学策略 生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物病毒，也必需依靠活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。 本节教学建议用1课时。 本节在教学上可以采取以下策略。 选择SARS病毒作为“问题探讨的素材，是基于以下两点理由。 （1）SARS病毒给人类的健康造成十分严重的后果，是社会关注的热点，是学

13、生经历过并且相比较较熟悉的一类病毒，简单激发学生的学习兴趣。 （2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞的主题。因此，在教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习SARS病毒的相关知识。 教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示迷漫性阴影图，引导学生回想初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单对比。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必需依靠活细胞才能生活的认识。关于让学生理解“生命活动离不开细胞的观点，教材中

14、的资料分析已对比全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。 由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除依照教材的问题引导学生探讨外，教师还可以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞开始的？新生儿渐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。 “生命系统的结构层次是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可

15、以按下表的方式浮现这几个层次的递进关系。 教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。 1、在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要把握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。 2、除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可 以让学生分组回忆、探讨。 3、除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组

16、织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的繁杂性和多样性。 四、答案和提醒 （一）问题探讨 1、提醒：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。 2、提醒：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。 （二）资料分析 1、提醒：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。假如没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。 2、提醒：在子

17、女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。 3、提醒：完成一个简单的缩手反射需要大量种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。 4、提醒：例如，胰岛细胞受损简单导致胰岛素依靠型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损简

18、单导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。 5、提醒：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。 （三）思考与探讨 1、提醒：假如把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。假如换成一棵松树，图中应去掉“系统这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。假如换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。 2、提醒：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞

19、就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。 3、提醒：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，由于生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。 （四）练习基础题 1、（1）活细胞：A、D、G、I； （2）死细胞：B、E； （3）细胞的产物：C、F、H。 2、（1）细胞层次（也是个体层次，由于大肠杆菌是单细胞生物）； （2）种群层次； （3）群落层次。 拓展题 1、提醒：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病

20、毒，但不意味着人工制造了生命。 2、提醒：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对确定或绝对否定的态度都是不全面的。从确定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抗争病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，假如这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。 高一生物必修一教案 篇五 一、教学目标 1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。 2、举例说明生命系统的结构层次。 3、认同细胞是基本的生命系统。 二、教学重点和难点 1、教学重点 （1）生命活动建立在细胞的基础之上。 （2）生

21、命系统的结构层次。 2、教学难点 生命系统的结构层次。 三、教学策略 生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物病毒，也必需依靠活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。 本节教学建议用1课时。 本节在教学上可以采取以下策略。 选择SARS病毒作为“问题探讨的素材，是基于以下两点理由。 （1）SARS病毒给人类的健康造成十分

22、严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相比较较熟悉的一类病毒，简单激发学生的学习兴趣。 （2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞的主题。因此，在教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习SARS病毒的相关知识。 教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示迷漫性阴影图，引导学生回想初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单对比。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必需依靠活细胞才能生活的认识。关于让学生理解

23、“生命活动离不开细胞的观点，教材中的资料分析已对比全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。 表3生命活动离不开细胞的实例 由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除依照教材的问题引导学生探讨外，教师还可以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞开始的？新生儿渐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。 “生命系统的结构层次是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名

24、词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式浮现这几个层次的递进关系。 表4生命系统的结构层次 教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。 1、在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要把握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。 2、除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、探讨。 3、除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞

25、同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的繁杂性和多样性。 四、答案和提醒 （一）问题探讨 1、提醒：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。 2、提醒：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。 （二）资料分析 1、提醒：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完

26、成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。假如没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。 2、提醒：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。 3、提醒：完成一个简单的缩手反射需要大量种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞

27、，但主要是神经细胞的参与。 4、提醒：例如，胰岛细胞受损简单导致胰岛素依靠型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损简单导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。 5、提醒：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。 （三）思考与探讨 1、提醒：假如把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。假如换成一棵松树，图中应去掉“系统这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。假如换成一只草履虫，细胞本身就是

28、个体，没有组织、器官、系统等层次。 2、提醒：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。 3、提醒：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，由于生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。 （四）练习基础题 1、（1）活细胞：A、D、G、I； （2）死细胞：B、E； （3）细胞的产物：C、F、H。 2、（1）细胞层次（也是个体层次，由于大肠杆菌是单细胞生物）； （2）种群层次； （3）群落层次。 拓展题

29、1、提醒：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。 2、提醒：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对确定或绝对否定的态度都是不全面的。从确定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抗争病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，假如这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。 高一生物必修一教案 篇六 一、教学目标 知识与技能：理解同源染色体、四分体、减数的概念；能说明精子的形成过程。 过程与方法

30、： 1、通过小组合作探究，能模拟出精子形成过程中染色体的行为变化； 2、通过观测图片、动画，提高识图、绘图能力以及对比分析和归纳总结的能力。 情感态度与价值观：通过减数过程中染色体形态数目发生一系列规律性变化，了解生命是运动的、有规律的。 二、教学重难点 重点： 1、减数的概念； 2、精子的形成过程。 难点：模拟减数过程中染色体的变化。 三、教学过程 （一）温故知新，导入新课 设置问题引导学生回忆有丝各时期的特点并播放有丝多媒体课件，教师总结出有丝重要的特点是遗传物质复制后平均分派到两个子细胞中。的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。 Ppt展示三口之家的图片，图示有性生殖的过程。设疑：正常

31、人体细胞中的染色体有46条（23对），由学生尝试把图中受精卵、精子、卵细胞的染色体状况标出。 学生思考后回复，教师归纳：生物体是保证前后代染色体数目的恒定，精子和卵细胞中染色体必需减少一半，即通过减数而非有丝。 （二）动画演示，共同探究 学生带着问题阅读教材，初步了解减数的相关信息（以精子的生成为例）。 问题：减数的概念，场所和结果；产生精子的原始细胞即特点。 学生回复，教师总结。之后继续设疑：精原细胞在减数过程中，染色体是怎样减少一半的？又是减少了怎样的一半？学生根据有丝的知识发表自己的猜想。 教师确定学生的猜想，动画演示精子形成的全过程。 设疑：减数是怎样进行的，染色体数目是如何减少的呢？

32、减数过程中，染色体发生了哪些行为变化呢？ 1、动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。 学生观测分析减数次间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化，了解染色体数量和DNA含量变化状况。 2、动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。 提问：减数次前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么？配对的是怎样的染色体，图中有几个四分体？点拔学生总结出同源染色体联会，四分体的特点。 3、动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源体分开。 提问：减中期和后期染色体发生了怎样的行为变化？同源染色体能否有另一种分开状况？学生总结归纳表述。 4、动画演示：同源染色体分开，非同源染色体自由

33、组合。 教师点拔：一个精原细胞只能发生其中的一种形成二种类型的精子，多个精原细胞，各种情形都能发生因而产生的精子具有多样性 5、动画演示：次级精母细胞形成过程。 提问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化？变化的原因是什么？次级精母细胞中染色体减少了怎样的一半？学生分析次级精母细胞中染色体数目、DNA含量，染色体特点（无同源染色体，有染色单体）。 提问：次级精细胞会以怎样的方式进行减数其次次？染色体数还会再减半吗？学生预计减数其次次。 6、动画演示：次级精母细胞到精子的过程。 提问：精细胞中染色体数目，DNA含量，染色体特征与精原细胞相比有什么变化？为什么精子寿命很短？精子

34、还能再吗？ 总结：精子形成需要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保存了细胞核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再，因此减数无细胞周期。 7、再完整播放一遍减数全过程，引导学生总结减数过程：提问：减数两次各时期细胞名称是什么？染色体有哪些行为变化？ （三）动手体验，形成概念 引导学生用橡皮泥模拟减数全过程，加深对减数过程的理解。 之后提问：什么是减数？学生分析进行减数的生物、细胞、时期、过程、结果，从而总结出减数的概念。 （四）小结作业，课外延伸 师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞（减数）的过程与特点。 高中必修一生物教案 篇七 一、教学目标： ： 说明细胞的分化（理解水平） 举例

35、说明细胞的全能性（理解水平） ： 收集有关干细胞研究进展和应用的资料 ： 探讨干细胞技术带来的社会问题 二、教学重难点： 重点 细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念； 难点 细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。 三、教学用具： ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。 四、教学过程： （一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义保持了遗传的稳定性。提出问题：有丝分裂后产生的两个子细胞应当在形态结构上一致的，但事实上呢？例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？展示人体不同形态的细胞。引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态

36、过程。强调细胞分化的稳定性和分化的基础。思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回复。再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。 （二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：假如组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？引出细胞分化的意义：是个体发育的基础。提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的操纵中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？假如是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？解释细胞分化在分子水平上的原因。思考、探讨问题，作出回复：生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应 （三）细胞的

37、全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？陈述斯图尔德所做的植物组织培养试验，证明植物细胞的全能性。引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：目前只能表达出动物细胞的细胞核具有全能性。动物的干细胞概况。适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。根据课外知识，对问题作出回应。 （四）课后练习 略 高中必修一生物教案 篇八 一、教学目标 知识方面： 1、描述细胞衰弱的特征。 2、简述细胞凋亡与细胞坏死的区别。 能力方面：进行与社会老龄化相关的问题的资料搜集和分析。 情感态度价值观：探讨细胞的衰弱和凋亡与人体健康的关系，关注老

38、年人的健康状况。 二、教学重点、难点 1、教学重点： 个体衰弱与细胞衰弱的关系，细胞衰弱的特征。 细胞凋亡的含义。 2、教学难点：细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区别。 三、课时安排： 1课时 四、教学方法： 探讨法、讲解法 五、教学程序： 问题探讨 1、人体衰弱表现出哪些特征？ 2、老年人体内有没有幼嫩的细胞？ 3、年轻人体内有没有衰弱的细胞？ 4、人体衰弱与细胞衰弱有什么关系？ 教师总结：个体衰弱与细胞衰弱有关，但二者又不能划等号。 个体衰弱与细胞衰弱都是生物体正常的生命现象。从总体看，个体衰弱的过程也是组成个体细胞普遍衰弱的过程。 对单细胞生物体来说，细胞的衰弱或死亡就是个体的衰弱或死亡。

39、对多细胞生物来说，细胞的衰弱或死亡不等于个体的衰弱或死亡，如幼年个体中每天都有细胞衰弱、死亡。个体的衰弱不等于细胞的衰弱，如老年个体中每天也有新细胞产生。 那么细胞衰弱有何特征呢？ 细胞衰弱的过程是细胞的生理状态和化学反应发生繁杂变化的过程，最终：表现为细胞的形态、结构和功能发生变化。（学生阅读教材P122相关内容） 教师总结： 一大：细胞核变大，染色质收缩，染色加深。 衰弱细胞的特征一小：细胞内水分减少，萎缩变小，代谢速率减慢。 一多：细胞内色素渐渐积累、增多两低：膜的物质运输功能降低，有些酶的活性隆低。 细胞衰弱的原因是什么？关系细胞衰弱的原因，历来是研究人员极为关注又很难回复的课题。近几

40、十年来，先后提出过多种假说，目前为大家普遍接受的是自由基学说和端粒学说。（学生阅读教材P122相关问题） 资料搜集和分析社会老龄化的相关问题，叫同学们将搜集到的相关资料投影展示出来，结合教材P123探讨题探讨分析之。 生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化，衰弱和死亡这几个阶段。可见，细胞的衰弱和死亡也是一种正常的生命现象。 细胞死亡有两种形式： 1、细胞坏死，它是由某些外界因素造成细胞急速死亡，是一种被动性死亡； 2、细胞凋亡，这是一种特定基础操纵的主动性死亡。细胞坏死与细胞凋亡在形态学和生物化学上有着明显的区别。细胞凋亡有广泛的生物学意义，例如，在胚胎发育时期清除多余的细胞，有利于器

41、官的建成。当细胞被病毒感染或发生癌变时，机体也会通过凋亡的方式加以清除。 六、总结： 个体衰弱与细胞衰弱关系，细胞衰弱的特征，细胞衰弱的原因，细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区别。 七、作业布置： P124练习 高中必修一生物教案 篇九 1、表明孟德尔的两对相对性状的杂交试验过程及自由组合定律。 2、分析子二代中各种性状的基因型种类，并总结规律。 3、运用自由组合定律的解释一些遗传现象。 4、理解孟德尔获得成功的原因。 1、对自由组合现象的解释，归纳自由组合定律。 2、自由组合定律的实质及应用 3、探讨孟德尔试验的成功之处 结合教材“本节聚焦有关问题，运用分析归纳法依照孟德尔的摸索过程顺序来构建知

42、识框架。由现象到本质，层层深入地分析总结，削枝强干，突出重点，在摸索过程中思考、领悟科学的方法。 一两对相对性状的杂交试验 1、过程（用遗传图解表示） 2、现象 （1）F1全为。 （2）F2中出现了不同性状之间的。 （3）F2中四种表现型的分开比为。 3、分析 （1）孟德尔研究操纵两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上？ （2）F2代的基因型和表现型各有哪些？数量比例如何？ （3）F2中的纯合子共占多少？每种表现型中纯合子又占多少？ （4）两对相对性状的杂交试验与一对相对性状试验的数量关系有联系吗？关系如何？ 二对自由组合现象的分析 （一）解释 1、两对相对性状分别由遗传因子操纵；

43、2.F1产生配子时，彼此分开，可以自由组合F1产生的雌雄配子各有种：，且数目相等。 3、受精时，雌雄配子的结合是的。 （二）验证试验 1、过程：亲本： 遗传图解： 预计结果： 试验结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。 三自由组合定律及孟德尔获得成功的原因 高中必修一生物教案 篇十 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；重视与现实生活的联系的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“试验学科特点； 2以试验探究贯穿整个教学。 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法知之甚少。高中学生具备了一定的观测和认知能力，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的摸索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对摸索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机遇，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 教学目标 1、知识方面 。了解光合作用的结构和物质基础； 。理