五年级数学《分数的意义》的优秀评课稿（优秀10篇）

1、Word - 15 -五年级数学分数的意义的优秀评课稿（优秀10篇）分数的意义评课稿 篇一听了王立平和李静两位老师执教的分数的意义很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会，王立平老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生协作默契，同学学习爱好深厚，整节课轻松、开心、流畅，尤其是同学的合作学习、自主探究，体现的较为突出。在同学合作学习之前，老师提出活动要求，使同学的合作学习目的明确。活动中，老师参加到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报制造的分数时，老师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。最终，通过新老学问的比较引导同学说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份获

2、几份的数叫做分数。”再有就是王立平老师设计的课堂练习也比较新奇，比如“成语中找分数”：十室九空、百发百中、十拿九稳、万里挑一等都很有意思，就这一练习题提一个小小的建议：象“九死一生”、“三天打渔、两天晒网”这样的成语让同学用分数表示不太恰当，一是有些难为同学，二是简单造成同学对成语的误会。李静老师的课有她独到之处，比如：课的开头，以问题导入：“整数能否满意我们日常生活的需要？”让同学依据自己已有的学问和生活阅历举例说明，充分调动同学的积累，两句话就解决了“分数的产生？”问题，接着在设问：对于分数，你还有哪些了解？同学依据三班级学过的以及自己生活中积累的把分数各部分名称都复习了，并强化了“平均分

3、”接下来再让同学用把握的学问，用彩笔在一张纸上表示1/4这个分数。以上过程，李静老师充分利用同学已有的学问和生活阅历，引导同学自主学习，没做多余的讲解，充分调动了同学的乐观性。这节课的特点就是同学的合作学习体现得很突出，老师给每组同学三张不同的图画纸，同学依据“方块图”、“手机图”、“娃娃图”制造分数。通过小组争论，探究产生了许多分数，并引导同学说出这些分数是怎么来的。这一过程不仅培育了同学的合作学习力量，探究学问的力量，还让同学亲身感受了学问的形成过程。就这节课题一点不同的看法：分数单位的学习有些仓促，似乎是林下课强加给同学的，原来“分数的意义”在40分钟内刚好讲完，却还要加餐，同学消化得了

4、么？分数的意义评课稿 篇二数学概念是生活的具像，又是详细形象事物的抽象与升华。分数的意义一课中，同学对于单位1的理解是一个难点。针对学校生以形象思维为主的特点，雷老师没有把书本上现成的分数的意义直接告知同学，而是设计了一系列的操作活动，让同学猜一猜、想一想、画一画，向同学供应了充分参加数学活动的机会，充分调动同学通过多种感官来参加概念学习，有效激发了同学的探究欲望，让他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握分数的意义，做到了让同学在做中学，真正体现了同学主体地位，而老师的引领又有效的关心同学实现了思维的加速。教学中雷老师不断提出数学问题，引导同学在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位1，

5、共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位1；之后让同学充分的沟通，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让同学充分展现自我的同时，老师很恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使同学深刻的理解和把握了抽象的分数的意义。在这样的数概念教学中，同学的学问建构不是老师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。整个新课的学习，看似老师淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处、拨在关键处，雷老师大胆的放手，让同学自主的发觉问题、提出问题、辨析问题，老师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合。整堂课，同学爱好盎然，就在不经意间，同学建立了数感，理解了分数的意义，这充分说

6、明雷老师的数学课堂是一个布满灵性的课堂，从引导同学起跑到加速，最终冲刺，水道渠成，他使每个同学都获得了胜利的体验，有效的解决了同学对分数意义的把握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使同学在好玩、富有思索性的练习中更好的熟悉和理解了分数，有效推动了同学学问认知体系的螺旋上升。在课堂中，雷老师还很注意数学史学学问的渗透，让同学知道这个不是突然消失的，而是经过肯定时期渐渐形成的。通过适当的习题，引导同学教学重点、难点进行理解。教学中雷老师设计了精练、适当的练习题，让同学在不同程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜亮，层层递进，开拓了同学的思维，而且形式多样，不枯燥。但是在习题的讲解的时候，有同学有不同的看

7、法，或许这是个很好的现象，但是我们由于一味的常规，而忽视了同学自身的优点。今后我自己的数学课，对习题设计还要细心、精练，对于同学提出的不同的解题方法，也要急躁的听讲，说不定这里就有我们意想不到的惊喜。在雷老师的课堂上，还有更重要一点是雷老师的语音很具有穿透力和感染力，他的话能够调动起每个同学的乐观性。他总是能在合适的时候用合适的话不断去确定，去鼓舞每一个同学，让他们感觉自己受到重视，课堂上有他的立足之地，这就是语言的魅力。在今后的教学中，要多多学习雷老师的语言和教学方法。分数的意义评课稿 篇三优点一：课堂伊始，崔老师轻松的让同学知道了“1”不仅可以是一个物体还可以指一些物体；用查预习，我争先的

8、方式查1/4的表示意义，这句话就像一颗小石子扔进了安静的水面，激起了同学剧烈的求知欲，为各个层次的同学留足了思索的时间和空间，这个有弹性的预设，让同学生成了许多精彩，老师引领同学对单位“1”的熟悉走向清楚，也正是这样的过程，自然而又奇妙地诠释了本节课的第一个重难点。优点二：学习数学实质上就是“做数学”。老师给同学供应了丰富的学习资料，让同学采纳不同形式和方法“做分数”，很自然地使同学体验、感受分数形成的过程。分数意义的探究完全在同学自己实践、合作、思索下获得。同学“学习的仆人”颜色体现的淋漓尽致。让同学充分的沟通，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让同学充分展现自我的同时，老师很恰当地体现

9、了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使同学深刻的理解和把握了抽象的分数的意义。体现了“在活动中学习数学”的现代思想。建议：这里1/4的表达方式多数同学用的是长方形纸，这里老师在支配预习时是否可以更细致一些，如：12个圆片的1/4、8根小棒的1/4、圆的1/4等，这样更能让同学再一次明白单位“1”的含义，为后面的学习节约时间，留出更多的时间来练习。由于崔老师在教学中引导得奇妙，同学才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着同学学习的才智和老师教学的才智，从而让人享受着数学学问从生活化生成到数学化的过程。课堂结束很久了，但我依旧沉醉在崔老师的课堂中，品位与思索之余，我想，应当说崔

10、老师的课堂为我们找到了课堂自主学习的导航，在以后的课堂中，我也会在多下功夫，争取让同学在乐观的思维和情感活动中加深对学问的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！分数的意义评课稿 篇四这次教研组活动以“先学后导”的教学模式进行概念课的教学。课程纲要解读中指出：全部能有效地促进同学进展的学习都肯定是自主学习。自主学习就是让同学成为学习的仆人，真正使学习成为同学自己的事。我认为“先学后导”是一个逐步引导同学走向“自主学习”的动态过程，不单体现在课堂，也应体现在课外，乃至整个教学过程。它的目标指向不仅仅是学习方式的转变，而更应当关注同学“学习情感、学习态度和学习习惯”的养成。陈瑞省老师执教的分数

11、的意义这节课建立以同学为主体、以同学进展为中心的教学方式，充分发挥新型课堂的魅力，充分利用先学后导的课堂模式使同学能得到更好的进展。“一个以人为本的教学预设，定会为师生的才智潜能在教学过程中制造性地发挥供应条件，定会为每一个同学供应主动参加、乐观活动的机会。”本节课中，陈老师富有生成空间的预设以及在生成中才智地引导同学对学问的有效建构令人暗暗折服。首先，陈老师让同学拿出自己课前收集的资料，通过小组课前整理选派代表向全班同学介绍收集的资料。通过课前搜寻资料，增加同学学习的乐观性，拓宽同学的学问面。每一个同学的发言都得到老师和同学的鼓舞，每一个同学的发言都是信念十足。陈老师在第一个同学发言后准时补

12、充：“汇报时，尽量跟前一位同学不一样。”这样，避开了同学重复叙述，提高了课堂效率。陈老师在这一环节后，确定了同学介绍的精彩，类型的多样，对于未出示的资料在课后再进行沟通。这节课最精彩的是在探究分数的意义这一环节，分数的意义对于同学来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义和引导同学从详细的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所需解决的两大问题。陈老师呈现了不同的学具，大胆放手让同学探究，让同学动手实践，让同学小组合作，让同学在沟通中体会领悟单位“1”的含义，进而逐步理解分数的意义。陈老师从建构四分之三的意义中让同学用材料分一分表示四分之三，然后再小组汇报，引出有5种东西为什么

13、最终的结果都可以用四分之三来表示这个问题。同学通过思索从而概括单位“1”，举例单位“1”。通过四分之三这个特例到其他分数的理解，让同学自己说出理解中什么叫分数，然后和课本中的什么叫分数进行比较。这个过程体现了同学是学习的主体，关心同学实现思维的“加速”。陈瑞省老师“放得出去收得回来”的扎实的数学教学功底让我们鄙视；他现手拈来的幽默，关键的导语让同学在轻松的环境下学习，在开放的空间里思考，在“不知不觉”中完成了这节课的全部任务。分数的意义评课稿 篇五从褚老师的这节课上，我们不难看出，褚老师围绕概念教学的核心，突出了三大亮点：一、结合实例理解分数，归纳分数的意义上课伊始，老师在简洁介绍了分数的产生

14、后，提出第一个问题：你能用预备好的物品表示出1/4这个分数吗？同学先是自己摆出1/4，然后同桌相互说出含义，最终上台展现，有的拿一个物体平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物体平均分成4份，取其中的一份。在此环节中，老师并没有急于概括出分数的意义，而是让同学通过实物初步感知1/4这个分数的含义。问题设计的奇妙，处理的更是恰到好处。二、充分利用沟通合作与总结梳理，重视概念的形成过程本节课同学通过自主学习、小组沟通、汇报展现、质疑互动等一系列活动，逐步理解了单位“1”和分数单位这些概念的理解。在本环节中，褚老师设计了两个问题来关心同学理解这两个概念。第一个问题：依据自己表示的1/4，看一下小组里

15、每个人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么发觉？通过比较同学发觉，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一个物体，有的是2个物体，还有的是1/4个物体，那也就是说有得分的是一个物体，有得分的是一些物体。老师依据同学的发觉适时归纳引导指出：一个物体、一种图形、一个计量单位、很多物体组成的一个整体都看作单位“1”，表示这样的一份或几份的数都可以用分数表示。褚老师在揭示分数单位这一核心概念时问题设计的也特别奇妙：任意写一个分数，说出表示的含义，让同学在理解分数意义的同时归纳出：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最终指出分数单位是

16、有一个分数的分母打算的。三、敏捷多样的练习形式，充分理解分数的意义检验一堂课同学学习效果如何关键是看同学做题把握状况，在这一环节中老师对练习题的设计至关重要。褚老师设计的练习题本人觉得是这节课的又一大亮点，练习分三个层次，首先是与概念有关的“学问应用”，然后是“闯关”同学连闯三关后是结合本班同学人数的“实践与探究”，三个练习版块环环相扣，促进了同学对新学学问的把握。褚老师这节课值得我学习的地方还有许多，例如，她对概念教学的专心讨论，对课标教材的深刻解读，教学风格的朴实大气等等，但教学总是一门圆满的艺术，没有最好，只有精益求精，通过仔细阅读教材，认真揣摩本课，我认为尚有三点需要商榷：1、应当把话

17、语权还给孩子，整节课该同学做的事、同学说的话老师包办的有点多，这样违反了我们自主课堂的核心理念，盼望老师在今后上课时肯定要管住自己，能让同学说的老师肯定不要代替。2、时间支配上再合理一些。本节课的巩固练习设计的特别好，但由于时间过紧，致使处理得稍嫌仓促。3、课堂评价要准时到位。这节课无论是小组内的评价，还是对各个小组的评价都体现的不够充分，盼望今后能够留意。分数的意义评课稿 篇六那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上分数除法的意义和分数除以整数这节课。听了这节课，我感受良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：本节课是在同学已把握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出

18、的地方也就是最胜利的地方在于能从课题动身，充分体现了以同学为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发同学的学习爱好，在探究新知中让同学运用所学的学问可采纳不同的方法来计算，发散同学的思维，小组争论沟通，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简洁的例子试算，然后小组汇报方法，同学分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最终总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有同学自主学习，主动探究来完成的，培育同学的发散思维及发觉问题、解决问题的力量。不足之处：1、时间支配不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时

19、间过多，导致后面的学习内容无法完成。2、应当板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。分数的意义评课稿 篇七听了余执教的分数的意义，给我总的感觉是设计简约，方法简洁，语言简练，课堂气氛活跃，师生协作默契，同学学习爱好深厚，整节课轻松、开心、流畅，主要有以下几个亮点。一、选认知起点，激发爱好课标指出：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。余老师在教学分数的意义这一概念时，就是从同学实际生活动身，分苹果，说分数的活动。唤起了同学已有的学问阅历，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了乐观性、导入部分，老师对于学问结构的变革，缘于老师全新的课程理念，使同学的思

20、维开头了“起跑”。二、重直观感知，动手操作数学概念是“生活的具像”，又是详细形象事物的抽象与“升华”、然而，分数究竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让同学理解理解其意义。针对学校生以形象思维为主的特点，余老师在胜利的激发了同学的探究欲望后，准时设计了一系列的操作活动，调动了同学的多种感官来参加概念学习，让同学采纳不同形式和方法“做分数1/4”，很自然地使同学体验、感受分数形成的过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的状况，从而为抽象单位“1”做好了预备。分数的意义一课中，同学对于单位“1”的理解是一个难点，余老师大胆放手让同学通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强

21、调表示的是一个整体，为什么加上“1”。为了让同学能更加深刻地理解这一概念，余老师通过图让同学体会、感悟，熟悉单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的状况。紧接着引导同学找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向同学供应了充分从事数学活动的机会，体现了同学是学习的主体，先动手，再归纳，关心同学实现思维的“加速”。三、精练习功能，胜利转化练习，不只是巩固，更要进展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。而余老师的练习设计是让同学在练习中丰富、进展、建构新的学问。通过几道有梯度的练习，同学对分数意义的一般性熟悉变得更为全面、丰富、深刻，推动着学问的螺旋上升。特殊是考

22、考你，猜猜有几根的练习，有效的解决了同学对分数意义的把握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使同学在好玩、富有思索性的练习中，从更高层面上来熟悉和理解分数。总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。建议加大开放度把老师的精彩转化成同学的精彩。分数的意义评课稿 篇八分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义，引导同学一步一步地从详细的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。其中，同学对于单位“1”的理解是一个难点。朱老师从数字1开头，问：你会用1来表示数量吗？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的桃子呢

23、？一步步引导同学发觉桃子个数的变化都可以用1来表示，说明这个“1”很特别，由此引入新课。接着让同学通过画图表示四分之三的活动，引导同学在动手实践、自主探究中体会、领悟单位“1”，总结出一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以看做单位“1”，我们都是在把单位“1”平均分。最终通过四幅图、九分之三、若干份之三、九分之几、几分之几让同学充分沟通，适当的抽象、归纳、概括、引导、总结，让同学在充分展现自我的同时，老师恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使同学深刻的理解和把握了抽象的分数意义。在分数单位的教学中，朱老师让同学观看这些分数单位，有什么发觉？为什么分子都是1？让同学在自主发觉中找

24、到找准分数单位的精确方法，即分母是几分数单位就是几分之一，分数单位由分母打算的。整个新授过程，朱老师扎实高效地推动教学，不断通过数学问题对同学进行引导，体现了同学是学习的主体。朱老师设计了精练、适当的习题，由易到难，由浅入深，让同学在不同程度上都有了新的提高。特殊是习题中的两次提问，一是：同样是三分之二，为什么涂色的个数不同？二是：同一个点，为什么可以用不同的分数表示？让同学对分数意义的建构起到了催化作用。整堂课，同学爱好盎然，就在不经意间，同学建立了“数感”，理解了“分数的意义”，朱老师的数学课堂是一个布满灵性的课堂，整节课轻松、流畅，值得我学习。分数的意义评课稿 篇九朱老师的课给我总的感受

25、是课堂气氛活跃，师生协作默契，同学学习爱好深厚，整节课轻松、开心、流畅，尤其是同学的合作学习、自主探究，体现的较为突出。在同学合作学习之前，老师提出活动要求，使同学的合作学习目的明确。活动中，老师参加到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报制造的分数时，老师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。这节课中，同学对于单位“1”的理解是一个难点，朱老师大胆放手让同学通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体。为了让同学能更加深刻地理解这一概念，朱老师通过图让同学体会、感悟，熟悉单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的状况。紧接着引导同学找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向同学供应了充分从事数学活动的机会，体现了同学是学习的主体。本节课朱老师留意以爱好引路，通过情境创设，层层奇妙设疑，激发同学的求知欲，培育同学学习数学的深厚爱好。适时支配争论，议辩探究，突出重点，化解难点