中医基础九大体质辨析共65张课件

1、人的差异在于业余时间中医基础九大体质辨析中医基础九大体质辨析人的差异在于业余时间中医基础九大体质辨析中医九种体质判定及辨证应用主讲:袁森气和血气不足则胖,血不足则瘦:胖瘦皆在气血间。从中医角度来讲,人体的气有肝气肺气、肾气、脾气、卫气、营气、宗气等气是生命之本。古人说:“气聚则生气散则亡。”难经说“气者,人之根本也,根绝则茎叶枯矣。”意思说,气是生命的精髓。 在初中语文教学中，有很多主题和知识点，学生难以掌握和理解，从而使教师讲来比较吃劲，学生听来更加吃力，于是，只得死记硬背，强加记忆。如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学实效。启发式教育就是要将学生当作教学的客体，

2、又看作学习的主体，从而调动学生学习的主动性、积极性，让学生更加轻松地获取知识、发展智力、提升素质。 一、理解和认识启发式教学“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长

3、此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。 “启发式”是绝不等同于“提问式”的。启发式教学应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。 二、发挥教师的主导作用 实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。 从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如新大纲所强调的，

4、提问、讲解、作业设计都要有启发性。讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择举一发而动全身的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。 语文教学专家袁微子先生生前曾说过，备课主要是备提问。可是，提问并不等于启发式。启发式的提问，要能引发思维欲望，要能指点思维的途径、方法。语言文字训练仍然离不开启发式的提问，通过提问引导学生质难问难，分析归纳，激发情感，引发兴趣等。即使是以读带讲，也还需要以问导评，以问导读，以问指点朗读方法。 有问要有答，对教师的问、同学的问，学生

5、想得如何，要通过答来体现。有启发式的提问，还需要有答后启发式的导，导思、导读、导辨。导思，就是引导学生作更深入的思考；导读，就是引导学生再次钻进课文，进一步理解思想内容；导辨，辨词句细微区别于毫发间。三个导，是把语文课上出语文味来的重要方法。 能引导学生进行有意义的学习，就是启发式。语言文字训练，离不开启发式的讲解。作业要有启发性，就是要能激起学生完成作业的欲望，主动完成作业，充分发挥作业在理解、积累和运用语言等方面的作用。在加强语言文字训练的过程中，要注意作业的启发性，防止加重学生的作业负担。 在课后练习题中，有不少是启发式的题目，教师要善于利用这类题目对学生进行训练。对启发性因素较少的题目

6、，要稍加改造，增强启发性因素，如增加提示，指点答题途径、方法，对概括性的题目，可要求写出概括的依据等。 课堂作业，特别是讲读过程中的作业，对新知识的学习经常起到小结、铺垫或启示学习思路的作用，应更具启发性。启发性因素越鲜明，学生的主体作用越能得到充分发挥。 三、启发式教学要有发散性思维 在初中语文的作文教学中，要多用发散性思维进行启发，也就是从一个题目引发出多角度、多层面审题立意，从而确立中心、明确主题。在作文教学的实践中，笔者曾开展过如下的活动启发学生的发散性思维:鼓励学生回答题钢笔的作用，只要学生回答的越多就说明学生发射性思维越强。不一会儿，学生就简答出钢笔的各种用途:写钢笔字、画画、别在

7、衣服上装饰、支撑物体、用笔尖伤人，等等。看到学生这么积极、踊跃地参与这项活动，笔者就乘势又出一个题目进一步激发学生的发散思维，让学生回答出纸的不同用途，活泼的初中学生将其对纸的各种奇思妙想都说了出来，一下子把课堂的气氛推向高潮。 四、 以教学目标形成启发式教学的思索主线 在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、

8、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。因此，中学语文课文的深层次启发式教学 在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个 讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集 中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学 生进入新的思维天地。 总之，启发式教育是语文教学中的一门科学武器，在初中语文课堂开展启发式教育，可以达到其他任何教育方式都无法达到的独到作用，只要适当、科学、合理地使

9、用启发式教育，就会省力地撬起语文教学中的难题，不仅可以减少教师的教学负担，也可以极大提升学生学习的语文的兴趣。进行启发式的语言文字训练，是语文教改的必由之路。随着启发式语言文字训练研究的深入与普及，语文教学必将上一个新台阶。 在初中化学教学中，将验证性实验改为探究性实验，学生在实验探究中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化为自己的知识财富，从而完成认识的飞跃过程。这是我们化学教师必须思考的问题，在这里我们也作了些思考来与同行探讨。 一、实验内容向生活化靠近 化

10、学实验要贴近生活、探究生活中的化学问题，解释、解决日常生活中的实际问题，拓宽化学实验的功能，培养学生创新能力。如，变胖的鸡蛋实验，本实验演示了碳酸钙与酸的反应，以及由渗透压引起水的扩散，所用物品均为生活用品，现象明显，生动有趣。 实验原理：白色的蛋壳之所以不见，是因为被醋酸溶解。蛋壳是由碳酸钙所构成，而从蛋壳中冒出来的泡泡，则是溶解反应中所产生的二氧化碳造成的气泡。另外，家庭小实验是化学课堂实验的补充和延伸，家庭小实验由于取材方便、内容多变，易于操作，因而深受学生们的喜欢。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同

11、步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。如，纸杯烧水实验，水的沸点是100摄氏度，水沸腾时只吸热不升温，而这个温度没达到纸的着火点，所以纸当然不会着了。 二、探索的实验向趣味性改进 夸美纽斯以为：“兴趣是创造一个开心和灼烁的教学情况的重要途径之一。”学生学习化学有了兴趣学生就会以科学的态度、顽强的毅力克服学习中可能遇到的困难，能专心致志地获取知识，产生探求知识的强大动力。化学实验具有动机功能，可以激发学生学习化学的兴趣，启迪学生思维，开拓创新精神。要探究如何增加化学实验的趣味性

12、。如石子的转化探索实验。取一小烧杯，盛少许蒸馏水，加入2滴3滴酚酞溶液，溶液显无色，将一小块洁净的石子放入溶液里，溶液颜色不变化。从溶液中取出石子，用镊子夹住石子在酒精灯火焰上灼烧，约5min8min后石子烧红，可听见轻微的炸裂声，将石子放入烧杯的溶液里，烧杯里的溶液立即变成红色。通过玻璃导管，用嘴向上述溶液里吹气，一会后，溶液变浑浊，红色退去。再继续吹气，烧杯里浑浊的液体变澄清。通过探究实验，使学生掌握碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙之间的转化关系。这个实验贴近生活，联系实际，现象明显，也很能说明问题。又如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双

13、孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，在老师的鼓励和点拨下，一些同学通过自己的设计开始实验，不同同学的实验结果，水流入集气瓶中的体积也会有所不同，有的是占集气瓶体积的1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探究兴趣。 三、探索的实验以微型实验为主 微型实验具有“小、快、灵、安全”的特点，适合于学生在课堂上或家庭进行探索实验。例如：如测定鸡蛋壳成份的实验

14、时,可让学生将碎鸡蛋壳换成一个整鸡蛋，将盐酸（或醋酸）倒入装有鸡蛋的玻璃杯时，发现鸡蛋壳周围产生大量气泡，同时还发现鸡蛋会上下沉浮，这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开沉浮之谜。他们查阅课外书，请教老师再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，自己发现的问题，又由自己找到了答案，成功的体验，使学生更加坚定了学好化学的信心。实践证明，利用微型实验开展实验探究学习是一个行之有效的途径。又如在讲CO还原性时，要做CO还原CuO的实验，边讲边做，可提出如下问题：为什么要通入一会儿CO才能加热CuO，前面有无雷同？通过回忆、讨论，可知氢气还原CuO与此实验有类同， 由于CO和H2均可在一定

15、条件下与空气混合产生爆炸，先通一会儿氢气再加热CuO是防止此事故的发生。还可得出综合性结论：任何可燃性气体混入一定量空气，点燃就会爆鸣或爆炸。学生通过回答具有探索性的问题，可训练其抽象思维，提高了学生的实验能力。 四、改进验证性实验为探索性实验 在对验证实验的改进中，有很多有效可行的方法，教师在课堂教学中，要发掘实验的潜力，力求把实验的验证性改为探索性，学生易于理解、接受知识，并更好地掌握知识，最终达到培养、提高学生能力的目的。例如，实验室制取氢气的演示实验，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。我们对实验做了如下改进：将镁片、锌片、铁片

16、分别放在三个培养皿中，上课时，将三个培养皿同时放在投影仪上，分别加入稀硫酸或盐酸，把反应产生的现象借助于投影仪投影到银幕上，学生能清楚地观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样的演示实验现象直观，可见度大，效果好，通过观察后，学生很容易理解为什么实验室用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气而不用镁和铁，是因为锌和稀硫酸或盐酸反应速度适中，便于收集氢气。 另外，利用化学实验让学生自己设计实验探索，放手让学生解决习题中的问题，这也是必不可少的。即要放手让学生自己独立进行实验，教师只选择实验习题

17、，学生自己独立设计，选定实验内容，提出实验方案及所需仪器和药品，运用所学过的知识及探索性实验方法进行具体实验，通过实验解决一些化学问题。 人的差异在于业余时间中医基础九大体质辨析中医基础九大体质辨析中医九种体质判定及辨证应用主讲:袁森中医九种体质判定气和血气不足则胖,血不足则瘦:胖瘦皆在气血间。从中医角度来讲,人体的气有肝气肺气、肾气、脾气、卫气、营气、宗气等气是生命之本。古人说:“气聚则生气散则亡。”难经说“气者,人之根本也,根绝则茎叶枯矣。”意思说,气是生命的精髓。气和血自然界中,风起云涌,风吹草动,这都是气在运动。水能可以转化为电能,风能可以转化为热能。在人体中,能量也可以相互转化,肾水

18、可以转化为肾气,血可以转化为汗水谷可以转化为血.总之,身体内精、气、血、津液的相互转化及新陈代谢都是靠气来实现的,我们称这能量转化的过程为“气化”。人体气足,气化功能就强人体气虛,气化功能就弱。气化功能强大,可以化邪、化湿、化寒、化毒、化脂、化瘤、祛百病,即便是吃了一些有害物质,也没有多大关系,身体很快能将它“气化”代谢出体外。这就是人们常说的“正气内存,邪不可干”。所以,气决定着一个人的健康长寿。气虽然是生命之本,但是气又不能太过,犹不及,著名的中医大师朱丹溪曾说过:“气有余便是火。”张景岳说:“气不足便是寒。”自然界中,风起云涌,风吹草动,这都是气在运动。水能气是人体的动力,血是这个动力的

19、源泉;黄帝内经说“人之所有者,血与气耳中医有“血为气之母,气为血之帅”之说。气和血一阴一阳,气无形而动,属阳血有形而静,属阴。血无气的统帅和推动,就无法到达身体需要的地方:气无血作为基础,气就变成了身体里的郛火。中医里叫“百病生于气”。天地是个大宇宙,人体是个小宇宙,风是天地之气太阳是火,太阳光照射到海面就是火在下降,火降之后阳光的热量把海水蒸发成了水蒸气,冉冉上升,在天空中形成了云,云降而为雨,水又回到了地面。天地之气就是这样水升火降,周而复始。人体内的火脏是心,水脏是肾心火下降,温暖肾水,肾水就会上升,中医称为“肾上承”。格致余论说:“人之有生,心为火居上肾为水居下,水能升而火有降升一降,

20、无有穷已,故生意有焉。”气是人体的动力,血是这个动力的源泉;黄帝内经说上火是什么?上火就是该下降的火不下降了。身体内本来应该有火,这就像天地间本來应该有太阳一样。从某种意义上说有火则生,无火则死。正因如此,中医里派生了一个“火神派”专门以补火为主。然而,火的返动方向应该是向下的,如果火不下降了,总是在上面燃烧,那么,人的头部和面部就会长痘长疮,口腔溃疡、牙龈肿痛。这就是上火。在人体内,随着心火下降的有肺气、胃气和胆气:随着肾水上承的有脾气和肝气。肺气不下降了,肺就会有火,这时人就会喘逆咳嗽,小便不利,大便不畅,还会全身浮肿,胸闷、腹痛。干咳无痰,或痰少而黏、潮热盗汗、手足心热、失眠、舌红等。胃

21、气不降了,胃就会有火,这时人就会不思饮食,胃胀胃痛,嗳气吞酸,呃逆呕吐。胆气不降了胆就会有火,这时人就会胆气郁结,患上胆囊炎、胆结石和胆囊息肉。头痈、头晕、耳鸣、眼干、口苦口臭、两肋长痈,说明肝胆上有了火上火是什么?上火就是该下降的火不下降了。身体内本来应该什么是体质呢?体质,即机体素质,指人体秉承先天遗传,受后天多种因素影响所形成的与自然,社会环境相适应的功能和相结稳定的固有特性与状态,但是的体质会随的影响而时刻变:築高鸨豪蓠贇稠閑胥酎理特点:因此在饮食、起居、运动锻炼、精神上方法也有所不同。什么是体质呢?你是什么体质呢?口人的体质不同,养生的方法也不同。你知道自己是什么体质吗?口中医师可以

22、通过望、闻、问、切来收集患者身体情况,包括脸色、声音、胖瘦壮弱、行动、舌苔、脉象等来判断一个人的体质你是什么体质呢?大千世界人各百态每个人都秉承了父母不同的遗传特征,具有不同的生活环境,不同生活经历,都是一个特殊的个体,可以说是千差万别。大千世界人各百态中医体质测试中医体质测试是一项根据国家颁布的体质标准-中医体质分类与判定做的体质测试中医体质测试9种体质的基本特征及辨体施养要点德亿万人群,人有九种,一种平和,八种9种体质的基本特征及辨体施养要点中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中医基础九大体质辨析共65张课件中