中医诊断学：绪论共79张课件

1、中医诊断学电子教学课件罗会林教授中医诊断学：绪论中医诊断学电子教学课件罗会林教授中喽断者论上闻脉鞍病脏真诊病今诊诊诊诊诊纲性腑他断历辨辨辨证证证路写法求前中医诊断学是根据中医学的理论体系,研究诊察病情、判断病种、辨别证候的基础理论、基本知识和基本技能的一门科学。它是中医学各专业的一门专业基础课,是基础理论与临床各科之间的桥梁,为中医专业课程体系中的主要课程 农村小学体育教学，是学校教学的重要组成部分，关系到学生的身心发展，对他们今后的健康成长有着至关重要的作用。因为体育教学课程具有强烈的趣味性和深深的吸引力，所以深受广大农村学生喜欢，可由于我们现行的体育教学方式过于单一和呆板，不考虑学生的情感

2、，着重于培养学生的技能，学生被动地接受教育，形成了逆反心理，所以在教学中经常会出现这样的现象：学生喜欢体育运动，却不喜欢上体育课。体育课程新标准提出：“培养学生对体育活动的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要内容之一。”笔者结合陆川县平乐镇六凤小学实际情况，通过体育教材教法的实施，使学生在快乐中学习体育，享受体育带来的乐趣，提高学生参与体育活动的积极性和主动性。一、注重学生在教学过程中的主体地位传统的教育理论认为教师和学生之间的关系是命令和服从，是教与学的关系，师之尊严，句庸置疑，学生唯命而诺，言听计从。这样使学生学习处于被动地位，不能调动其积极性、主动性，达不到自觉、自主

3、、快乐地学习，这样会引起强烈的厌学情绪，严重影响学生的身心发展。所以，要想转换角色，由被动变为主动，笔者认为首先应该转变教师的教学理念，把学习的主动权交给学生，让每一个学生都成为学习的主人。例如，在6年级的篮球课上，刚开始的时候，从简单的基本动作到投篮都是教师手把手地教，共有35个学生，但只有一个教师，教师辛苦不必说，且一轮下来，有很多学生还没有掌握基本动作，教学效率非常低。于是，笔者转变策略，在兴趣小组中，选6个身体条件好，接受能力强的学生，单独培训，在他们掌握技术的基础上，再在技术上做出细致的要求，再让这6个学生回去做其他学生的小教练，而笔者只是站在旁边给予适当的指导，告诉他们哪个动作不到

4、位，应该怎么做，并表扬鼓励大家，肯定他们的努力。没用多长时间，学生就掌握了技术动作要领了。在这里，笔者只是和学生换了一下位置，让学生来教，效果就变得不一样了。在这其中，学生教同学，他们之间没有隔阂，心中自然就没有压力了，心情愉悦，提高了学习的兴趣，调动了学习积极性。二、追求学生的个性和谐发展现行的体育教学理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力。通过这种方式培养出来的学生，都具有成人化动作、成人化思想、成人化理论，缺乏独立性、自主性、创造性，不能在智力、心理素质、美育和能力方面得到很好的发展，扼杀了学生个性的全面发展。因此，促进学生个性和谐发展是体育教学的根本精神所在以

5、及主要因素。每年我镇都会举行小学篮球运动会，各个学校都会积极参加，投入不少的精力和人员进行训练，都为取得好成绩而努力，我校也不例外。笔者在刚接手训练任务的时候发现，原来的教师为了让队员在短时间内取得技术性的发展和进步，要求队员的每一个动作都得按要求来做，甚至传球的时候也按指定的位置传递，分工十分明确，还画有明显的标志，但效果却不很令人满意，学生往往在走动间忘记自己的位置和任务，教师提醒了还不知道所以然。其实，小学生在这个年龄还没有形成很好的概念形式，心理发育还不是很成熟，对于很多技术性的要求，根本就没有办法去理解。笔者接手后，先组织队员比赛，让他们锻炼自己的篮球技能，并让他们自己指挥，笔者只做

6、场后技术指导。这样做是为了让学生发挥自主性、创造性，自由发挥自己的个性。在他们比赛的时候，笔者注意观察有特殊能力的学生，让速度快、力量好的学生担任投篮手，分别安排在不同的位置；下一步就是整体技术配合和个人技术结合，体现集体力量；最后就是在每一场训练赛中让每一个队员都担当一次指挥，负责指挥比赛，从而让每个队员的能力得到和谐的发展，教师只进行技术监督。这样做不但增加了学习的兴趣，也在锻炼中逐步培养了学生的独立性、自主性，也为促进学生个性和谐发展形成了良好的条件。三、将体育活动与游戏结合起来进行教学体育教学的本质就是促进学生乐于进行体育活动，让学生在追求运动乐趣的体育学习中，自发、自主地学习，在学习

7、过程中充满运动欲望，产生运动乐趣。所以丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣的教学内容可以不断引起学生新的探究活动，激发学生学习体育的快乐。所以笔者根据小学生爱做游戏，且他们的游戏往往是与体育运动联系在一起的这一特点，将体育教学与游戏结合起来，把学生带入一个童话王国，让他们在童话王国中开展相应的体育学习，引发他们强烈的学习兴趣，带他们进入快乐的课堂。四、让学生体验学习的成功和快乐学习就是在错误中前进，在前进中改正错误，不断追求进步，边错边学，逐渐减少、避免错误的过程。学生总是期待成功的，作为教师应该多肯定，多表扬，多鼓励，以欣赏的眼光看待学生，使得他们看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦

8、。所以在体育课堂教学中，教师要想方设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都可以从中体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。在小学体育教学中，特别要让学生体验到学习的成功和快乐。总的来说，让学生在愉快中学习，在课堂教学中以浓厚的兴趣来参与运动，提高学习体育的积极性和主动性是现阶段教学的主题，是实现和达到体育教学目标的有效途径。 传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新课程里课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转

9、移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。 情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投人到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。 一、情境教学的意义 情境学习。理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。新课程

10、侣导情境教学的意义在于：促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。真实的学习，传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明：在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。他们将心算、近似值以及物理环境的特征联系起来，以便做出决策。主体性

11、的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。 二、教师在数学课堂中怎样运用情境教学 首先，新一轮课程改革不应该全盘否定传统的教育思想，我们还是应该在扎实的基础上放开手脚，大胆创新。在教学实践中，我们只有在深入钻研知识，理解教材，了解学生的基础上，才能使学生不偏不倚，才能教好学生。 1、重新认识学生，尊重学生的起点。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学

12、习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。 2、抓住认知矛盾，创设问题情境。教学是一种有目的、有意识的活动，教学中的情境与问题有着相互联系、相互依存的关系，教师创设情境是为学生产生问题服务的，问题总是产生于一定的情境之中。学生在学习时总会不断的用旧知识去同化新知识，并设法将新知识纳人已有的认知结构中，学生学习新知的过程，实际上就是知识的顺应与同化的过程。学生在用旧知识同化新知识之间总会产生矛盾，感到困惑，生发问题，这就要求教师在创设学习

13、情境时善于抓住学生认知过程中的矛盾点创设情境，以引发学生的认知冲突，激发学生的质疑欲望。 3、把握课程标准精髓，创造性地“用教材”。当今教师必须加强自身素质的培养，把握教材，理清各知识点间的关联。迎来新一轮数学课程改革，教师应稳定心态，不要盲目地追求创新教学，更不要一味追求处理教材“热”，而应该联系教材，冷静对待，仔细揣摩编者意图，理解教材，将其精华展现给学生。 4、“生活化”与“数学化”需更高层次的整合。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题一数学问题数学模型解释与应用。新课程标准指出数

14、学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，不能“鱼烧中段”，也不能只烧“鱼头”或“鱼尾”。因此“生活化”与“数学化”的结合，首先要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向。 总之，情境创设应密切联系教学目标，尽可能多的展示教学内容；情境创设应是典型的，具有普遍适用性的，还能让学生对其有加工处理提升的能力；创设情境所包含的思想、方法应是教师清楚掌握的，教师可根据需要决定提取与否。中医诊断学中医诊断学：绪论中医诊断学 农村小学体育教学中喽断者论上

15、闻脉鞍病脏真诊病今诊诊诊诊诊纲性腑他断历辨辨辨证证证路写法求中喽断前中医诊断学是根据中医学的理论体系,研究诊察病情、判断病种、辨别证候的基础理论、基本知识和基本技能的一门科学。它是中医学各专业的一门专业基础课,是基础理论与临床各科之间的桥梁,为中医专业课程体系中的主要课程前教学内容分绪论、四诊、辨证、病案书写四大部分,共12章,48.1万字,各自特点如下:绪论介绍中医诊断学的主要内容、中医诊断的基本原则、发展简史与学科发展动态,其中相关的中医诊断医籍。教学内容分绪论、四诊、辨证、四诊部分望、闻、问、切诊各自独立成章,重点介绍每一种诊法的基本方法、基本概念以及常见症状/体征的临床特征与临床意义。

16、其中,望诊中收集了162幅全身、局部望诊图片和257幅舌诊图片,以增强学习者对望面色、全身望诊、局部望诊及舌诊的感性认识;切诊一章的脉诊部分中,运用 FLASH技术制作的脉象示意图形象地表示出28种常见脉象在脉位、脉长等方面的不同以加强学习效果。四诊部分望、闻、问、切诊各自独立成辨证部分包括八纲辨证、病因与气血津液辨证、脏腑辨证、其他辨证方法简介等四章内容,重点介绍常见证候的基本概念、临床表现与证候分析。其中提供了典型病例以便学习者灵活掌握各证的辨析要点以及相似证的鉴别。辨证部分包括八纲辨证、病诊法与辨证的综合运用,主要介绍病情资料的收集、各种辨证方法的灵活运用、辨证的基本内容、辨证与诊法的关

17、系、辨证的具体要求。病案书写为医学生必备的基本技能之一,主要依照国家中医药管理局医政司颁布的中医病案书写规范,详细介绍了临床各种病案的书写格式及注意事项。诊法与辨证的综合运用,主要介绍绪论Bock绪论、中医诊断的基本问题(一)基本概念(二)基本原理(三)基本原则二、中医诊断学的基本问题(一)中医诊断学的基本概念和地位(二)中医诊断学的主要内容、中医诊断学的发展简史四、中医诊断学发展的展望五、学习中医诊断学的方法、中医诊断的基本问题目的要求】1.掌握中医诊断“症”、“证、“病”、“辨证”、“病案”等概念的含义。2.掌握中医诊断的基本原则。3.熟悉中医诊断学的主要内容。4.了解中医诊断学发展简史教

18、学时间】2学时目的要求】中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共79张课件中医诊断学：绪论共