《动能和势能》教学反思

1、星海中学2005学年第一学期公开课教学反思动能和势能教学反思星海中学 物理科组 江巧瑶这个学期要上一节市桥城区物理公开课，有人认为这是一个重担，我也确实认为上这样的一节课压力很大，但同时我觉得这是一个很好的锻炼机会。事实上从准备到完成这一堂课，这个过程中我收益良多，大大促进了我的成长。为了上好这一节课，我作了充分的准备，同科组的老师们给了我很多宝贵的意见，给了我很大的帮助，让我学到了很多东西。以下是这一节课的设计思路和实施过程。第十四章前三节，学生学习了功的有关知识，而从第四节动能和势能就转入开始学习有关能量的知识。我通过列举实例，创设震撼人心的情景，联系做功的知识，让学生体会做功和能量的关系

2、然后归纳实例中运动物体能做功的现象，分析这些不同事物的相同点，进而引出动能并进一步用实验或多媒体资料得出动能大小的决定因素，并进而用学到的知识，来分析和解释生产和生活中的现象对于重力势能的学习，让学生用科学探究的方法学习，同时可以让学生体验学物理的方法和感受学习物理的乐趣对于弹性势能的学习，结合生活实例和实验理解发生弹性形变的物体具有弹性势能。希望通过教学，让学生能运用控制变量法进行实验设计，逐步养成在实验中认真观察、勤于思考的良好习惯。通过演示实验、生活中的现象归纳和总结，提高学生观察、比较、想象、归纳的能力，通过有趣的动画和例子激发学生的学习兴趣今天，正式上公开课了，同学们有点拘谨，我也有

3、点紧张。上课铃响了，伴随着一声响亮的“老师您好”拉开了这堂课的序幕，我微笑地回应：“同学们好！”学生都坐定后，我说：“前面我们学习了功的有关知识，下面我们来看一个实验，这里有一支玩具手枪和一块海绵，注意了！发枪”，引起了学生的兴趣和高度的注意。当结果子弹把海绵射飞出去，同学们兴奋起来了，拘谨的气氛得到了缓和。“思考一下子弹对海绵做功了吗？”陆陆续续有同学举起了手，我叫了一个成绩较差的同学，他有点胆怯，我用鼓励的眼神给予他信心。事实上他回答得非常的出色。把做功的两个要素准确地回答出来了。然后，让学生再看两个自然界物体做功的例子。播放影片1：这是海啸的一个片段，汹涌的海水对房屋做了功，而且厉害得把

4、房屋都摧毁了。影片很震撼，同学们都看得目瞪口呆。播放影片2：气流推动帆船，对帆船做功。通过这些活生生的例子，引入能量的概念，“生活中到处都有做功的现象，而今天我们从另一个角度去研究这些现象。在物理学中，一个物体能够对外做功表示这个物体具有能量。所以刚才的例子中的子弹、海水、空气都具有能量。”这样就顺理成章地让学生理解能量和功之间是有着密切的联系的，具有能量的物体能够对外做功，能量反映了物体对外做功的本领。一个物体的能量越大，能够做的功就越多。然后让学生思考：以上例子中具有能量的物体他们具有什么共同的特点？ 学生集体回答：都在运动。这样自然过渡到“动能”知识。“从动能的概念我们可以体会到具有动能

5、的物体有什么特点？”集体回答：运动。然后让学生举出生活中哪些物体具有动能。学生举手回答，气氛热烈。有的说“骑着的自行车有动能”，有的说“天上飞的小鸟有动能”，有的说“马路上的汽车有动能”，有同学马上就纠正“应该是正在行驶的汽车有动能”我真的很高兴他们的思维很开阔。我用赞赏的目光看着他们，然后顺着这一话题，我说“刚才我们所举出的这些物体的动能相同吗？究竟动能的大小与什么因素有关呢？”有同学猜想与“物体运动速度”有关，有同学猜想与“物体质量”有关，猜到这里，已经达到了我的目的，所以我马上说“究竟我们同学的猜想正不正确呢？我们用实验进行探究”，但后来我想想这是不恰当的，也许我们的同学有更多的其他的猜

6、想，我应该给足够的空间让他们发言，即使再有的那些猜想不会影响动能的大小。然后我引导他们回忆“控制变量法”，用控制变量的思路进行实验设计，并由老师进行实验演示，然后让学生说出自己看到的实验现象，并归纳出实验结论：1）质量相同时，物体的速度越大，动能越大；2）物体的速度一定时，物体的质量越大，物体的动能越大。“有了动能的知识后，要解释一些生活现象就不难了，根据刚才所学的知识你能解释为什么要对机动车的行驶速度进行限制吗？”同学们回答踊跃，然后展示动画演示撞车的事故。一辆车如果速度较小，即使失控，撞车了，损害也不会很大。但如果高速运动，失控，撞车，车头严重损毁。类似的，让学生回答“为什么不同车型的限制

7、车速不一样呢？”然后用动画演示，动画生动有趣，通过动画的演示，整个课堂的气氛到了最高点。有同学认为动画太夸张了，所以我马上给他们看一些真实的图片。这些真实的图片我是经过精心地选择，很有震撼力。所以我说：“交通安全万万不容忽视啊，你想一想那些铁皮汽车都毁坏成这个样子，你想一想我们这些血肉之驱骑着自行车，如果不注意交通安全，有个万一后果真不敢想象啊！”在这一堂课的教学中，我认为这一部分是一个亮点，关于交通安全的教育，我避开了血腥的场面，但通过动画和真实的图片，这一切却又是活生生的，相信对学生的交通安全意识起到了一个很好的作用。然后转入重力势能的教学。一个鸡蛋，铁块压在上面，鸡蛋不烂，但如果把铁块举

8、高，在放手，会有什么后果呢？学生的注意力又马上集中起来了。放手后，鸡蛋被砸得稀巴烂了。“铁块被举高后就具有了做功的本领，也就是说具有了能量，我们把物体被举高后具有的能量，叫做重力势能。”有了重力势能的概念后，学生举出生活中具有重力势能的例子：课室上的日光灯、风扇、楼顶上的人，上升的升降机“这些物体的重力势能相同吗？重力势能的大小与什么因素有关呢？”然后，这个探究我放手让学生自主完成。我引导他们“大家可以参考老师刚才探究动能影响因素的实验思路。利用手头的工具进行探究”。在处理这节课的两个探究实验中，我分了一些层次。探究“动能影响因素”这个实验我是引导学生思考，然后有我来演示，学生观察实验现象，并

9、由学生归纳实验结论。然后探究“重力势能影响因素”则放手让学生进行探究，这样课堂容量大，而且不会局限于形式，探究不一定都得全部由学生进行的。给了充足的时间让学生实验后，我请了一位同学到讲台来演示他的探究过程。当然我选的这个学生是比较大胆的，口头表达能力也比较好的。事实上，这位同学不负我的期望，表现得非常好。所以很顺利就得出结论“物体的重力势能与物体的高度和物体的质量都有关系。物体的质量越大，高度越高，物体具有的重力势能就越大”。然后看一段高空袭物的动画，这段动画也是很搞笑的，同学们兴趣非常的浓，看了动画后，让他们解释为什么小小电池造成的伤害如此大？然后教育他们做个好公民，不要 “高空袭物”。最后

10、通过弹弓演示发生了形变的橡皮筋具有能量，从而引入弹性势能。然后演示把橡皮筋拉得越长，纸会被射得越远。可见在弹性限度内，物体的形变越大，弹性势能就越大。对于弹性势能的教学，曾想过每个学生发一条橡皮筋，让学生自己动手实验去体会弹性势能，但科组的老师在讨论时，就提出虽然这样学生可能体会更深刻，但只怕他们养成坏习惯，用橡皮筋去弹纸弹，搞到课室乱哄哄，教学就是有这样的顾忌，那样的顾忌。学习了弹性势能后，让学生举出生活中具有弹性势能的例子，同学们能够回答出各种各样的例子：弹弓床、笨猪跳里的那条有弹性的绳索、弯弓射箭、跳板跳水、发条式钟表最后简单小结一下。小结完后，还没有下课，所以我让他们做几道练习，说实在

11、的，我觉得自己在时间控制上还把握得不够好，所以我准备了练习，如果，时间不够就作为课后练习，如果还有时间就作为堂上练习，这样就比较有弹性了。这节课结束后，听课的老师给予我很多正面的评价，说了很多表扬这节课的话，如：1、整节课的教学目标实施得很好。2、课件形象生动。3、课堂调控得很好，学生积极。4、分层次进行探究，有所侧重，效果好我个人是把这些话作为前辈们给予我的鼓励。我也会继续努力做得更好。同时他们也给了我很多中肯的意见，如：1、没有板书，课件做得再好都不能代替板书，特别对于下层的同学，如果没有板书，那些学生可能学了后面的就忘了前面的了。2、课堂上笔头训练太少。学生的口头表达能力是很好，但口头表达得好，却不一定会写出来的。现在考试考的仍然是会不会写出来，所以我们在课堂上要给予学生适当的笔头训练，特别是初三毕业班。3、在让学生进行猜想时，没有给予学生足够的空间，当学生猜想出要探究的两个因素后，便就此打住，也许学生有更多的猜想，这样就扼杀了学生大胆猜想的机会。同时可以让