三顾茅庐教学反思15篇

第页三顾茅庐教学反思15篇三顾茅庐教学反思1

今日听了宗老师讲的《三顾茅庐》，他留给我的印象较为深刻。整堂课上，作为一个三十岁左右的男老师，表现的是轻声细语，波澜不惊，学生反而用心致志，激情澎湃。尤其让我佩服的是学生的语言表达，课上同桌的两人小组协作的太默契了。第一位小组成员那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的读张飞的“嚷”，刘备“生气的说”；其次位小组成员那细致入微的感悟，生动形象的解读深深吸引着我们每一位听课老师，让我们对隆中美景心驰神往。仿佛进入了水流潺潺的卧龙山岗。宗老师的语文课可谓是潇洒的引导，自如的收放，带给我们的感觉实在是太奇妙了。学生无论是分角色朗读还是自由表达，都是发自肺腑。今日通过对语文课的学习，使我有了对数学课堂的一些想法：

一、精读感悟在我们数学课堂中的运用。现在我们的数学课堂在对学问点的感悟上是比较薄弱的。许多同学看题目的时候都是走马观花，更别提去仔细感悟了。数学的本质是生活中的数学。而同学们把数学学得太死了，老师有时图省事不想让同学们感悟探究就把结论给提示出来了。导致学生学不到数学方法和数学的真正意义。总之就是缺少了感悟的过程与方法。以后的做法应当是真正意义上的把课堂还给学生，学生是课堂的主子。将自学、沟通、展示、点评、拓展、延长贯穿于课堂教学全过程，依据教学内容敏捷组织课堂，老师对题型的引导和把握上充分留出让学生感悟的时间，不能越殂代庖。让主体和主导作用落到实处。

二、老师对学生的敬重、激励与表扬对学生的激发作用。数学的严谨性有时会限制数学老师在课堂上的语言发挥，以致课堂略显呆板。这就要求老师在对学生思维的结果评判用语精确而生动。比如学生说课桌的面积是24平方分米就是

不对的，应当是课桌（面）的面积是24平方分米。学生没看出来的话，让他摸一摸课桌和课桌面再做评语：面积是手能摸到的，而课桌就不是手能摸出来一个面就可以的。也可以对大家说：课桌能用它的一个面代表整体吗？同学们摸一摸课桌面和课桌是不是一回事呢?还有一题：一升水的质量和一千毫升水的质量是相等的，学生迟疑的的不敢判对。老师就可以说：大胆的想像：莫非一升水和一千毫升水喝起来不一样吗？这样的语言评价既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

三、老师放手，培育学生的学习习惯。在语文课上，每篇课文学生都自主预习，小组间互帮互助，解决问题。课前的读书时间也充溢了学生的课外学问，培育学生的学习爱好，使学生养成自主学习的习惯。数学上也可以放手让学生多思索多想象，使数学课堂能呈现别样的风景！

三顾茅庐教学反思2

本周最终完成了我的校内公开课。与以往不同的是，本学期进行了集体备课式的校内公开课。不同于以往的单打独斗式，此次更须要同事之间的协同合作，更具有挑战性。早在上周，我便与杨老师商议选课、备课事宜。经过一番斟酌，最终确定为《三顾茅庐》其次课时的教学。杨老师坚决果断地挑起了上课的重任。周末，我便仔细地进行了初备。周一一早，我们便沟通各自的教学思路。经过商讨，加工，最终确定了教学设计，制作了好用的多媒体课件。经过几天的努力，周四上午，四年级语文公开课出炉了。

《三顾茅庐》是依据罗贯中的闻名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。我抓住了“刘备诚意诚意探望诸葛亮”这条主线设计教学，让学生通过找表现刘备诚意诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。教学目标定位精确，重难点突出，为高效的教与学奠定了方向。课堂上，杨老师按教学设计的过程有条不紊地展示着他的精彩，抓住“诚意诚意”一词，让学生自读自悟，再进行全班沟通、展示。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句。品读课文后，从观赏美景入手，走进隆中，走进诸葛亮，感受诸葛亮的才华。并进行写作迁移，写出自己看过的一处美景。

关于本节课的设计，我还是有一些小缺憾的。视察课堂后，我觉得本节课内容设计得还是太满，造成了师生双边活动开展得不是很志向。由于时间紧迫，学生的沟通呗无情地砍掉了。开头不错，学生能沟通感受，后来或许担忧时间不够，便全是老师的分析了，将老师的意志强加于学生，代替了学生的思维、表达了。假如，我能设计得少点，将景物描写放在第三课时，那么就会更好地进行沟通、展示了。课堂上，学生读得偏少。对于课件上出示的重点句段，假如能有朗读指导，让学生在读中理解、感悟、积累，体会人物特点，就更好了。一期一次的校内研修课已经结束，留给我的是无尽的反思。除了在此篇留下的，更多的是今后教学上对教训的吸取，希望自己在研修之路上不断进步!

三顾茅庐教学反思3

三顾茅庐是国标本教材四下的一篇课文，这篇课文是依据罗贯中的古典小说《三国演义》的第三十七回改编而成的，文章任务人物形象描写活灵活现，文字背后内涵深刻，因此在教学的时候我紧扣一个‘读’子，在读中感悟一个“诚”字，重点处让学生多读、多悟、自读、自悟，力求读出‘诚’，在设计这节课的时候，我留意以下两点：

第一、创建性的运用教材。

我在运用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。

在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴，

其次、努力让语文教学过程成为主动探究的教学。

我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，沟通体会，主动发表自己的见解，老师主动表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受胜利的欢乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚意诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的实力，和沟通合作的实力得到了培育。其次课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生沟通的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的诚意诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭尊敬敬这个词让学生联系以有的生活阅历体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不行以忽视，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。

培育学生广泛的阅读爱好是我们语文教学的重要的任务，我借学习《三顾茅庐》这篇课文把学生引向更广袤的阅读空间，所以最终我给学生留了一个任务，那就是回去以后读一读《三国演义》。

三顾茅庐教学反思4

《三顾茅庐》是依据罗贯中的闻名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学时我抓住了“刘备诚意诚意探望诸葛亮”这条主线绽开教学，让学生通过找表现刘备诚意诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句：

①其次小节中张飞和刘备的对话。张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶好玩味。了解了张飞的看法，孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的“诚意”。

②在体会“恭尊敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的敬重别人，从而在词中感受刘备的诚意诚意。

③体会刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细微环节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。

④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的虚心有礼和不耻下问，更深化地体会刘备的诚意诚意。

可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。

三顾茅庐教学反思5

《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培育实力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好。

在教学过程中，为了能达到激发学生课外阅读的爱好，我在教学的过程适时地插入了片段观赏：

1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚意诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约："念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心同德，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！"学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的爱好

2、在了解了刘备的诚意诚意，体会了其求贤若渴、礼贤下士的精神后，为了帮助学生更好地驾驭课文的内容，提升学生对祖国语言文字的品尝和观赏，我又不失时机地插入了课外阅读观赏片段。我问学生：刘备这样诚意诚意请诸葛亮出山辅佐他创立大业，诸葛亮被刘备的精神所感动，最终答应了刘备的恳求。这以后，诸葛亮赤胆忠心，帮助刘备打了很多胜仗，你们知道有哪些战斗吗？（学生纷纷讲了自己了解的一些故事）假如你们想了解更多的故事，可以自己去阅读一下《三国演义》。学生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教化，增加了语言的积累。

3、在课文上完后，学生的热忱非常高涨，于是我抓住这一时机，利用阅读课开展了一次《讲三国故事》的活动，这不仅是对文本的一种升华，而且带动了学生的学习主动性，还大大激发了孩子们对中国古代文学的深厚爱好，在班上刮起了一阵"三国风。"

生字教学的几个层次

生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。假如生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会驾驭字词的方法，形成实力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。

课标中指出：“识字教学要将儿童熟悉的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，老师就要发挥组织者、引导者的作用，设计合理的教学流程，帮助学生创设学习的情境，让学生在已有的生活阅历、原有的学问水平上自主的识字。教生字，老师常用的几个环节：读文圈画生字——带音读生字——去音读生字——理解生字——识记生字——扩展运用生字——读文巩固生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知——理解——记忆——运用。各个环节的操作老师留意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。

三顾茅庐教学反思6

《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太了解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势始终讲到到后来三足鼎立局面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。这一番介绍，极大地激发了学生的学习热忱。在我讲解并描述这段历史时，教室里静静静的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的'眼神时而雀跃，时而宁静；时而惊慌，时而激烈；时而憧憬，时而钦佩。看到他们这可爱的样子，我又是欣慰又是骄傲。学生的求知欲被极大地调动了起来，学习的爱好被激发出来了。精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次精彩的回答让我忍不住为他们喝彩！不信你看：王沁岚说：“从‘刘备想完成统一中国的大业’这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。”；陈妍惠说：“从刘备责怪张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的看法是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮特别敬重，一心想招纳他。”；吴相成说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感觉到刘备是诚意诚意地邀请诸葛亮出山，他不摆架子，特别敬重诸葛亮的才华。”在气氛热情的课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地发表着自己的看法，他们独特的阅读感受让我既惊异又惊羡，以至于我激烈得只会说“你真会读书”、“你理解的真好”诸如此类的话了。

虽然这篇课文的学习用去了整整两节课的时间，但是到了下课时，学生还是有些意犹未尽，我“乘机”布置了课后阅读《三国演义》的作业。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本放开了心扉，逍遥自在地表达了感受，自由自在地彰显了特性，我们师生都深深地沉醉在了这个闻名的历史故事中，大快朵颐地学习了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课！

三顾茅庐教学反思7

今日是我一日活动开课，课题是《三顾茅庐》。这篇课文是我国古代四大名著之一《三国演义》中“三顾茅庐”的节选，主要讲了刘备第三次前往隆中，邀请诸葛亮出山，协助自己完成一统中国的大业。教学目标是通过语言文字让学生感受刘备的敬重人才、诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。上完后，我有以下几点感受：

（一）、胜利之处。这堂课我总体把握教材挺好，教学思路比较清楚，围绕“刘备凭什么打动诸葛亮”和“诸葛亮原委是个怎么样的人”来绽开教学，符合中年级“整体把握，突破难点”的教学思想。在详细的操作上，又抓住主要的语句让学生朗读、感悟、体会，因此，一堂课下来，学生真实地感受到了刘备礼贤下士、求贤若渴的思想品质，也领会了诸葛亮的才华横溢，学生主动性很高。爱好很浓，基本达到了教学目标。

（二）、存在问题。

（1）细微环节处理不够好。这正是我上课的缺点所在，大方向不错，整体把握也还可以，但小缺点却许多，该引导时不引导，该深化时不深化，该提升时不提升，蜻蜓点水，走马观花。假如说细微环节确定成败的话，那根本就是一堂不胜利的课。

（2）老师的“讲”偏多。从传统教学一路走过来的我，总突不破“讲课”这个怪圈。虽说没有“滔滔不绝”“滔滔不绝”这个本领，也总是我的话偏多，是担忧学生不会吗？有一点；是易于限制课堂吗？有一点；是显示自己的才学吗？我说也有一点。作为旁观者的听课老师是清晰的，他们一语道破地指出，我所认为的精彩之处正是这堂课的不足处，这使我茅塞顿开，受益匪浅。

（三）、课后反思。“上一堂公开课，能够快速提高自己的课堂教学水平”这话一点也不假。虽然上课前作了充分的打算，上课时摆足了功夫，但平常自己的不足还是像狐狸尾巴一样暴露无遗，学问的不足，语言的贫乏，激情的不够……特殊是驾驭课堂的实力，更是深感不足，面对即时生成的信息就显得手足无措。也就在这时，眼前不由自主出现出特级老师那行云流水、精彩纷呈的课，那幽默的话语，才智的点拨，经常使课堂灵动而富有独特的特性，令我们这些叹为观止。那知台上一分钟，台下十年功，看来要想真正上出一堂好课来，功夫要花在课外。

三顾茅庐教学反思8

一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利

“阅读是学生的特性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚意诚意时，体现得最为明显。学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的“诚意诚意”时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在沟通的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己特性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个细微环节之处。这样为生生、师生之间的同等对话沟通打下良好的基础。究其缘由，我觉得主要老师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。留意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。

二、注意敬重学生的语文素养，加强听说读写的训练

说究竟，语文学习应当是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为老师必需要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文主子公，再依据板书说课文主要内容，这样的训练简洁有效，好用。在引导学生体会刘备的诚意诚意时，我让学生表演恭尊敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深化的训练，起到了感悟文章与提高语言实力的双重效果。

三、引进经典充溢课堂，激发学生阅读的爱好

此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的爱好。教学刘备责怪张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮尽然责怪生死兄弟张飞的这种诚意诚意;教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略;结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情……一系列的经典引入，既充溢了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的爱好。

三顾茅庐教学反思9

《三顾茅庐》这是一篇发展语言、启发思维、培育实力的好课文，同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好。为此，我在教学的过程适时地插入了二个片断的观赏。

1、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚意诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心同德，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！”学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的爱好。我们常说：爱好是最好的老师。学生对课外阅读有了爱好，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。

2、在品读文章借助环境描写来体现刘备的诚意诚意时，学生抓住了“雪花纷飞”、“数九寒天”等词语，了解了在这样寒冷的环境中，刘备能这样做的确体现了他当时的决心之大，心愿之诚。但文章中对环境的描写只是这么几个词语，要深化体会出这种诚意，是比较模糊的。于是，在这个地方，我又加入了另一个片段的观赏——《三国演义》中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗：一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍公路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍遥望处，烂银堆满卧龙冈。通过这首小诗的观赏，学生对当时的状况有了更深层次的了解，对刘备的决心和心愿有了更深的感悟。同时，学生在阅读观赏这个片段的时候，又进一步感受到了祖国语言文字的美丽，丰富学生对祖国语言文字的积累和运用，为今后的写作打下了扎实的基础。

课外阅读是激发学生爱好的最简捷的方法，学生在课外阅读和生活中获得了丰富的语言材料，那么，他们的阅读实力、写作实力、口语交际实力都会得到提高，能够培育他们的语感、发展思维，提高他们的品德修养和审美情趣，促进特性和健全人格的形成。

三顾茅庐教学反思10

《三顾茅庐》是依据罗贯中的闻名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学时，我主要抓住了文中的细微环节，让学生体会到了刘备的“诚意诚意”——

一、在比较中发觉：

文中其次自然段有张飞和刘备的不同表现，从一个侧面反映了刘备的敬重人才，教学时，我让孩子们对比阅读，在朗读中获得了体会。

二、抓细微环节，细细品读：

文中对刘备“三顾”写得很是具体，读第三自然段，我让孩子们抓住刘备的一些席位举动加以体会，在文中圈圈点点，然后谈谈自己的想法。孩子们从“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”等地方，体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的虚心有礼和不耻下问，更深化地体会刘备的诚意诚意意。

三顾茅庐教学反思11

《三顾茅庐》本是篇离我们甚远的历史文章，这样的故事对于我们大人来说，或许是极感爱好的，但对于四年级的小学生，在他们还没有自主地极大的爱好去理解历史的前提下，这样的课文是麻烦的。但《三国演义》是我国较早的一部历史小说，代表着古代历史小说的最高成就，应当让学生接触这部名著。我迎难而上，选择了这篇课文上了一堂公开课。

一、课前，了解状况，充分铺垫。

教学不打无打算之仗。两周前，我就作了一个小小的调查。发觉我们这些四年级的农村孩子，读过《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事务略知一二。针对这种状况，假如我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主子的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时相互沟通；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、整个吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的爱好、探究课文的欲望。这正是我所期望的。

二、课中，提倡自主学习，合作探究人物形象。

细微环节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出了刘备请诸葛亮出山的“诚意诚意”。课堂上，在学生自主预习的基础上，赐予学生充分的时间小组合作沟通：文中哪些词句能看出刘备对诸葛亮的诚意诚意。

如：其次自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚意诚意”。我让学生分角色读张飞与刘备的对话，感悟人物形象：张飞性情耿直，于是“嚷道”，刘备“生气地说”。两句对话，一段对比，为刘备“诚意诚意”地探望诸葛亮做了铺垫。

又如：第三自然段作者更是从“离……还有半里多路……下马步行……轻轻敲门……轻轻地走进去，恭尊敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一个时辰”，等动作、神态描写，让学生接着感悟刘备的“诚意诚意”。

随后我用一个问题“诸葛亮是否值得刘备如此诚意诚意的邀请”串起了四、五自然段的学习。

总之，在这一课中，我抓住了“诚意诚意”一词进行绽开学习，整节课给我一种“提领而顿，百毛皆顺”的畅快，学生也从“诚意诚意”一词中感受到了刘备的礼贤下士、张飞的粗鲁鲁莽、诸葛亮的雄才大略。

但也有很多不足之处：

1、指导朗读不刚好，方法不够到位，没有起到读中进一步感悟刘备诚意诚意的作用。

2、学生在小组汇报时，并没有按课文的依次进行，也由于自己驾驭课堂的实力不够强，调控不了这种状态，内容显得有些“乱”。这也是自己今后努力的方向。

三顾茅庐教学反思12

昨天，听了赵老师执教的《三顾茅庐》一课，感觉印象深刻，上得很胜利。

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲解并描述了刘备三顾茅庐，诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。文中人物形象显明，故事情节生动，深受学生宠爱。同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品，特殊是《三国演义》产生深厚的爱好。

一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利

赵老师把整节课的教学重点放在了“抓住重点词句，体会人物的特点”上：一是刘备的诚意诚意、求贤若渴；二是诸葛亮的雄才大略、旷世奇才。还有就是从张飞的生气的说，与刘备的呵斥，体会诚意诚意。引导学生通过“琢磨语言文字、体会人物情感”的过程，有效地提高学生的语文素养。

二、注意敬重学生的语文素养，加强听说读写的训练

说究竟，语文学习应当是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，朗读的指导，比方句的训练和小练笔等一系列的练习，对学生进行了扎实而深化的训练，起到了感悟文章与提高语言实力的双重效果。

三、引进经典充溢课堂，激发学生阅读的爱好

此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的爱好。教学刘备责怪张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮尽然责怪生死兄弟张飞的这种诚意诚意；教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意；教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略；结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情……一系列的经典引入，既充溢了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的爱好。

在教学中，赵老师适时地穿插课外学问，使人物形象更加丰满，同时也更好地激发了学生阅读课外书的深厚爱好。信任学完这一课，学生都会迫不及待地去读一读这部经典名著《三国演义》。值得我们青年老师去学习，借鉴！

三顾茅庐教学反思13

今日下午我演讲的故事是《三顾茅庐的徐悲鸿》。故事的大致内容是，徐悲鸿出任北京高校艺术学院院长期间，他深信只有拥有优秀的师资队伍，才有可能培育出优秀的学生，他有意聘请的人是齐白石，但此前已两顾草庐未果。齐白石说，教授责任重大，还是另请高超的人为好，我怕误人子弟。两天以后，徐悲鸿再次登门探望，齐白石又欲以年老为由推辞。求贤若渴的徐悲鸿没有放弃，依旧真诚相邀。最终齐白石感动了，最终点头答应了。故事里有一句话触动我的心灵，他说，教授责任重大，还是另请高超的人为好，我怕误人子弟。齐白石晚年时是特别闻名的画家，但他依旧特别的虚心。我想，我自己在幼儿园上课时也是这么想的，我怕误人子弟，虽然在幼儿园教学，但常常都在想，我为孩子们做了一生受益的事了吗？我教会他们读经典之外，我还有教会他们做人做事了吗？

我在讲这段话的时候，言语不流畅，没有想着怎么把这个故事讲好，满脑都是惊慌，讲了一会就下来了。林老师的点评是，上台讲故事的心情还没有调整过来。心情不投入进来，就没有真正把内容融到故事里面去，真情实感才是最吸引人的。我在原来的教学中，我始终很重视课外阅读和演讲。所以看法肯定要重视，这一次演讲效果不太好，肯定是重视不足的问题。另外还要留意一个问题，就是不要在孩子面前隐藏自己的弱点，会就会，不会就不会，我们要以主动、乐观、向上的心态去面对自己的不足。满脑都是惊慌，把自己的能量都消耗在这方面上了，还能做好工作吗？无论人生经验了什么，都要主动、乐观，怕什么呢，什么都可以怕，就是不要怕人！

回去之后，教孩子要严格，但不能发脾气。假如想把事情做好，就应当马上行动。人不要给自己设限，先让自己成为心理素养过硬的人。坚持最重要，往往胜利的不是聪慧的人，是意志力坚毅的人，醇厚、真干的人。

学习的课程基本快结束了，心里有很多的不舍。说句心里话，在这一生中能遇到林老师，我觉得太幸运了。同时，作为岑小伏羲班的孩子们，你们要爱林老师，虽然父母把你们的身体抚养大，但林老师给了你们更强大的精神食粮，一生都用之不尽。我在这里的几天里，有一种感觉，林老师就像父母一样到处爱护着你们，你们还记得实操课的时候吗？有些老师上课的方法不当，林老师说，孩子累了，等会要休息半小时。严厉但不缺关爱，假如我们中华民族有更多这样的老师，我们民族的孩子就有希望，我们的国家就有希望。

三顾茅庐教学反思14

这篇课文是一个历史故事，出自《三国演义》。这个故事的内容对于大部分学生来说，都并不生疏，尤其是班里几个男生，对《三国演义》中一些人物和内容津津乐道，特别感爱好。所以，人物介绍我基本上穿插在课文讲解中，放手给学生自己去说，通过人物特点来读好课文，理解课文，感受课文写法的妙处。

我从课文的标题动身，引出课文的主要人物：谁三顾茅庐？去探望谁？为什么要三顾茅庐？结果怎么样？从中可以看出刘备对人才的敬重。紧接着，我让学生自己从课文中找出能看出刘备敬重人才的地方，写上批注，接下来的一系列学习活动都围围着一个大问题绽开。这个过程中，学生能找到许多相关的语句，包括人物的语言、动作等，主要集中在第三自然段，其他段落中，学生也能找出一二。每找到一处，我就激励学生说出自己的感想，并带上自己的理解把句子读好。提到故事中的人物时，顺便让学生简要介绍一下，在知道了张飞的鲁莽、刘备的礼贤下士以后，学生能很好地把人物的语言读好，通过这两个人物的对比，更能进一步感受到刘备对人才的敬重。此时，恰好引出课文中侧面描写的写作手法，以张飞的鲁莽衬托刘备的敬重。介绍完侧面描写，很自然就引出正面描写，就是干脆写刘备的语句。探讨过程中，学生争论纷纷，各抒己见。

第三自然段的景物描写一起先学生没有留意到，我提示学生说这一处描写我觉得很有意思。通过朗读，有的同学读出了诸葛亮生活的地方景色美丽，特别安静，就似乎他本人一样不情愿争名逐利。有的同学从“山冈蜿蜒起伏”读出了山路难走，刘备能够亲自前往，也可以看出来他敬重人才。我让他们再次读了读其中的比方句“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。”这仅仅是描写了隆中的山冈吗？学生确定地回答“不是”。我范读了一遍，特殊强调后面的几个字“一条等待事假腾飞的卧龙”，这条“卧龙”不仅仅比方“山冈”，还是……我语气提高，此刻，有的同学茅塞顿开，大声说出“是说诸葛亮！”所以，诸葛亮，还有一个称号，人称……学生立刻回答“卧龙先生！”

整节课只探讨了一个大问题，但是在探讨的过程中，学生体会了人物，练习了朗读，也学习了写作手法。

三顾茅庐教学反思15

每位老师都看到了《三顾茅庐》这篇