基于核心素养的语文教学课件

基于核心素养的语文教学架河中心学校李艳召基于核心素养的学科教学一、“核心素养”教育语境的审视二、“核心素养”提出的历史背景三、“核心素养”外延与内涵解读四、“核心素养”的四重教学空间审视一：“核心素养”教育语境的“一音独大，万口同声“

十年前“钟王之争”学术争鸣盛景不再。

“应试教育”与素质教育之争；课程改革之争。第一阶段：是否存在“轻视知识”之争，即知识观之争；

第二阶段：新课程改革理论基础之争；第三阶段：新课程改革方向之争。中国教育学会就《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）面向各省市学会和相关分支机构征求意见，现将征求意见稿下发给你们，建议各单位通过调研或召开不同类别的座谈会等方式，征求各级各类教育工作者以及学生、家长等社会各界的意见（分支机构可在理事（委员）和专家范围内征求意见），并于2016年3月20日前将汇总整理后的意见发至相关管理部门。有关“核心素养”的学术争鸣没有出现。漠视、无奈、认同？社会背景、文化氛围、代表人物？直接进入“解读范式”。一、“核心素养”教育语境的审视

审视二：“核心素养”是课程的“DNA“还是精神食粮的”添加剂“

DNA:可组成遗传指令，引导生物发育与生命机能运作。主要功能是长期性的资讯储存，可比喻为“蓝图”或“食谱”。

内在具有的。添加剂：为改善食品品质和色、香、味以及为防腐和加工工艺的需要而加入食品中的化学合成或天然物质。无营养价值。

外部赋予的。缺少必要的争鸣过程与充分的证明论据，就有理由进行质疑。审视三：“核心素养”教育语境的“强势演绎与缺失归纳“

以“立德树人”为逻辑起点，演绎生成“核心素养”体系（1）横向寻找论据

美国；欧盟；日本；港台；“OECD”等的“核心素养”（2）纵向规约课程向上：课程改革的价值追求；向下：学科核心素养（3）自身力求完美置身社会变化；指向学生需求；立足学科属性学科核心素养与“核心素养”的逻辑关系？学科核心素养的逻辑起点应是学科，而非核心素养。学科核心素养仅仅是学生发展核心素养之一，除此之外，还应包括什么？演绎出来的学科核心素养是否意味着课程改革重新进入了“形式教育”中心，而忽视了“实质教育”？即恰恰忽视了学科本身？

审视四：“核心素养”排斥知识技能又离不开知识技能经合组织（OECD）“核心素养”（KeyCompetencies）：构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。核心素养“超越了直接传授的知识和技能”，它包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性，即反思性思考和行动是核心素养的核心。

欧洲议会（EuropeanParliament）和欧盟理事会（EuropeanCouncil）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。二、“核心素养”提出的背景分析

1.课程改革背景2001年：新一轮基础教育课程改革；全面提高学生（语文）素养2011年新版课标：课程改革深化与发展；语文素养的描述性解释2011语文课标前言：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。2011语文课标：二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文课程标准：评价建议语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。学科素养提出的无意识？至少评价中没有得到关注！2.核心素养的正式提出

《意见》：三、着力推进关键领域和主要环节改革

（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014年3月（二）修订课程方案和课程标准。依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。要增强科学性，客观反映人类探索自然和社会发展的规律，确保课程内容严谨准确。要增强时代性，充分体现先进的教育思想和教育理念，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容。要增强适宜性，各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验。要增强可操作性，进一步明确培养目标、教学内容，充实学业质量要求，对教学实施、考试评价提出具体建议。要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合。——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014年3月中国学生发展核心素养三、“核心素养”的外延与内涵解读

解读主要观测点中国学生发展核心素养结构

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

1.语言建构与运用

语言建构与运用指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。语文学科核心素养

2.思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

3.审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。

4.文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。数学:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析物理：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任化学：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任生物：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任语文：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解历史：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释历史价值观政治：政治认同、理性精神、法治意识公共参与地理：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力艺术：艺术感知能力、艺术审美情趣、艺术创意表达音乐：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解美术：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解体育与健康：运动能力、健康行为、体育品德通用技术：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力信息技术：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任英语：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力日语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力俄语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力德语：语言能力、文化沟通、多语思维、自主学习法语：法语应用能力、多元文化意识、双语思维意识、法语学习能力西班牙语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力

如何理解核心素养概念的内涵

核心素养是学生在接受各学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；

它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；

同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱