教育心理学(20092版)课件

第一章绪论一、教育心理学的研究对象观点1:教育过程中的种种心理现象及其变化。观点2:学校情境中学与教的心理规律。二、教育心理学的内容与范围1、品德学习2、知识学习3、技能学习10/11/202214、情感个性学习5、方法学习6、影响学习的主要因素7、学习的测量与评定8、教师心理

10/11/20222

二、心理学研究的基本方法

（一）教育心理学研究必须遵循的基本原则

1、客观性原则

2、理论联系实际原则

3、发展性原则

4、系统性原则

5、不得损害学生的成长10/11/20223

（二）实验法1、实验法2、实验法的种类（1）、实验室实验法

（2）、自然实验法10/11/20224（3）、实验法的基本步骤A、设置实验组与控制组B、进行实验C、对实验结果进行统计分析D、得出结论（4）实验法的优点与不足10/11/20225（6）得出结果3、观察法应注意的问题（1）目的明确（2）计划详细（3）及时记录（4）进行统计分析4、观察法的优点与不足10/11/20227（四）教育经验总结法1、定义2、教育经验总结法的优点与不足10/11/202283、行动研究的特点（1）情境性，目的是解决和诊断教学中存在的问题，明确问题是什么，为什么会出现这种问题，下一步应该如何去做；（2）合作性，要求教师与教师、教师与专业研究者共同合作，通过共同的讨论、说课、评课、写教案、写教学日记等活动，增加对问题的理解，达成一致的教学目标；（3）参与性，全体成员参与活动（4）自我评价，在行动过程中不断进行反思10/11/2022104、具体步骤1）从日常教学、教育当中确定要研究的问题；2）共同商讨，形成初步的意向；3）查阅相关文献，汲取其它人的经验；4）重新定义和修改问题5）选择研究程序，确定如何去做6）选择评价行动效果的方法和标准7）实施干预，照制定的计划开展教学8） 解释研究的效果，对活动进行评价。10/11/202211六、问卷法1、定义：指通过问卷的形式，了解学习行为规律的一种方法。目前是学习行为研究中一种非常常见的方法。问卷法与结构访谈法非常相似。不同之外是后者主要以纸笔的形式出现，后者以问答方式出现。2、问卷的种类：开放型问卷；封闭型问卷；混合型问卷3、问卷设计的过程10/11/2022125、正文调查问卷的常见形式（1）是非题；（2）多项选择题：（3）分类题；（4）填空题：（5）匹配题；（6）等级排列题；（7）对偶比较题；（8）语义分化题。10/11/2022146、设计问卷应注意的事项（1）以一定的理论和研究为基础，注意科学性和系统性；（2）文字通俗易懂；（3）避免误导；（4）封闭性问卷和开放型问卷有机结合；（5）注意调查的抽样范围。10/11/202215（二）教育心理学在前苏联的发展

1、教育心理学诞生之前（10月革命前）：萌芽阶段

2、10月革命至二战结束：发展停滞阶段

3、二战至1960年：起步阶段

4、1960年后：理论体系初步形成阶段。10/11/202217

（三）教育心理学在中国的发展

1、1979年前：萌芽阶段

2、1979年到今：发展阶段，以西方教育心理学体系为主10/11/202218第二章学习理论第一节学习的概述一、学习的定义1、广义定义：指因经验引起的比较持久的行为变化或个体获得知识经验的过程。包括动物学习和人的学习；2、狭义的定义：指人的学习。指学生按照一定的目标，系统地获得知识经验的过程10/11/202219

二、学生学习的特点

1、以间接经验学习为主体；

2、以语言为中介

3、以教材为基础4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成

5、受到情绪、情感等方面的影响10/11/202220三、学习的生理机制

1、电生理机制

2、突触机制:导致突触结构发生变化

3、生物化学机制:使乙酰胆碱及其酯酶等发生变化4、皮层基础

5、知识能否直接传递？10/11/202221学习者对大脑左右半球的偏爱10/11/202222有序性延续性分析性无序性跳跃性直觉性活动方式形象思维抽象思维左右脑在结构上的对称性和功能上的差异性10/11/202224根据个体的大脑优势半球差异，可以把学习者的学习分为左脑型、右脑型、左右脑混合型三类。10/11/202225学习者在大多数情况下较多地使用右脑。他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较强。喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练。喜欢趣味性、形象性的学习材料。右脑型10/11/202227左右脑混合型个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情景、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑，而有时较多地使用右脑；左右脑之间的联系有的紧密，有的不紧密。10/11/202228学习科学的新进展脑科学在学习中应用的成功案例启示：学习的最佳时期神经细胞与脑发育10/11/202229人是如何学习的？学习科学的新进展例三：脑科学在学习中的应用启示：开发右脑潜能结合视听觉，充分运用眼耳口鼻手大脑两半球的分工、大脑皮层不同部位的不同学习机能10/11/202230学习科学的新进展脑科学在学习中的应用启示：调整心态，安排好学习时间脑电波的四种波形10/11/202231

四、学习的分类

1、一般的分类

知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习

10/11/2022322、布鲁姆的学习分类根据学习的结果分为：认识学习、技能学习、情感学习3、加涅的分类信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决10/11/202233加涅（

RobertM.Gagne）：学习即信息加工

执行的控制期望环反应器反应发生器长境受纳器感觉登记处短期记忆期记忆10/11/202234依据学习对象、内容划分学习类型学习的分类依据学习方式和性质划分学习类型狭义知识的学习动作技能的学习接受学习与发现学习社会规范的学习机械学习与有意义的学习10/11/202235专家对学习的不同分类：根据学习水平的高低和学习内容的复杂程度把学习分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习等八类根据学习的目标把学习分为认知的学习、情感的学习和动作技能的学习等等。奥苏伯尔根据学习材料的性质及学习者的理解程度把学习分为机械学习与有意义学习，根据学习进行的方式，又把学习分为接受学习与发现学习加涅布卢姆10/11/202236依据学习对象、内容划分学习类型狭义知识的学习动作技能的学习社会规范的学习10/11/2022371、狭义的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。这构成了学校教育中学生学习的主要内容。按照加涅对学习结果的分类，狭义的知识学习主要包括以下三个部分。1）言语信息的学习：包括符号的学习、事实学习、有组织的言语知识的学习和图式学习。2）智慧技能的学习：包括概念、原理和问题解决三种亚型。3）认知策略的学习

10/11/2022382、动作技能的学习动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力。(例子：游泳）10/11/202239讨论：知识的学习与动作技能的学习究竟存在哪些本质区别？首先，从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一其次，知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。

10/11/202240动作技能的内在心理结构如何分类？认知成分知觉能力

协调能力

个性和气质特征

10/11/2022413、社会规范的学习（1）社会规范的本质、功能及其学习的复杂性（2）道德规范与当前德育之误区（3）德育的本质及其与智育的主要区别

（4）东西方道德教育共同面对的时代挑战10/11/202242依据学习方式和性质划分学习类型接受学习与发现学习机械学习与有意义的学习10/11/202243动作技能学习的要领和考核的特点动作技能形成的前提是领会有关的知识，而任何动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件：丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈，防止不良习惯。对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么，怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。10/11/202244接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系），然后对意义进行理解、记忆。属于创造性学习能力。

10/11/202245接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，二者并不是对立的，虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的。10/11/202246。(例子?_当场测试)机械学习与有意义的学习机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料本身的意义。10/11/202247

有意义的学习的三个先决条件：（1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立实质性的联系；（2）学习者认知结构中具有同化新知识的观念和基础；（3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。

10/11/202248四种不同学习方式的交叉关系奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关系进行了比较。奥苏伯尔认为，在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的，学生获得知识的方式，主要是靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教师的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要方式。10/11/202249

弄清概念聆听教师精心科学研究

意义之间的关系设计的教学学习

讲演或大多数常规“研究”看教材或智力工作学校实验室

实验

机械记乘法口诀表运用公式解题试误“迷箱式”学习的解题办法

接受学习指导的发现学习自主的发现学习

不同学习方式及其关系示意图10/11/202250第二节行为主义学习理论一、巴浦洛夫经验条件反射理论1、学习的实质：形成经典条件反射2、学习的过程：形成经典条件反射的过程3、影响学习的主要因素时间的接近10/11/20225110/11/202252巴甫洛夫所进行的著名的狗的条件反射实验10/11/202253二、桑代克的联结主义学习理论1、学习的实质：形成刺激与反应间的联结2、学习的过程：尝试错误的过程3、影响学习的主要因素（规律）（1）、准备（2）、练习（3）、效果10/11/202254学习即刺激和反应之间的联结桑代克（1874—1949）迷箱实验学习定律：练习律效果律10/11/202255三、斯金纳的操作条件反射理论行为分为两类：应答行为与操作行为反射分为两类：刺激型条件反射与反应型条件反射1、学习的实质：形成S——R条件反射2、学习的过程：形成操作条件反射的过程3、影响因素：强化和强化程序10/11/202256斯金纳（1904-1990） 刺激—反应—强化10/11/202257斯金纳箱10/11/202258心理学对学习研究与认识的深化教学机器10/11/202259心理学对学习研究与认识的深化使用教学机器10/11/202260强化：增加或减少某种刺激，增加某种行为出现概率的过程，分为正强化与负强化4、教育意义第三节认知学习理论（一）格式塔学习理论由韦特海默、苛勒、考夫卡等人提出1、学习的实质：完形10/11/202261心理学对学习研究与认识的深化格式塔心理学1912年诞生于德国，其特点是注重对经验和行为作整体性的研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和学习行为的影响对知觉的研究：人类知觉的选择性——2，格式塔学派的学习研究：10/11/202262心理学对学习研究与认识的深化格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以及动力性等内含。主要代表人物：惠太海默(1880~1943)

苛勒

(1887~1967)考夫卡（1886~1941）勒温(1890~1947)10/11/202263心理学对学习研究与认识的深化人类知觉的组织形式连续性：当物体有重复性的排列及分布，则在视觉上会被理解为有连续性的一个群组。10/11/202264心理学对学习研究与认识的深化封闭性：当眼睛看到多组分布着的线条，会在脑海中将未完整的形状，组织成完成的物体，此种作用称为封闭性。 此外，相同方向移动的点会看成同一组。人类知觉的组织形式10/11/202265心理学对学习研究与认识的深化人类知觉的组织形式就近性：当同类的物质，在空间上排列得很接近时，就会被视为同一组的对象，此种现象称为就近性。10/11/2022662、学习的过程：领悟/顿悟的过程3、影响学习的因素：先天的能力、问题的复杂性（二）布鲁纳的发现学习理论1、学习的实质：形成认知结构2、学习的过程：发现学习3、影响学习的主要因素学习动机、知识基础、知识的结构10/11/202267将心理学研究转化为教学理论的探索

仅有心理学关于学习和发展的理论是不够的，还需要有教学论；学科结构论：各学科的基本结构布鲁纳(1915-)10/11/202268（三）布鲁姆掌握学习理论能力只代表学习再度的快慢1、学习的过程：掌握学习的过程2、影响学习的主要因素：学习的时间。大多数人只要提供有足够的学习时间就能达到教学目标的要求10/11/202269（四）认识心理学的新发展：认知学派从结构主义到建构主义的变化。1、建构主义学习理论的理论要义（1）学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程。新的认知平衡人间电子机器认知平衡环境同化顺应10/11/2022701、建构主义学习理论的理论要义学习发生于个体与周围环境的相互作用认知既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。人所特有的高级认知机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；儿童发展的社会源泉是他们参与的各种共同活动，在做中学习。10/11/202271

（2）什么是认知结构？——认识主体经验背景和知识背景的整合与内化，意志结构、情感结构随之生成发展，共同构成人的

实践活动结构。10/11/202272心理发展活动说2、代表性理论：维果茨基（1896-1934）的理论心理发展内化说心理发展中介说10/11/2022733、代表性理论：皮亚杰（1896-1980）的认知发展理论"Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinteractionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuouscreativity."10/11/2022744、建构主义与格式塔学派的比较格式塔学派反对行为主义的刺激—反应公式，认为主体的内在结构是认识活动的重要前提主体的知觉结构是遗传的主体的认知结构会在学习中随环境而改变儿童与成人有相同的认知结构认知学派人类认知结构的图式及其对刺激的同化作用都是后天发展的儿童的认知结构是发展的10/11/202275心理学对学习研究与认识的深化3、人本主义心理学派认为学习是自我概念的变化，也就是价值与潜能的实现。人本主义强调情感、人格和自我意识在学习中的作用。罗杰斯马斯洛10/11/202276第四节人本主义理论一马斯洛的学习理论1、学习的实质：自我实现2、学习的过程：自我实现的过程3、影响学习的主要因素：（1）创造良好的班级气氛（2）形成良好的师生关系（3）高峰经验（4）基本需要的满足10/11/202277总之，人本主义心理学派认为学习是自我概念的变化，也就是价值与潜能的实现。人本主义强调情感、人格和自我意识在学习中的作用。罗杰斯马斯洛10/11/202278

例：走出教师自我中心主义的误区——提高教师素质和教学质量的关键10/11/202279

要使建构主义成为一种高效学习与教学的观念、能力、习惯，尤其是成为教师与学生之间更好地相互理解、对话、沟通的桥梁；10/11/202280（五）班杜拉的社会学习理论1、学习的实质：模仿2、学习的过程：模仿的过程3、影响学习的因素1）外部强化2）内部强化3）替代强化4）预期10/11/202281第三章知识学习一、知识学习的过程识记——理解——保持——解决问题（应用）——创造性解决问题二、知识的理解1、定义：掌握事物的本质理解是一个过程10/11/2022822、理解的种类：（1）语言理解（2）对事物意义的理解（3）对事物类属的理解（4）对因果关系的理解（5）对逻辑关系的理解（6）对事物构成和组织的理解10/11/2022833、如何增加学生对知识的理解（1）丰富学生的感性知识（2）运用变式与比较A、变式B、比较（3）使知识系统化10/11/202284三、知识的保持1、遗忘曲线2、保持的测量（1）再现法（2）再认法（3）重学法10/11/2022853、如何提高知识保持的效果（1）增加学习内容的意义（2）对学习材料进行适当组织（3）进行熟记或过度学习（4）根据个人特点采用适当的复习方式

10/11/202286四、学习的迁移1、定义：一种学习对另一种学习的影响2、种类：正迁移与负迁移3、迁移理论（1）官能理论（2）共同要素理论（桑代克）共同要素（3）概括理论（贾德）概括（4）关系理论（格式塔）发现事物间的关系10/11/2022874、如何促进知识学习的迁移（1）教学生基本知识（2）提高学生概括水平（3）增加学生迁移知识的动机（4）加强对学生知识学习的指导10/11/202288五、知识的应用和创造性应用1、知识应用指运用知识解决问题的过程2、知识应用的四个阶段（1）提出问题（2）提出假设（3）验证假设（4）得出结论10/11/2022892、知识的创造性应用（1）创造性思维（2）创造性思维的种类（3）影响创造性思维的主要因素（4）如何促进学生的创造性思维10/11/202290第四章品德的形成一、品德1、定义2、品德与道德的关系3、几种道德理论（1）皮亚杰理论从他人到自己；从他律到自律；从效果到动机；从片面到全面（2）柯尔伯格理论3个水平、6个阶段510/11/2022913、品德的结构道德认识；道德情感；道德意志；道德行为唯智派强调道德认识唯行派强调道德行为4、如何培养学生的道德品质（1）提高道德认识（2）丰富道德情感（3）锻炼道德意志（4）培养道德习惯10/11/202292第五章学习动机一、学习动机定义二、学习动机的分类1、内部动机与外部动机2、认知动机、权力动机与成就动机3、马斯洛的需要层次理论三、学习动机与