三年级下册语文教案 -3 荷花第一课时 人教部编版

《荷花》教材分析：

《荷花》是人民教育出版社义务教育教科书三年级下册第一单元的第三篇课文，本单元的课文以“可爱的生灵”为主题，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。本单元有两个语文要素，一是“试着一边读一边想象画面”，二是“体会优美生动的语句”。《荷花》一文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花的美好感受。在课文中作者对语言的运用纯熟自然，用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。首先，作者使用了很多富有动感的词语。比如：挨挨挤挤、冒、饱胀、破裂等词语，让静止的画面活了起来。其次，善于使用描摹事物色彩和形状的词语，比如：碧绿的大圆盘、白荷花、嫩黄色的小莲蓬、雪白的衣裳等，这些词语把事物的样子展现在读者面前，具体而鲜活。在这一课的教学中，要运用多种方式引导学生读课文，画出自己觉得优美生动的语句并与同学交流，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

学情分析：

本课是三年级下册第一单元第3课，因为三年级学生已经学过这一课，所以选用的是二年级学生，在教学方法的使用和教学环节的设计上更适合二年级学生。

识字写字方面：二年级学生已经积累了很多识字方法，具有初步的独立识字能力，对学习汉字有浓厚的兴趣。在教学中，我鼓励学生说说自己有哪些好方法记住本课生字，另外，采用“创设情境”、“看图猜字”、“生字闯关”“示范引导”、“展示评价”等方法趣味识字写字，在活泼有趣的课堂氛围中，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

阅读理解方面：二年级学生已经学习过“读句子，想象画面”，并且有过一边读一边想象课文画面或诗中描绘的景色的练习，能够感受阅读的快乐，在本课教学中，重点培养学生“一边读一边想象画面”，“体会优美生动的语句”的能力。

口语交际方面：学生能认真听别人讲话，课堂上愿意表达、乐于表达，爱想象，敢表达的个性品质需要进一步培养。

教学目标：

1、认识本课生字，会写两个生字“蓬、蹈”。

2、有感情朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。

3、能边读课文边想象画面，体会优美生动的词句，体会一池荷花是“一大幅活的画”。

教学重点：

1、认识生字，会写“蓬、蹈”。

2、有感情朗读课文，边读课文边想象画面，体会优美生动的词句，体会一池荷花是“一大幅活的画。”

教学难点：

边读边想象画面，体会优美生动的词句，体会一池荷花是“一大幅活的画”。

教学方法：

创设情境、识字闯关、看图猜字、自主探究、合作展示、示范引导、展示评价。

教具准备：多媒体课件、生字卡片、田字格。

课时：第一课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

（一）激趣导入：同学们，大自然是美好的。如果说燕子和垂柳是春天的使者，那么夏天的形象大使就当属——荷花了（课件出示荷花图）。

（二）板书课题：这节课我们来学习一篇描写荷花的文章，请你伸出手和老师一起写课题。

（三）指读课题，齐读课题。

二、看图读词，书写“蓬”。

（一）看图认识“莲蓬”。

荷花也叫“莲花”，荷叶又叫“莲叶”，你们知道荷花开放以后，中间的花心儿叫什么吗？(出示莲蓬图)你觉得莲蓬怎么样？（好看）

（二）感情读词。

谁能带着美的感受读一读这个词？（指读）蓬是第二声，在这个词里要读轻声，谁能美美的再读一读？（指读）

（三）指导书写“蓬”。

蓬是我们今天要学会写的生字（贴蓬字卡），老师想提醒大家，这个字是上下结构，走之底要写在草字头的下边，伸出你的小手和老师一起写（师板书，生书空）

过渡语：同学们写得真认真！自古以来，荷花就受到人们的喜爱，大文学家叶圣陶爷爷也喜欢荷花。有一天

，他去公园玩，看到了一大池美丽的荷花，于是就写下了这篇文章，这节课就让我们跟随作者去公园欣赏那一池美丽动人的荷花。

三、初读感知，认读字词，书写“蹈”。

（一）初读感知。

1、按读书提示自读课文。

2、说说作者到公园去玩，为什么一进门就往荷花池边跑去？（指答，板书，闻

）

（二）认读生字词。

1、识读词语：饱胀(zhàng)

破裂

姿势

仿佛

随着

舞蹈

衣裳(shang)

挨挨挤挤、翩翩起舞

2、读好儿化音

（1）这儿还有两个词，谁能读好？（课件出示：花骨朵儿

花瓣儿）

（2）读了这两个词你有什么感受？（生交流）

（3）小结：这两个词都带上“儿化音”，表示喜爱、亲切。生活中还有很多这样的词，（课件出示）表示亲切、喜爱，如：脸蛋儿、花儿、小孩儿、电影儿。表示少、小、轻，如:米粒儿、门缝儿、蛋黄儿。

（4）谁能带着喜爱的感情再来读读这两个词？（指读、评价）

（三）书写“蹈”。

1、老师这儿还有一幅图，就是一个字，你们猜猜看是什么字？（依次出示“蹈”字的演变）。

2、对，就是“蹈”字，（出示字卡贴黑板上），谁来谁来说说“蹈”字哪部分最难记？（学生交流：左边好记，右边难记）

3、老师讲解“蹈”的意思。

其实，“臼”是一种舂米器具，通常用石头或木头制成。人们把一头粗一头细的圆木棒放在臼里，用力上下砸，就把稻谷舂成了白米。我国古代人民勤劳并且智慧，在丰收的季节，一边围着石臼舂米，一边跳起欢快的丰收舞。“蹈”就表示古代的人舂米时跳舞的样子。

4、比较“蹈”和“稻”。

这个字的右边“舀”本身就是个字，你还在哪个字里见过？（“稻”）现在记住这个字了吗？

5、下面电脑老师想教你们写写这个字，我们一起来看看。（课件动态展示蹈的笔顺）。

6、在书写纸上把这个字写两遍，老师巡视指导评价。

7、展示评价。

8、小结：刚才我们不仅读好了生字词，还写好了“蓬”和“蹈”，刚才我们读过的这些词可调皮了，它们又跑到了课文中，你们还能读好吗？

四、学习第二自然段，体会优美生动的语句，感受荷花的美。

（一）自己读第二自然段，看看你在这一自然段中你最喜欢哪个句子？为什么？（生自由读）

（二）朗读、体会、交流。

谁想把自己喜欢的句子读给大家听？学生读自己喜欢的句子，交流感受。

1、生读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”（课件出示这个句子）

（1）生交流体会，老师引导学生理解这句话写出了荷叶的颜色、形状、多。

（2）指导朗读。

（3）小结：这句话运用比喻的修辞手法，用上“挨挨挤挤、碧绿、一个个、大圆盘”这些词不但写出荷叶的多、密，还写出荷叶的形状和颜色很美，让我们体会到那满池碧绿的荷叶长势非常茂盛。

（4）一起读，再来体会荷叶的美。

2、生读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（课件出示这个句子）

（1）你觉得这个句子中哪个词写得好？（学生交流：“冒”字用得好）

（2）想一想，“冒“字还可以换成别的什么字？（学生交流：长、钻、伸……）把“冒”换成你们说的这些词，再来读一读这句话，看看你们觉得用哪个词更好？（生读谈体会）

（3）怎样长出来才可以叫做冒出来？（学生交流：使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地、痛痛快快地……）

（4）小结：多么可爱的荷花呀！一个“冒”字，就把白荷花写活了，正如同学们说的那样，这是一种生机勃勃的美！

（5）指导朗读。

3、生读“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”（课件出示这几个句子）

（1）自己读一读这几句话，看你有什么发现？（指答）

（2）学生交流：我发现这句话连用了三个“有的”，

描写白荷花的不同姿态，像这样的句式就叫做排比句。

（3）白荷花有哪几种姿态（学生交流：半开的、全开的、花骨朵儿）你能用手的动作把这三种不同姿态的荷花表现出来吗？

（4）学生在老师引导下一边读句子一边做动作。

（5）小结：刚才，我们运用边读边想象边体会的学习方法，感受到白荷花的千姿百态、风情万种！下面让我们把第二自然段再美美的读一读吧！

（三）有感情朗读第二自然段。

（四）欣赏荷花美：你们读书真有感情，你们想不想亲眼看看那一池美丽的荷花？奖励你们，一起来欣赏！（课件配音乐展示不同姿态的荷花）

五、学习第三、四自然段，边读边想象画面，体会“一大幅活的画”。

（一）读第三自然段。

过渡语：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。

1、自己读一读第三自然段，想一想：为什么说这是一大幅活的画？画家又指谁？读完之后小组交流一下。（指答，板书：看

）

2、是啊，是大自然创造了这一大幅活的画，作者赞美荷花，实际也是赞美谁？（板书：赞美大自然）让我们一起来表达对大自然的赞美吧！

3、感情朗读第三自然段。

（二）读第四自然段，边读边想象。

1、当作者陶醉在这美的境界时，他眼前又出现了怎样奇特的景象？大家看！（课件配乐展示第四自然段）

2、谁愿意看着屏幕读第四自然段？其他同学边听边想：作者眼前出现了怎样的景象？（指答，板书：想

）

3、多神奇的景象呀，谁还愿意看着屏幕把这一自然段再读给大家听听？老师为你们配上音乐，这么多同学都愿意读，我们大家一起读吧，如果你觉得坐着不能充分表达你的感情，你可以站起来。（配乐朗读，边读边想象）

4、小结：这迷人的景色，优美的旋律，使作者感到自己仿佛也变成了一朵荷花，过了好一会儿，他才记起自己不是荷花，是在看荷花呢，作者被眼前这美丽的荷花所深深陶醉，完全沉浸在这美景之中了。

六、朗读背诵。

（一）你们想不想让这美好的画面永远留在记忆里？（学生自由选择方式，朗读背诵自己喜欢的内容）

（二）现在想一想：你打算用怎样的语言来赞美荷花？（课件出示：荷花，我想