常见肿瘤举例-病理学70张课件

常见肿瘤举例—病理学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克常见肿瘤举例—病理学常见肿瘤举例—病理学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第十节常见肿瘤良性上皮性肿瘤乳头状瘤〔papilloma)由被覆上皮发生并向表面呈乳头状生长的良性肿瘤。好发部位皮肤及粘膜表面。肉眼特点肿瘤呈细指状或乳头状突起于表面,基底部可宽广亦可纤细。镜下特点乳头中央为纤维血管轴,表面被覆分化良好的鳞状上皮(皮肤、外阴、口腔等)、腺上皮(胃肠道)或移行上皮膀胱、肾盂)。课程改革的关键是课堂教学的改革，而课堂教学改革的关键是教师教学理念的转变，教师理念转变的关键是?n堂教学难点突破的策略和方法。如何体现和突出“以学生为中心，以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念呢？笔者以《复分解反应教学》为例，阐明课堂教学难点的瓶颈是如何突破的。复分解反应是初中化学教学中的难点。以复分解反应为载体的中考试题灵活多变，形式多样，特别是物质制取、鉴别、除杂等内容更是最近几年中考的热门试题，考生失分率极高。为了提高考生的解题能力，突破学生学习酸、碱、盐等内容的难点，促进学生形象思维到抽象思维的相互过渡，为高中阶段进一步学习离子反应作好铺垫，教师在实验教学和概念教学中应加强注重宏观和微观的紧密联系，让学生透过微观本质再次认识宏观现象，为概念教学的合理构建提供新的视角。本文中，笔者重点从宏观和微观角度剖析了复分解反应的难点。1先修路再搭桥，为突破复分解反应教学的难点作好铺垫1.1知识回顾复习部分酸、碱、盐的溶解性。将人教版初中化学“附录I”中的表格内容进行修改，并让学生在课堂上完成表中的内容，见表1。1.2整理归纳归纳总结酸、碱、盐溶解性规律顺口溜。（1）K+、Na+、NH4+、NO3-盐，全部溶解不困难。（2）盐酸盐（指氯化物）除银、亚汞。（3）硫酸盐除钡、铅都可溶。（4）碳酸盐可溶的只有K+、Na+、NH4+。（5）溶碱只有K+、Na+、Ba2+、Ca2+。设计理念：教材处理，体现组织迁移策略。对教材进行适当处理，设计先行组织者，促进保持与迁移是对教学难点突破的一种重要方法。1.3学生活动学生分组讨论完成表2中的问题。设计理念：分解细化教学难点，引领学生突破教学难点的策略。让学生感受微粒观，给出酸、碱、盐溶液，从宏观溶质、溶剂，到微观分子、离子进行分析，让学生知道酸、碱、盐溶液是由水分子和离子构成的。2宏观感知生成沉淀（气体或水）是复分解反应发生的条件2.1分组实验用化学实验对“复分解反应发生的条件”进行科学合作探究。2.2创设情境一位学生在准备酸、碱、盐反应实验的过程中，发现实验室的氯化钠用完了，如何通过化学反应来制取氯化钠呢？另一位学生设计了如下制取氯化钠的方案进行探究活动，请讨论后实验。2.3提出问题制取氯化钠，酸、碱、盐发生反应应具备哪些条件？2.4猜想与假设①酸、碱、盐的溶液混合后，溶液中自由移动的离子数目变少了或自由移动的离子浓度降低了，就发生反应了；②酸、碱、盐的溶液混合后，肉眼能看到新物质生成（比如有沉淀或气体），反应才发生。2.5科学探究探究方案I见表3。由甲组同学课堂合作完成。探究方案II见表4。由乙组同学课堂合作完成。设计理念：采用“宏观→微观”的教学方法，让学生观察实验现象，再由化学方程式分析实验现象，让学生宏观感知可能生成物中有沉淀或气体或水生成时，复分解反应才可以发生。将分组实验设计为科学探究性实验，目的是让学生知道不是所有酸、碱、盐溶液都能反应，科学探究性实验与验证性实验是有本质区别的。2.6理论分析在这两组方案中，方案I和方案II通过证明溶液中某些离子数目明显减少来证明已经发生了反应。在试剂1、试剂3不变的情况下，通过改变试剂2、试剂4中的阳离子来探究反应能否发生，具有一定的科学依据。2.7课堂活动教师：分析下列化学方程式有何特点？（1）2Na+1OH-1+Cu+2SO-24=Cu+1（OH-1）2↓+Na+12SO-24（2）Na+12SO-24+Ba+2Cl-12=Ba+2SO-24↓+2Na+1Cl-1学生：相同点是反应物和生成物都是化合物；阴阳离子互相交换；化合价不变。设计理念：在化学方程式中标出反应物和生成物阴阳离子的化合价，是强调复分解反应概念内涵的核心本质，即参与反应的两种化合物“互相交换成分”且是“等价交换”。说明复分解反应一定是非氧化还原反应，同时复分解反应更多的是“互相交换离子”（水合离子），故其反应的实质又是“在水溶液中”发生的“离子反应”。2.8得出结论由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应叫做复分解反应。当两种任意化合物混合时，或许能发生复分解反应，或许不能；或许有新物质生成，或许没有。所以，任意两种化合物混合时，其互相交换成分得到的是可能生成物。当可能生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才能发生。3从微观粒子视角认识复分解反应的实质帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、动画模拟等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣；从微观粒子视角认识复分解反应的实质，培养学生严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力和微观思维能力。微观思维能力作为一种独特的思维方式，是需要教师长期创设情境、细致辅导下逐渐累积形成的。为此，教师可以精心设计以下教学片段，让学生从离子角度理解复分解反应。3.1知识回顾氯化氢气体、氢氧化钠固体、氯化钠固体不导电。盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液能导电。3.2理论分析由图1可知（动画模拟）：氯化氢气体溶于水：HCl→H++Cl-；氢氧化钠固体溶于水：NaOH→Na++OH-；氯化钠固体溶于水：NaCl→Na++Cl-。溶液导电是由于溶液中存在自由移动的离子。酸、碱、盐溶液是由水分子和离子组成的。3.3探索发现、归纳分析（1）?溲趸?钠溶液与盐酸反应的微观示意图，如图2所示（动画模拟）。该反应的实质是：H++OH-→H2O，反应能进行的原因是溶液中H+和OH-的数目减少，即自由移动的粒子数目减少生成了水。（2）硫酸钠溶液与氯化钡溶液反应的微观示意图，如图3所示（动画模拟）。该反应的实质是：Ba2++SO42-→BaSO4↓，反应能进行的原因是溶液中Ba2+和SO42-的数目减少，即自由移动的离子数目减少生成了沉淀硫酸钡。3.4实验结论复分解反应能发生的本质原因是：溶液中自由移动的离子的数目减少，或溶液中自由移动的离子的浓度降低，或溶液中自由移动的离子结合生成水、气体、沉淀。3.5揭示本质酸、碱、盐之间并不是都能发生复分解反应。大多数酸、碱、盐在溶液中以离子的形式存在，所以，只有当混合溶液中的离子等价互相交换，结合生成沉淀或气体或弱电解质（水）时，复分解反应才可以发生。由此看出，复分解反应的实质从宏观上看是溶液中自由移动的离子结合生成水或气体或沉淀的过程，从微观上看是溶液中自由移动的离子的数目减少，离子的浓度降低生成水或气体或沉淀的过程。设计理念：离子间的相互作用是高中化学的教学难点。采用“微观→宏观”的教学方法，让学生透过微观本质认识宏观现象：原来溶液中的阴阳离子数目减少和浓度的降低的原因是“特殊离子对”生成了“沉淀或气体或水”的缘故，而其他未参与反应离子，仍然以离子形式存于溶液中。引导学生分析反应物的构成微粒和微粒间的相互作用，从而建立化学反应的微粒观思维，更好地认识微观世界。3.6反应类型生成物满足的条件是有水或气体或沉淀生成。（1）酸+碱性氧化物=盐+水。（2）酸+碱=盐+水。（3）酸+盐=新盐+新酸。（4）+盐=新碱+新盐（反应物皆可溶）。（5）盐+盐=两种新盐（反应物皆可溶）。反应规律顺口溜：有酸无绝对（绝对沉淀AgCl↓和BaSO4↓），无酸双可溶，生成水淀气，反应皆满足。3.7形成网络人教版初中化学附录I《部分酸、碱、盐的溶解性表（室温）》构建复分解反应发生条件的“特殊离子对”网络图，如图4所示。当酸、碱、盐溶液中同时出现以上“特殊离子对”组合时，则反应就可以发生。根据“特殊离子对”的微观反应规律，不但能较好地突破复分解反应的难点问题，更能促进学生形象思维到抽象思维的飞跃。从微粒变化视角，审视在酸、碱、盐教学中复分解反应的教学价值，拓展学生对复分解反应的理解，促进学生微粒观的完善与发展。1.注重化学实验化学是一门以实验为基础的学科，在初中实验复习中要重视实验基本操作，牢牢树立安全意识，使学生形成良好的习惯，要通过典型的化学实验事实，帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和操作，鼓励学生通过实验发现和提出有探究价值的化学问题，体验科学探究的过程和方法，形成科学探究的能力。在中招考试中，化学实验题基本上是两种题型，一是考查实验的基本操作和实验基本知识，二是综合实验，主要考查学生的综合实验能力和设计实验的能力。近两年，这样的题目以简答题的形式出现，对学生来说是一个难点，得分率不高。在进行这种题型训练时，教师要指导学生：必须从题目中找出实验目的是什么，分析达到实验目的要应用的原理是什么，学过的哪些原理能够达到这个目的，同时，还要挖掘题目中给的信息，这些信息包括文字信息和题目中给出的一些化学方程式以及提示的某些信息等，要特别关注试题中给的装置图，关键是要分析装置图给了什么信息，还要灵活排除一些干扰信息。总的来说，就是要想方设法从题目中挖掘答案，力争取得高分。2.发挥主体作用从一定意义上讲，中考复习的主人翁应当是学生，作为教师，实际上是特殊的"服务员"，是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。在充分发挥学生在复习过程中的主体作用时，教师就要千方百计地启动学生的非智力因素，使学生意识到自己才是中考复习的主人，不要作浩瀚题海的"盲游者"，更不要作稀里糊涂的演题"奴隶"。安排部署教学内容时，要从学生所需、所求为基本出发点，从而调动学生的积极性。在教学过程中，教师还要正确处理好讲与练的关系，做到讲练结合，多练、精练、巧练。教师的讲应该做到：2.1讲得要精。按考试说明的要求，突出重点、难点，让学生扎扎实实地掌握好最基本的知识。2.2讲得恰到好处。对于学生通过自己的思想和练习能够自己解决的问题，教师不要包办代替。2.3要指出研究问题和解决问题的方法。多练，指练的数量而言；精练，指练的质量而言，练的题目要精选，要有成效，做过的题要真正弄懂，练的内容逐步扩展和深化，在层次上逐步提高；巧练，就是要练习从不同角度解题，学会知识迁移，举一反三。采用题海战术是没有效果的，因为题目的可变性很大，不可能猜到题，压到题。因此要让学生准备个习题本，对错题、例题、典型习题进行整理，进行解题后的再思考是非常必要的。"温故而知新"在学习上永远是一种非常重要的方法。3.制定复习计划3.1做好时间的统筹安排。各阶段和各部分内容的复习，一开始就要在时间上做好周密的安排，切忌头松尾紧，或像踩西瓜皮那样踩到哪里滑到哪里。一般情况下，在九年级上学期新课基本上结束了，到了九年级下学期，就开始转入全面复习，大体上安排三轮复习：3.1.1复习课本，抓章节过关。第一轮复习主要是按课本结构进行，次序可适当调整，着重抓章节过关，打好基础。要通过这一轮的复习，使学生认真掌握各章节的基本内容和重点，加深理解知识的前后联系，克服遗忘现象，第一轮复习要稳扎稳打，不要追求快速度。3.1.2专题复习，形成知识体系。第二轮复习是以综合提高为目的，通常是按照化学基本概念和基本原理、元素及其化合物、化学计算和化学实验四个专题进行。复习时要着重整理知识，形成知识网络，加强知识间的纵横联系，注意总结规律性的知识，进一步加深对基础知识的理解，在第二轮复习中还要通过对典型例题的讲解，以及对错题的分析，来帮助学生总结题型和解题规律，明确解题思路，掌握解题的方法和解题的规范性，提高学生分析问题和解决问题的能力。3.1.3综合训练，提高能力。第三轮复习是以知识技能的综合运用和融会贯通为目的，进行综合提高训练，介绍新颖题型。复习时注意要以学生自我消化为主，教师做好个别辅导。3.2合理使用好资料。对学生的复习资料要精心选择，合理使用，达到最佳效果，对每一轮的复习，精心选择配套资料和练习，侧重对重、难点知识及学生易错题型的训练。3.3提高课堂效率。精心设计好每一堂复习课，既然老师们都认为复习课是最难上的课，那就应该在教学设计方面多花时间，力争向课堂要质量。常见肿瘤举例—病理学1、战鼓一响，法律无声。——英国常见肿瘤第十节常见肿瘤第十节常见肿瘤良性上皮性肿瘤乳头状瘤〔papilloma)由被覆上皮发生并向表面呈乳头状生长的良性肿瘤。好发部位皮肤及粘膜表面。肉眼特点肿瘤呈细指状或乳头状突起于表面,基底部可宽广亦可纤细。镜下特点乳头中央为纤维血管轴,表面被覆分化良好的鳞状上皮(皮肤、外阴、口腔等)、腺上皮(胃肠道)或移行上皮膀胱、肾盂)。良性上皮性肿瘤乳头状瘤乳头状瘤皮肤乳头状瘤皮肤乳头状瘤2膀胱乳头状瘤2腺瘤(adenoma)由腺上皮发生的良性肿瘤好发部位体内任何腺体均可发生腺瘤,多见于甲状腺、卵巢、涎腺、胃肠道粘膜等处。肉眼特点粘膜腺瘤多呈息肉状;实体腺腺瘤呈结节状、包膜完整;腺瘤內腺上皮浆液或粘液分泌多时,则形成单房或多房的囊腔,囊腔內面可形成乳头。腺瘤(adenoma)由腺上皮发生的良性肿瘤镜下特点肿瘤由分化良好的腺上皮形成腺体构成,但腺体大小、形态不规则。有如下亚型:⑨囊腺瘤由浆液腺或粘液腺上皮被覆的囊腔构成。囊壁被覆粘液上皮者,称为粘液性囊腺瘤;囊壁被覆浆液上皮者,称为浆液性囊腺瘤;囊壁被覆上皮形成乳头者,称为乳头状囊腺瘤。浆液性乳头状囊腺瘤容易发生癌变。囊腺瘤常发生于卵巢、胰腺及甲状腺。②纤维腺瘤由纤维母细胞和腺体混合构成,常见于乳腺。③多形性腺瘤由腺体、粘液样或软骨样组织混合构成常见于涎腺。镜下特点肿瘤由分化良好的腺上皮形成腺体乳头状囊腺瘤卵巢乳头状囊腺瘤卵巢粘液性乳头状囊腺瘤卵巢粘液性乳头状囊腺瘤乳腺纤维腺瘤乳腺纤维腺瘤常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤举例—病理学70张课件常见肿瘤