部编人教版小学一年级语文上册培训讲稿

文档编码:CR9B4T1Z3I3——HP8D7J3P7A4——ZV4X8T9M8Z9重视语言实践,提升阅读素养 部编义务训练语文教科书,以《义务训练语文课程标准 〔2022年版〕》为编写依据,吸纳语文课程改革的最新成果,沉淀课程改革的先进理念和成功体会,留意培养同学的创新精神和实践才能, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,全面提高同学的语文素养； 语文又是母语训练课程,学习资源和实践机会无处不在, 无时不有；因而,应当让同学更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律,而阅读就是搜集处理信息、熟识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径；应留意培养同学具有感受、理解、观看和评判的才能；这种综合才能的培养,各学段可以有所侧重,学校一年级在阅读方面侧重培养孩子：

1．学说一般话,逐步养成说一般话的习惯；2．能仔细听别人讲话,努力明白讲话的主要内容；3．听故事、看音像作品,能复述大意和自己感爱好的情节；4．能较完整地表达小故事,能简要表达自己感爱好的见闻；5．与别人交谈,态度自然大方,有礼貌；6．有表达的自信心；积极参加争辩,敢于发表自己的看法；教材精选文质兼美的文章,细心设计语言活动,鼓励同学借助拼音自主阅读,引导初步运用阅读方法,激发深厚的阅读爱好,养成良好的阅读习惯；因此,“把握教材特色,提升阅读素养”是我们最终的教学目标；一、阅读——把握教材特色,提升阅读素养本教材主要表达了五大特色：

1．识字阅读有机结合,引导同学学习猜读

教材努力引导同学成为主动积极的阅读者； 在一年级上下册有方案、有梯度的支配了3篇连环画课文；分别是《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎结尾巴》,课文接受连环画的故事引导同学猜读文中的生字；以《小蜗牛》为例,我们来看,课文不再全文注音,而只给少量难字注音．引导学习借助图画认读生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读方法,（如：图文结合,将生字与同学熟知的形象联系起来,轻松认字；也可结合词语语境——如：春天来了,小树发芽了来熟识“芽”；仍可利用形声字构字规律,引导同学通过已熟识的字推知生字；）在这一学习过程中,引导同学重视图画这一重要的课程资源；《咕咚》一课利用象形字的特点,引导孩子图文对比,感知字形,认识生字“象”、“鹿”；这些连环画课文的编排表达了 课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求,一方面,同学能够借助图画懂得文意或语意;另一方面,告知我们,拼音当然很重要,是起步阶段同学识字量不足的情形下自主阅读的重要工具； 但是,随着识字量的不断增加,以及学习才能的不断增强,教材引导同学运用更多的方法进行阅读,表达了对于拼音、识字和阅读之间关系的懂得——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读,却不应当完全依靠拼音,而是多渠道进展同学的阅读才能；这对于培养同学识字和阅读的爱好、进展同学独立识字和阅读的才能,提高阅读的主动性和积极性,很有帮忙；2、重视夯实阅读基础,构建朗读要求序列语文课程标准提出了各学段的朗读要求：第一学段：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；其次学段：用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；低年级教材对于朗读训练的支配也有梯度和层次； 一年级上学期,同学已经把握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文；一下在这个基础上,进一步训练同学的朗读才能,提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求； 这些课文的朗读才能要求具体 ,练习表达了一个循序渐进的过程 ；因此,一年级上册《秋天》一课要指导同学读好“一”的变调：“一群大雁往南飞,一会儿排成个人字,一会儿排成个一字；《雨点儿》要指导读好停顿 ；一年级下册 《端午粽》《彩虹》两课指导读好长句 ；《我多想去看看》读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》读好对话； 《要下雨了》分角色读 ；《动物王国开大会》分角色读；《棉花姑娘》 读好对话 ；我们来看看这个长句子：30个字,三个标点,三组短语,要留意停顿和几个短语的读法,再如：这个句子也比较长,标点较多,要留意读好停顿； 《我多想去看看》要指导同学读出感叹号包蕴的思想感情,激发宠爱祖国的思想感情；读出对首都北京的向往,3、指向阅读才能提升,学习提取有效信息

在一些课文的后面,都设有相应的问题,引导孩子从阅读中提取有效的信息,把握课文内容,如：《青蛙写诗》一课课后设置了这样一个问题：青蛙写诗时,谁来帮忙了？ 引导孩子在阅读中找出文中其他角色,依据蝌蚪,水泡,荷叶上的水珠的形状熟识了标点符号逗号,句号,省略号,给孩子们留下深刻的印象； 4.融入同同学活经受,获得真实阅读体验

（1）重视阅读与表达的关系：

阅读是输入的过程,表达是输出的过程；学校语文学习的主要目标是培养同学的听说读写才能,其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素；因而在阅读教学中,应特殊留意培养同学的语感,抓住同学语言内化与输出的关键期,在培养阅读才能的同时,注重语言的运用和表达； 联系生活实际进行课后练习中,有的是引导同学基于文本语境,

表达的题目,如《一个接一个》“想想你有没有和‘ 我’相像的经受,和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要同学调动语言积存和学问储备进行表达的题目,如《端午粽》 “你知道端午节或粽子的故事吗” ;有的是让同学尝试进行书面表达的题目,如《我多想去看看》课后,布置同学以“我多想⋯⋯”开头,写下自己的愿望； 例如：《明天要远足》一课中写道：“翻过来,唉—睡不着；那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗？翻过去,唉—睡不着；那地方的云,真的像同学说的,那么洁白松软吗？ ；；；；”引导孩子体会小作者的心情,说说自己的生活体验；在教学一年级下册《一个接一个》一课后,可谈谈自己的类似的经受,比如：正在操场上踢球,上课铃响了,心想要是没有铃声该多好啊,可是,听老师朗读,和同学争辩也很兴奋呀！课后,让孩子玩一玩“踩影子”的玩耍；感受玩耍终止时的不舍与沮丧；朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子； （2）留意阅读与生活的联系

《文具的家》一课,妈妈说,让贝贝的铅笔文具等也要有个家,训练孩子学会整理自己的文具；这样的课文,将阅读与生活紧密联系起来,可以帮忙孩子建构特殊的阅读体验,使孩子在阅读的同时养成了良好的习惯,进展了才能,激发了孩子宠爱生活的情感,表达了语文学科工具性和人文性的神奇统一； 5.课内课外阅读贯穿,打造良好阅读环境

拓展同学的阅读空教材重视激发阅读爱好,引导课外阅读,

间；教材中的不同板块供应了功能各异的阅读材料, 提倡多渠道大量阅读； 语文园地中的专设栏目《和大人一起读》,支配情愿与同学懂得的儿歌、故事、童话、童谣、儿童诗、散文等,这些文章是幼小连接的重要举措,鼓励亲子共读,鼓励无压力共享阅读,用同学熟知的故 是口语向书面语事或朗朗上口的儿歌,激发同学阅读书面语的爱好,

过渡的重要桥梁；教材中支配的《欢快读书吧》,每册一次,对每学期的课外阅读进行系统指导,激发师生共同开发课外阅读资源, 把同学的阅读由课内引向课外,以期通过提升阅读总量,进展语言文字懂得和运用能力,实现语文素养的全面提高；一年级上册《欢快读书吧》的具体内容是“读书真欢快”,主要以激发爱好为主,用几个场景提示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书,和小伙伴共享故事,去书店翻阅图画书,在阅览室自由阅读；几个温馨的读书场景,潜移默化地吸引同学阅读,同时鼓励同学共享难忘的阅读经受,体验主动阅读、共享阅读的欢快； 关于阅读教学的建议,期望大家留意重视识字写字、 它是阅读的前提,其次要加强朗读指导,仍要关注语言的积存与运用,重视阅读方法策略的引导,激发课外阅读爱好,培养良好的阅读习惯,将课外阅读看做分内之事,作为一个长期的训练目标；在平常的教学中,有意识地培养孩子独立阅读的才能,在阅读中积存好词佳句,结合生活实际谈感悟；可以在班级里利用好图书角的作用,每日一诵读,每周举办一次读书沟通活动,仍可以请家长来校进行沟通,使老师、同学、家长都参加到阅读中,体验阅读的欢快； 以上是我对本册阅读教学的一些懂得,是口语交际；接下来要说的其次个方面 二、口语交际——情境动心弦,关注启话源

口语交际是在特定环境里产生的言语活动,不同于听话、说话,它是由说、听双方共同进行的一种交际形式；面对确定对象,以完成确定的交际任务为目的；口语交际的核心是“交际”,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：要求在具体的语境中,做到语言得体,行为得体；外在表现是口语表达,实际表达人的综合素养； 口语交际就是凭借听、说进行沟通、沟通,传递信息、联络感情、处理问题等；要顺当而高效地进行口语交际,必需培养倾听表达和应对的能力； 口语交际目标：

1．学说一般话,逐步养成说一般话的习惯；2．能仔细听别人讲话,努力明白讲话的主要内容；3．听故事、能记住并表达主要内容；4．与别人交谈,态度自然大方,有礼貌；5．有表达的自信心,积极参加口语交际； 部编人教版语文一年级教材充分敬重口语交际的自身规律, 在教材中独立编排,自成体系；更加重视“交际”的功能,更加重视交际才能和交际习惯的培养；起步阶段,制造合适的情境,激发爱好,鼓励同学敢说,引导同学敬重他人,遵守交际规章,致力于培养文明有礼的社会公民；因此“情境动心弦,关注启话源“是本教材口语交际的主要特点,它强调了以下四个关注：

1． 关注整体,三者合一；教材支配的交际的话题紧贴同学的学习生活,都是合乎同学需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容,解决同同学活中存在的问题,中意同学日常生活的需要；交际的内容由指向性的问题式转向温馨的对话提示,为同学制造良好的交际氛围；教材的插图变成了一幅幅表情生动、故事性强的情境图,供应恰当的、有实际意义的交际任务,交际情境的设计,强调真实、自然,防止表演等形式,使同学尽可能多地体验各种场合的交际行为,往；从中学会得体地与人交如：上册第一单元“我说你做” 以玩耍的形式开展交际活动；“留意听”,“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养； 彼此敬重是人际交往的基本前提；在直观的情境中,既有微小的内容指引,又有清楚的目标导向；三者融合,一课一得；再如：《用多大的声音》口语交际教学；用三幅图—创设了三个具有代表性的情境,极具现实意义； “泡泡”—提示了交际的内容；大声说话仍是小声说话？帮同学树立初步的场合意识和对象意识；小贴士—交代了交际的目的；明白一些基本的交际规章,引导同学做文明有礼的交际者；订正日常交际中存在的问题,引发对既有行为的反思；例如,在教学时我们可以这样开放教学；师：下面有三幅图,请你们看看图中的小伴侣分别在哪里？ 生：我通过仔细观看,看到墙上有一个“静”字,这儿应当是图书馆；生：其次幅图是老师办公室；生：第三幅是在教室里；师：同学们有一双会发觉的眼睛,那你们再想想,在这些地方说话,我们的声音大小是一样的吗？（同桌争辩）

生：我觉得在图书馆要小声地说话,不能影响其他人读书生：在图书馆可以用手势来表示,尽量不要出声

生：在老师办公室里,声音也不应当大,老师在办公,而且要先报告才能进去；生：在教室讲故事时要大声,让每个同学都听到

生：其次幅图是一个小伴侣捡到了一块橡皮想要交给老师；师：同学们说得都不错,都能说清自己的理由；老师觉得,课间在教室里说话要小声一点,不然会影响别人休息,也会影响班级的纪律,但声音也不能太小,确定要让对方听清楚；师：在不同的场合要用不同的声音说话,想一想在生活中你什么时候要大声说话, 什么时候要小声说话；大声说话：上台表演,讲故事,自我介绍；；；；；；小声说话：看电影时、在医院里、做错事时、公共场所；；；；；；师：同学们说得真好,接下来,我们分组练习一下书上三幅图的小情境,练习说说“小泡泡”里的话,做到该大声说话是大声说话,该小声说话是小声说；口语交际教学中,：其次个要关注的是

2．关注情境,迂回交际

（1）借助教材情境材料拓展多个情境,创设丰富的大情境； 一年级上册的《我们做伴侣》,供应学校生最有可能遇到的交际情境,鼓励同学主动大方与人交往,引导同学解决生活中的实际问题；打破“自我介绍”“熟识新同学”的常规做法； 关注同学日常交际需要,有针对性地供应帮忙；“说话的时候,看着对方的眼睛”——鼓励同学勇于交往,自然大方； 在教学时,可以依据提示拓展多个情境；如：打招呼、自我介绍、聊怎么踢毽子？约着一起踢毽子等；仍可以谈其他的爱好或共同的话题；《小兔运南瓜》创设的故事情境,鼓励同学大胆表达自己的想法, 在进展同学口语表达才能的同时,进展想象力和制造力；（2）挖掘多个情境材料之间的关联点,串联完整的大情境； 《打电话》贴近同同学活,最常遇到的真实情境； 在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度,有修养、更文明地与人交往； 有敬重别人的意识,也有敬重别人的才能；可以让同学摸索争辩：依据提示想象,为什么给老师打电话？打电话的同学在哪里？爸爸为什么没拿电话,让孩子接住了电话？依据这些问题,串联打电话这一情境；例如：我们可以依据提示语想象：打电话这一情形产生的缘由是：足球迷李亮约张明明天去球场踢足球；其次天,李亮在踢球时扭伤了脚；上不了学,只好向汪老师请假；李亮在家里疗养,爸爸和妈妈去医院帮李亮取药,爸爸走得急,手机落在家里；刚好爸爸的同事王叔叔给爸爸打电话,要爸爸火速赶回公司处理事务,李亮连忙打电话打电话给妈妈,让妈妈告知爸爸；依据材料的关联点,我们引导孩子开放充分的想象,培养孩子创新意识、想象力以及语言标的才能；《听故事、讲故事充》充分考虑同学年龄特点,创设相关联的情境,简洁激发兴趣；听故事、讲故事时给扶手、给坡度,留意情境图之间的联系,拓展思维,同时培养同学当众讲话的士气和信心；3．关注神态,培养习惯教材重视培养同学的交际习惯和交际意识,考虑同学起点,着力改进同学日常交际中可能存在的问题, 如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯；教材中的几次口语交际活动,让同学在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原就：相互敬重；这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开头就着力培养的交际习惯；比如,在《我们做伴侣》这次口语交际中,留意插图中两个孩子的神态,开放合理的想象,让学生在沟通中养成良好的习惯；师：请同学们仔细看图,说说图上的两位小伴侣是怎样谈天的？生：小男孩似乎有点害羞；生：小女孩很自信,在大方的介绍自己,仍热忱地邀请对方； 师：对,谈天的时候我们就要像小女孩一样,自信大方,友善热