中华医学会杂志社24张课件

（若亚方舟队（李君24）中华医学会杂志社1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比（若亚方舟队（李君24）中华医学会杂志社（若亚方舟队（李君24）中华医学会杂志社1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比医患关系浅谈“医学生誓言”:健康所系,性命相托。当我步入神圣医学学府的时刻,谨庄严宣誓我志愿献身医学,热爱祖国,忠于人民,恪守医德,尊师守纪,刻苦钻研,孜孜不倦,精益求精,全面发展我决心竭尽全力除人类之病痛,助健康之完美,维护医术的圣洁和荣誉。救死扶伤,不辞艰辛,执着追求,为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。我校招收的学生全部来自农村地区和山区，英语水平参差不齐、知识结构不均衡、实践应用能力差，英语基础非常薄弱。因此，按传统的班级上课模式，在同一个班级学生英语水平及接受能力相差悬殊。在小升初时既有取得90多分好成绩的优等生，也有仅得了几十分的差生。如果教师在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估中“一刀切”，必然会造成差生“吃不了”、优等生“吃不饱”的尴尬局面。差生的主动性和创造性会受到恒大的影响，学习的积极性受到了挫伤。而优等生会得不到脱颖而出的机会，使优者不优，差者更差。新型课堂的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在这种状况下，采取分层次教学毫无疑问是一个行之有效的措施。一、分层教学的依据学生的成绩。这是最基本的依据。在初一新生入学时，我们按照中考成绩把80-100分这个分数段的学生认定为优等生。这类学生的特点是学习动机明确，兴趣浓厚，能独立解决学习中遇到的困难，属于学习主动学习型学生。把成绩为60～80分之间的学生认定为中等生。这类学生的特点是学习态度端正，兴趣一般，对新知识吸收有畏难情绪，属于任务学习型学生。成绩为60分以下学生认定为学困生。这类学生的特点是学习十分被动，甚至对英语学习采取逃避态度，属于强迫学习型学生。当然我们在分类是还要考虑其他一些因素，例如学生的潜力和学生的学习态度，并以此来调低或调高一个梯度。二、分层教学的意义1.有利于提高每个学生的自信和成就感分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。2.有助于培养学生的学习能力分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。3.分层教学，有利于教师因材施教把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。三、分层教学的英语分层教学的具体做法1.备课分层在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。2.分层辅导在辅导学生时要加强对中等生和学困生的辅导。对学困生课后尽可能进行面对面的辅导，平时的课堂训练，难度稍低的练习可由优等生帮助学困生，形成“兵带兵”的互助学习策略，促进不同层次的学生的进步。3.评价分层教学评价是教学过程中的一个重要环节。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励，不同的目标达成后，对于优等生是信任性评价，中等生是激励性评价，学困生则是赞赏性评价。这使得英语学习各个层次的学生都具有一定的成就感，优者得到全方位的发展，差者得到实质性进步。这将使部分学生一直以来因为英语不理想而不能获得奖学金的学生学习积极性大大提高。4.教学目标分层优等生：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力中等生：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。鼓励中等学生向上层移动。学困生：这个层次学生则放低起点，以掌握基础知识为主，浅讲多练，查漏补缺，并适当补习初中学内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，使其有所提高和突破，同样鼓励学困生向上层移动。5.作业设计分层学生的层次不一样，如果给学生设计一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，增强英语能力。我的具体做法是给优等生添加额外的学习资料，除教材内容外，搜集其他阅读素材、学生提出更高的要求。对于中等生，我要求认真完成所布置作业并且完全理解掌握。对于学困生，我通常指定内容只要求完成作业的二分之一甚至是三分之一。用这种方法可以使得不同层面的学生都能通过做作业促学科提高。四、预习分层在教学过程中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对中学生尤为重要。而在平时教学中，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于a层学生在预习课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；b层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而c层学生仅要求他们能初读课文，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。分层次教学作为一种教学模式，是对传统班级授课制的一种改革，教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。实践证明，分层教学是一种非常成功的教学有效方式，它基本上促进了不同基础学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。分层教学不但优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，既调动了学生对英语学习的积极性，又达到了提高成绩的目的。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有的其它方法需要进一步完善，所以提高英语教学的质量，搞好初中英语分层教学还需大家共同努力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作为教师，在自己平时教育教学工作中应积极地挖掘快乐的资源，激发学生的学习兴趣。我也尽量实施快乐的英语教学，在教学中，努力做到教学语言丰富化、教学内容情境化、教学过程活动化、教学评价激励化，从而激发学生的学习兴趣，给学生创设乐学环境，使学生在英语课中“乐”起来，以乐激趣，以趣促学。一、教学语言丰富化，使学生笑着乐1.声音语言呆板、单一的语调以及浑浊的声音会使听者感到厌烦甚至昏昏欲睡。所以课堂上教师要时常变化一下我们的声音和语言，以引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。如学习“monkey”这个单词时，我用细小的声音说：“monkey，monkey，I’mamonkey.”然后让学生用粗犷的声音说出来。整节课我利用变化声音的方式进行教学，学生边说边笑，课堂气氛非常活跃，学习效果也很好。2.文字语言为了帮助学生理解、记忆教学内容，激发学习兴趣，启发思维以及培养学生的道德审美情趣，教师可以采用变化文字符号的教学方式。如在教学中我发现学生“mouth”和“mouse”两个单词分不清，经常混淆，为此我用红粉笔在“mouth”上画了一张嘴巴“mouth”，又在“mouse”上加了一条尾巴“mouse”，这时学生笑了，于是很快分清了“mouth”是嘴巴，“mouse”是一条细尾巴的老鼠。3.体态语言教学中我们应充分发挥体态语言的优势，激发学生学习的兴趣，以提高教学效率。如学习“dog”时，我两只手放在耳朵上模仿狗的大耳朵，接着叫了两声“汪、汪”，学生哄地笑了，而后也模仿我的动作“汪、汪”叫了两声。学生一边乐呵呵做动作，一边说单词，很快就掌握了这个单词。二、教学内容情境化，使学生体验乐1.真实布设真实布设是指教师根据教学内容布设真实的教学情境，让学生在真实的情境中学习英语、交流英语，从而体会到学习英语的乐趣。如学习牛津小学英语4AUnit2“InatoyshopPartA”时，我将讲台布置成一个玩具店，有toydog，toycat，toybear，toyrabbit，toymonkey等。2.模拟创设在实际教学中，真正的环境是很难得到的，为了让学生有朝一日能适应真实的环境，使英语在真实生活中用出来，我们只好模拟情境、创设情境。如在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“MayIcomein？”B打开门说：“Oh，it’syou，A.Comein，please.”将A让进屋后说：“Sitdown，please.”A有礼貌地点头说：“Thankyou.”这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间也养成了使用礼貌用语的好习惯。三、教学过程活动化，使学生玩得乐1.唱中学，学中唱英文歌曲和童谣是小学英语教学的好帮手。教师选择适当时机在课中穿插英文歌、童谣、小韵文或绕口令等，既能使学生在主动与被动中巩固歌曲和童谣，也更好地练习学生的口语表达能力，培养语感。如学习3AUnit“Thisismyfather”时，我利用Let’ssing《Coloursong》通过改歌词把十种颜色单词串在一起，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还有效降低了学习难度。2.画中学，学中画喜欢涂涂、填填、画画，这是每个孩子与生俱来的天性。如教学颜色单词“red，green，black，yellow，white，blue”时，我让学生在涂涂、画画中学习单词，领会单词意思。教师不用解释单词意思，学生都能在涂涂、画画中领悟其意思，并掌握单词。3.戏中学，学中戏游戏教学正是充分利用了小学生好动、好玩这一心理特点，通过生动有趣的游戏活动，使本来枯燥的内容变成易学易懂的知识。如在教学26个字母按读音进行分类时，我把26个字母分发给学生，而后对学生进行循序渐进地提问：“Who’sA？Whereareyou？”并让持有字母A卡片的同学站起来说：“I’mA.I’mhere.”用这种方法既复习了26个字母，又复习了句型。四、教学评价激励化，使学生成功乐对于刚刚学习英语的小学生来说，语音、表达方面的错误不可避免，教师要采取宽容的态度，不要因为频繁的纠错而挫伤了儿童学习英语的积极性。我们应该采取鼓励的态度，多用“Good！”“Super！”“Clever！”等一些鼓励用语，避免打击学生学习英语的积极性，让学生充满自信地学英语，体会到成功的乐趣。教师既要教书又要育人。教师的一句话会影响一个学生的兴趣，甚至会决定他的一生。因此，让我们用真诚的爱心去呵护每一个学生的成长，让“Good！”“Super！”“Great！”响彻我们的课堂，让我们每一个学生都充满自信地学英语，让他们体会到成功的无限乐趣。实践证明，“创设乐学环境，激发学习兴趣”的快乐英语教学，定能让我们的学生绽放出一张张的笑脸。（责编张亚莎）（若亚方舟队（李君24）中华医学会杂志社1、合法而稳定的权力医患关系浅谈医患关系浅谈“医学生誓言”:健康所系,性命相托。当我步入神圣医学学府的时刻,谨庄严宣誓我志愿献身医学,热爱祖国,忠于人民,恪守医德,尊师守纪,刻苦钻研,孜孜不倦,精益求精,全面发展我决心竭尽全力除人类之病痛,助健康之完美,维护医术的圣洁和荣誉。救死扶伤,不辞艰辛,执着追求,为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。“医学生誓言”:医生与患者究竞是什么关系?帮助与被帮助服务与被服务医生与患者究竞是什么关系?帮助与被帮助的关系简单患者生小病,自己扛过去或者自我治疗也就好了;生了大病,自己搞不定,需要别人的帮助来恢复健康,找到医生帮助与被帮助的关系服务与被服务复杂:与其他服务业相比,服务项目有强烈的敏感性和不可替代性,存在强烈的信息不对称性,因此有非常特殊的现象例如:某日不想理发、不想去健身房,不去也就了,并没太多的顾虑;但是生病住院或者择期手术时,很少有人凭心情选择中断医疗行业是服务行业,但不是典型的服务行业服务与被服务为什么反复提问:医生与患者究竟是什么关系?为什么反复提问:近年来,医患关系目趋紧张,医生与病人之间缺乏信任和理解。打乱了正常的医疗秩序,破坏了良好的执医环境全国范围内医疗纠纷数量明显上升,医患矛盾有激化的趋势