不同类型的课堂导入让语文课堂精彩纷呈

不同类型的课堂导入让语文课堂精彩纷呈在小学语文课堂中，课堂导入显得尤为重要，不同的课文应该设计不同的导入方式，经总结，小学语文课堂导入的主要有以下几种类型：激趣式导入法苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既能活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。如教学《太阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：“不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看见，手却摸不到，实际上很大很大，看上去很小很小，没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。”由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思，想第一个得出谜底，在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来。此外，图片导入是直观有效的导入方式，例如在讲授《“贝”的故事》时，出示“贝”字的演变示意图，师相机提问：“孩子们你知道贝是怎样演变成今天的书写形式吗？”这样的导入方式，很好地激发了学生们的学习兴趣。在教学《大禹治水》课文开始时，结合插图，讲述大禹治水的相关故事，既能调动学生的学习兴趣，又能帮助学生对课文内容的理解。总之，采用激趣式导入法创设情境的方法很多，在教学中，有效的利用所创设的情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，这样的课堂教学效果自然会更好。再如《锄禾》这首诗是讲农民劳动辛苦的，目的是让学生知道粮食来之不易，要珍惜粮食的道理。导入课文时可出示多媒体视图课件《老农锄禾》让学生细致观察，教师有感情叙述图意：“中午，火辣辣的太阳炙烤着大地。烈日下，一位农民爷爷手握锄头锄地，汗水浸透了他的衣裳，头上的汗滴像断了线的珠子往下直落。他舍不得歇一会儿，擦擦汗，继续锄起来。同学们，这位农民爷爷辛苦吗？粮食来的容易吗？今天我们就来学习《锄禾》这首诗。”提问式导入法中国有一句古语：“学起于思，思源于疑。”这句话的意思是学生的学习活动源于他们的求知欲和探索欲，“疑”是点燃学生思维探索的火种，而教师的职责就是激发学生的求知欲，做学生学习道路上的引路人。为了激发学生的求知欲，教师可以运用提问式导入这种方法，在课堂教学之前设置问题，让学生通过阅读课文，自主学习、思考，找到问题的答案。这种方法既激发了学生的学习兴趣，有调动了学生学习的主动性和积极性，从而取得良好的教学效果。正如心理学家布鲁纳说︰“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，并能紧紧抓住学生的好奇心，这无疑将为下面的学习打下良好的基础。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往还能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。如教学《三个小伙伴》时，我是这样导入的：“小朋友们知道种树时需要些什么工具吗？老师看见三个小伙伴去种树，可他们扛着树，手里却没什么工具，但是他们还是把树种好了。你们想不想知道他们是怎样种树的呀？请打开课文《三个小伙伴》。”这一导语吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使他们认真学习课文。谈话导入法在教学开始时，教师采用对话的方式，先和学生们进行有关课文教学内容的谈话，对所学内容进行铺垫，然后激发学生对本课教学内容的兴趣，会取得较好的教学效果。例如在学习《葡萄沟》这篇课文时，我先问：“孩子们，你们喜欢吃葡萄吗？”“谁能说说你对葡萄的了解？”先引导学生回顾葡萄的颜色、味道等再进行课文的学习，学生们能更好的投入到学习中来；这样的导入能使学生迫切想了解桂林的山水，增加了对课文的学习兴趣。运用多媒体技术导入新课处于小学阶段的学生，抽象逻辑思维能力还较弱。而多媒体不仅集声、光、电于一身，可以真实地反映历史事件，具有高度的可信性，从而使学生对播放的内容深信不疑。在教学开始就利用多媒体手段创设一定的情境，引起学生的注意，可使学生不知不觉地受到教育、获取知识。如：在教学《秦兵马俑》时，我先播放了一段介绍兵马俑的视频，让学生初步感知兵马俑的恢弘气势，使学生更直观地受到教育。在教学导入环节，采用灵活多样的多媒体技术，能让学生更好的投入到教学活动中来，从而让语文课堂生动、丰富，更加精彩，教学效率更高。总之，课堂导入作为课堂教学的主要环节之一，精彩的课堂导入，既能激发学生的学习兴趣，沟通师生