初中语文人教八年级上册记承天诗夜游 教学设计

教学设计方案

课题名称：记承天市夜游

姓名：

徐仕利

工作单位：

四川省大竹中学

学科年级：

初二

教材版本：

人教版

一、教学内容分析

《记承天市夜游》是人教版初中语文八年级上册第三单元11课《短文两篇》中的第二篇。它是苏轼被贬黄州时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富，记述了夜游承天寺的经历，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者复杂微妙的心境。

二、教学目标

1.朗诵并背诵课文

2.领会凝练语言含蓄，饶有余味的语言。

3.掌握文言文词语，理解课文文意。

4.把握景物写作特点，学习抓住特征描写景物的方法。

5.感受作者乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。

三、学习者特征分析

本单元是本套初中语文教材的第一个文言文单元，在七年级的分散学习基础上，同学们有了一定的文言文基础，在本单元前面几篇文言文的学习中，对景物描写的文言文有了一定的了解，对写景抒情有了认知。在学习的预习上，学生按照记叙文方式，将文章主要要素进行了归类，勾画出写景的句子，并且熟读文章。

四、教学过程

紧扣游记的体式，整体感知课文，初探苏轼的心境。

(1)导入课文。直接进入课文，请同学找出标题中的关键词。

(“夜游”的“游”字)

(2)初步了解游记文体的特点。

同学们能否说什么是游记?

(简单地说，游记就是将旅途的所见所闻所感描述下来表达自己内心情感的一种文体.)

这篇游记散文非常短，全文只有80多个字，同学们可以自由地大声地朗读课文，把读不懂的字词圈出来，并请思考表格中的空该怎么填写。多媒体展示:

时间

(十月十二日夜)

原因

(月色入户，想邀人取乐)

对象

(贬官之人张怀民)

地点

(黄州承天寺)

内容

(庭院赏月)

心情

课堂生成(结合第3个环节的内容)

理解字词，疏通文意。

先让学生说说有哪些不能独立解决的字词。可能出现的或需要教师提醒的有“户”“无与为乐”“盖”“但”等。然后请一个同学用现代汉语完整地描述一下全

文的内容，不做翻译。

(4)完成表格。

(5)

朗读课文，初探苏公心境。

苏轼那天晚上怀着怎样的心情来赏月?你是从哪些词句中读出来的，你能尝试着把这种心情读出来吗?

可能出现的答案:

①愉悦，从“月色人户，欣然起行”的真情流露中感受到。

②孤独，从“念无与为乐者”中的知音难求中感受到。

③沉醉，从“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的写意描述中感受到。

④悠闲，从“但少闲人如吾两人者耳”中的不胜感慨中可以感受到。

2.知人论世，了解夜游的背景。

(1)教师引领:同学们刚才读出了苏轼愉悦、宁静的情怀，沉醉于美景中的欢畅，但是有的同学也感受到了一丝孤独

与清冷。孤独是一种很折磨

人的情绪，在这篇课文中苏轼究竟有没有流露出孤独的情绪?如果有的话，你是如何捕捉到的?

感受苏轼的孤独。

（依然出示表格的内容，暗示学生从表格中寻找信息。）

①从夜游的原因看:有面对明月，“无与为乐”的孤独。

②从夜游的地点看:承天寺，佛门之地，有一丝狐独之感。

③从夜游的同伴看:“闲人”东坡和张怀民，两个被贬的失意官员。

④从夜游的内容看:月光虽美似乎也有一丝清冷之意。

教师引领:孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪。有谁知道苏轼的这段经历吗?

多媒体展示背景知识。

教师明确两点：

①苏轼是一个得罪了皇帝和权臣的罪臣。

②苏轼在黄州无权也无事。

3.通过对关键语句的鉴赏来体会苏轼超越狐独的旷达情怀。

(1)教师启发:面对孤寂的人生境遇，那天晚上苏轼的心境是怎样的?你从哪个词或哪个句子中可以感受到?

学生可能的答案:心境一平静、

悠闲、恬淡;词语一欣然、

闲人;句子-“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”等，

(2)赏析美景:“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

问题一:那天晚上苏轼在承天寺的庭院里看到了哪些景物?

(月光，竹柏的影子)学生可能会加上“积水”和“藻荇”，这时就顺便讲“如”和“盖”的意思。

问题二:那天晚上的月光有什么特点?

(空明)“空明”的意思是什么?

(空灵明净)问题三:作者是怎样描写月光的空明的?

①把月光比为水，写出了月光澄澈透明的美。

②还用竹柏的影子来衬托。

（这里可以追问:为什么作者写的是竹柏的影子而不是竹柏?）

教师启发:通过这句优美的描写，相信这空灵美丽、澄澈透明的月光照进了苏轼的眼睛。但是它有没有照进苏轼的内心呢?

(3)探究心境:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

环节一:请学生站起来美读并说说“这样读”的理由。

环节二:探究“闲人”的含义。(空闲?闲置?悠闲?闲情逸致?)

环节三:改句。改成“夜夜有月，处处有松柏，但少闲人如吾两人者耳”，改后表达效果有何不同?

(这句话的潜台词是“夜夜有月，处处有松柏，只是哪里能找得到像我俩这样即使人生不如意却还能从容地享受美景的人”，反问句更能表达苏轼在不如意的环境中自得其乐、不胜快哉的达观自适。)

环节四:教师讲东坡食汤饼的故事一苏轼与弟弟苏辙被贬谪到南方时曾经在梧州、藤州之间相遇，路边有卖汤饼的，兄弟二人起买了来吃，汤饼粗劣得难以下咽。苏辙放下筷子叹气，而这时苏轼已经吃光了，他慢悠悠地对苏辙说:“九三郎，你还想细细咀哪吗？”说完大笑着站起来。秦少游听说这件事后，“这是东坡先生‘只管饮酒，莫管它的味道’的风格罢了”现在老师借用秦观的话说，就是只管赏美景，莫管他人生如意不如意罢了。

4.创造对话，体验苏公心境。

教师启发:”次平凡的夜游，让我们感受到了一言难尽的苏轼。他带着满身的伤痛，被抛弃在穷多僻壤的黄州，但他照样笑看大自然的清风雨露，笑谈人世间的赏心乐事。我想，苏就也是一个凡人，他有七情六欲，懂悲欢离合，只是他能做到把痛苦深掩在内心，以快乐面对苦难，这就是他的不凡之处，也是他传扬给后人永恒的精神力量。

假如现在你就是元丰六年十月十二日夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边同样遭遇的朋友，你想对他们说些什么?请你选择其中一个对

象加以倾诉。

教师示范:明月啊，你高挂苍穹，不知起于何年，又将终于何岁?人生代代无穷已，江月年年只相似。你阅尽了人世间的悲欢离合、风云变幻、沧海桑田，却仍不改你澄澈的光华、淡雅的韵致。我愿像你-一样，平和达观地生存，既然做不成重臣名相，那何妨做一个忘情天地大美中的“闲人”呢?

5.诵读全文(当堂背出)，布置课外阅读。

(1)阅读余秋雨散文《苏东坡突围》。

(2)阅读林语堂《苏东坡传》。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

整体感知

表格填写

了解文章主要内容

朗读

朗读知情感

从文言文诵读中体味作者感情

感受孤独

背景故事拓展

体会苏轼超越狐独的旷达情怀

创造对话，体验苏公心境。

学生角色转变

体会苏轼达观豁达的心境

六、教学评价设计

通过现场的层层设问、回答，营造以学生为主体的学习课堂，以学生当堂背诵和体会作为对学生评价的标准之一。