初中语文人教九年级上册12湖心亭看雪

题目

《湖心亭看雪》

课型

新授课

课标要求与分析

要求：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

3、注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

课标分析：

1维度目标是能力目标。行为动词是能用，内容是课文内容，学习水平是朗读的能力。

2维度目标为知识目标。行为动词是借助，主要内容是注释、工具书，学习水平是为了掌握。

3维度目标是情感目标。行为动词是感悟，内容是作者的思想感情，学习水平是提高欣赏品位。

教材分析

过去：

本单元前两课分别是《岳阳楼记》《醉翁亭记》，学习这两课时，初步了解了本文言文的特点，作者的感情如何寄托在景物中的，所以为本课的学习坐好了铺垫。

现在：

《湖心亭看雪》选自2023年教育部审定义务教育教科书九年级上册第三单元的第三课，本单元所选古代诗文，皆为传统名家名篇。散文都是名胜记游之作，诗词则偏于抒发个人的情志、怀抱。本文是明末清初张岱的小品文。表现出了作者对西湖往西繁华的追寻，也是对自己年轻时梦幻般生活的回忆。文章语言极为简练，不夸饰，不造作，以白描手法写景记事，用互见手法表情达意，词约而简，意味深长，绵绵情思蕴藏在字里行间。

本课的学习不但能够积累一下常用的文言实词虚词，还能欣赏到这美丽的雪后美景，陶冶情操，提高学生的欣赏品味。

学情分析

优：九年级学生经过三年的文言文训练,已经熟悉一定数量的常用文言实词虚词。在文言文理解上有一定的能力。

缺：在结合时代背景和作者经历理解文章内容很机械，这样对文章作者精神世界的理解有一定的困难。

重、难点：

根据课标要求和教材分析，本课重点是赏析雪后奇景，理解写景特点，体味白描手法。

根据课标要求和学情分析，本课难点是结合文本和背景，体会作者在景物描写中寄予的情感。

教学目标

1、通过师生共同诵读课文，学生能够积累一些常用的文言实词。

2、通过教师引导，学生赏析雪后奇景，学生能够体会作者在景物描写中寄予的思想情感。

教学流程

一、情景导入（1分）

1、师：俗话说“上有天堂，下有苏杭。”杭州自古以来以美景名扬天下，最盛名的美景当属西湖，在我们东北每天冬天大雪纷飞已不足为奇，西湖则不然，西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天，我们就跟随着张岱去《湖心亭看雪》，去领略西湖的雪景。

二、齐读学习目标（17秒）

（学生齐读，自己记住）

1、熟读、背诵，积累一些常见的文言知识。

2、赏析雪后奇景，体会作者在景物描写中给予的思想情感。

三、诵读课文，理解内容

环节一：作者简介，了解写作背景（2分）

张岱（1597年～1679年）字宗子，又号陶庵，明末清初文学家、史学家、散文家。寓居杭州。山阴（今浙江绍兴）人。

他出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁花似锦，好山水，晓音乐、戏曲，未曾出仕，一直过着优游的生活。明亡以后，参加反清复明失败，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著书，穷困以终。代表作:《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。本文选自《陶庵梦忆》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

（找同学读，班级同学自读，简单的了解作者以及写作背景）

环节二：诵读课文，理解内容（35分）

幻灯片出示课文原文：

《湖心亭看雪》

张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余

大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,

是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

（备注：“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。）

【自主学习，读顺读通】

1、师：下面先请大家自由练读课文3分钟，读准字音，读顺，读通，结合课下注视，读懂文意（巡视）

师：老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？请同学来范读课文，读的过程中不要打断，如有错误，读完再纠正。（找2名学生：先是4号，然后2号同学，出示正确读音，学生点评纠正字音后齐读一遍。）（5-6分钟）

2、师：在刚刚译文的过程中，有没有那个字不会解释不太懂的，有没有？请举手。

生：（提问）

师：好，既然大家没有了，那么老师来考考你们，

（雾凇沆砀，毳衣炉火，拏，铺毡，惟长堤一痕）

3、师：这文章字数只有160字，却成了一篇千古流传的好文章，除了写去湖心亭这个地方看雪景。不知道大家有没有注意到，文章有一句话是评价这次张岱看雪景的事情的。

生：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

师：哪个字评价他最贴切？

生：痴（板书：痴）

师：痴是什么意思？

生：“笨”“傻”“痴呆”“痴迷”

师：同学们说了这么多，到底是什么呢？一我们边学边谈。

【交流学习，品析语句】

师：王国维说：一切景语皆情语，景语和情语之间息息相通，下面就让我们赏雪景，探寻张岱的心灵世界。请同学们在找到文中写雪的句子。

示例：

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

（学生文中找出后齐读一遍）

师:请同学们反复诵读这两句写景的句子，谈一谈你认为那句话或那个词、字用的好，为什么？

先在组内进行交流分享你的感受，每组每人至少说一处，看看谁的感受更独特。每组交流结束就立刻坐好。（预设找五个不同程度的孩子进行展示）

预设：

①生：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

师：古人以三为多，大雪三日就是？

生：多日。

师：同学们把这个句子有感情，稍微夸张的读一遍（大、三、绝）。

师：文中说“湖中人鸟声俱绝”是什么意思？你认为哪个字写的最好？（绝）

师：绝的是只有声音吗？我们年年冬天都下雪，我们感触一定比他们在杭州的人感触更深，大雪纷飞多日，想象一下，还有哪些东西消失了？

生：色彩、人迹、温暖、所有生机与活力。。。

师：说的好，大家观察生活还是很细致的，这对我们写作文也有好处。作者巧妙的从听觉和心理感受上画出了大学的威严，让我们不禁联想到学过的柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。境界何其相似，人鸟无踪独有一个钓雪的渔翁，独有张岱雪夜泛舟赏美景。这句话没有直接描写，却让我们感受到了雪大天冷，这是什么手法？（侧面描写）

师：采访一下聪明的你们，天寒地冻之时，你会在哪？

生：家、被窝、学校上课。。。。

师：是啊，智商没问题一定会找个保暖舒适的地方呆着呀，可是张岱呢？

生：独往湖心亭看雪

师：他冷不冷？哪里看出来的？

生：拥毳衣炉火

师：他怎么不用穿或者披呢?

生：冷得很

师，看来张岱并不是一个耐寒的人，跟我们一样，但他却独往湖心亭看雪，可见他的不一般。充满寒意的冰雪世界可以阻挡俗人的脚步，却激起了张岱的赏雪热情，想一想，这样的心境大概于苏轼月夜寻张怀民游承天寺的情致一样吧！说他痴，也许就是痴迷于此吧。

（板书：痴迷于高雅的情致）

师：文中还有其他写雪景句子吗？

②生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

生：我认为“雾凇沆砀”写得好，写出了一片水汽苍茫的感觉。

生：“一白”写的好，上上下下都连成一片的感觉。

师：这句话除了一白写出连城一片还有哪一句？

生：天与云与山与水。

师：如果把与去掉，换成天、云、山、水、好不好？

生：不好，感觉断了，有与字上的感觉（师指导朗读，读出连贯之感，齐读，知道文言文读起来应该舒缓）

③生：“一痕”大学后长堤的唯美

“一点”从远处看，湖心亭的小，天地之大

“一芥”一叶扁舟浮在湖面的轻淡之感

“两三粒”人在天地自然之中的渺小感

师：有同学发现“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”的规律有什么变化吗？

生：越来越小，营造一种景物融入天地山水的感觉。

师:什么景物啊，人啊，不过沧海一粟在这苍茫天地之中，都是似有似无。这样的原因是什么？

生：雪大、天色已晚、人的渺小。

师：此时此景，你若是张岱，至于这一片茫茫雪景之中，你会有什么感受？你是从哪些句子中感受到的？

预设：

生：迷茫、安宁、平静、孤独……

师：这茫茫的雪景被张岱描写的如此之美，我们不难看出他对这雪景有着不同的感情。那我们可以猜测他对雪的情感是？（喜爱

情有独钟）那说他痴，也许也是痴迷于此吧。（板书：痴迷于奇特的雪景）

师：诗人用简单朴素的线条为我们描绘了一幅洁美的冰雪世界。我们曾学过的诗歌中，那首运用了白描手法？

生：《天净沙·秋思》《行香子》

师：鲁迅曾说:“白描却没有秘诀。有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”

鲁迅曾说:“白描却没有秘诀。如果要说有，也不过是和障眼法反一调:有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”

生：找学生赏析《天净沙·秋思》中白描之处，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳西下。

师：很好，看来大家都能够理解，咱们来齐读：原是中

国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。把这句话再读一遍，语调舒缓。

师：作者用简单朴素的线条为我们描绘了一幅洁美的冰雪世界。

师：让我们再来体会一下这写景的句子（学生齐读）

师：张岱，在改朝换代之际，在贫困衰败中固守一份对故国的“痴心”，世人几人能懂，曹雪芹《红楼》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。

舟子说他“痴”不是真痴，而是一种执着、一种坚守、一种痴迷。带着这样的理解，我们背诵这篇课文。

环节三：背诵课文

板书设计

教学后记

优点：

学生在文章中自己感悟炼字，并做解析，顺其自然引出白描手法，能够突出重点。

教师能够细致的引领学生，主动提问，建立自信，以读带译、以译促析、以析品情。

3、体会文章语言