小学三年级科学上册教案

第1课 观看我们四周的材料

【教学目标】

科学概念：

1．物体都是由一种或多种材料做成的,我们的四周存在着很多不同种类的材料；2．我们四周的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等；过程与方法：

1．调查材料在日常生活中的应用；2．观看和辨认不同的材料；3．用词语描述常见材料；情感、态度、价值观：进展进一步争论材料的爱好和愿望；【教学重点】观看和辨认身边不同的材料

【教学难点】用适当的词语描述木材的特性

【教学预备】6种用最常见的材料做成的物品

【教学过程】

一、观看我们四周的材料1．这个单元我们将开头学习“材料”,板书“材料”；你知道哪些材料的名称？什么物品是用这种材料做的？老师将同学说到的材料一一板书出来； 2．看看自己和小组里的同学,身上穿的、佩戴的和携带的物品都是什么材料做成的,试着把它们写在书中的表格中；3．沟通记录的情形,看看有没有出错；4．这些材料在我们身边应用很广,书包里的物品、教室里的物品,它们又分别是用什么材料制成的,四人小组合作完成调查表,对于难以判定是什么材料制成的物品,请作出标记；5．调查终止后,在小组内争论以下问题：

①调查了多少物品？使用了多少种材料？②哪些物品是由一种材料制成的？哪些物品是由多种材料制成的；③哪种材料使用得最多？6．在小组沟通的基础上,全班沟通

哪些材料在我们身边被广泛使用着,为什么大量使用它们呢？ 二、观看描述几种常见材料的主要特点

1．我们四周的物品,往往都是由各种材料组成的,比如一扇门,就使用了木头、玻璃、金属等材料,不同的部位为什么要用不同的材料？举例说说你的想法； 2．四人小组挑选两种材料争论它们分别有什么主要特点和用途,并记录下来； 3．沟通各组的记录情形,有不同看法的准时补充,如认同其他组的观点,准时将它补充在自己的记录单上；4．请保管好记录单,下次仍要再使用；板书设计：

教学后记：第2课 谁更硬一些【教学目标】科学概念：

1．物理性质可以用来描述材料,比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮才能；2．材料的硬度越大,就越能防止别的物体破坏它的表面；过程与方法：1．用简洁测量的方法检验材料的物理性质,通过比较发觉材料的不同物理特性；2．挑选适当的词语定性描述材料；情感、态度、价值观：1．进展对物质世界的探究爱好；2．认同物理性质是可以被观看和测量的观点；3．增强材料循环利用、节省资源的环境爱护意识；

【教学重点】比较材料软硬的方法；【教学难点】挑选适当的词语定性描述金属的特点

【教学预备】同学（每小组）：木头、纸、金属和塑料各两根,铁、铜、铝等金属片各一条,砂纸、玻璃杯、热水； 老师预备：电路检测器、榔头

【教学过程】

一、比较硬度

1．比较纸和木头的软硬,出示纸和木头,说说它们谁更硬一些？你是怎样观看到的？（纸一折就变形,而木头不简洁折）

2．比较纸、木头、金属的软硬,再出示金属一条,这三材料谁更硬一些,你是怎样观看到的？ ①同学说说自己的原先观看结果,可能会显现方面,那金属条和木块谁更硬一些（用压、捏、折的方法都不易区分它们的软硬）②提出：判定一种材料是否比另一种更坚硬,可以用刻划的方法,如能在另一种材料表面划出痕迹,就表示它比较硬,反之就可能硬度相同或较小；③同学尝试用木头在金属上刻划或金属在木头上刻划,看怎样做能划出痕迹；3．比较木头、金属、塑料的软硬

①假如再给你一种材料：塑料,它们的软硬又会是怎样的？（同学推测）②可以怎样检测它们的软硬？③怎样做到有序地观看？（出示书 P48的记录表）

④试验中需要留意哪些方面？（依据同学回答、老师再适当补充,出示活动题方）活动提示：

⑴依次挑选其中一种材料,分别去刻划另两种材料的平面处；⑵用力适度,并尽量保持在每一次刻划时用力大小相同；⑶能划出刻痕的,在记录表格内打“√”,不能划出刻痕的,在记录表格内打“×”；⑷要求每个人都操作一次,并且留意不要划伤手指； ⑸依据我们观看到的结果,将木头、纸、金属和塑料按硬度从大到小的次序排列？哪种材料最硬？二、熟悉金属

说说四周的物品中哪些地方用到了金属？为什么用金属不用其它材料（依据同学的举例,出示材料开展试验）1．易传热将大小相同的木条、塑料和金属条同时放入热水中,过一段时间,用手摸一摸哪一种材料最热？2．能导电

老师演示,将木条、塑料、金属条分别接入电路检测器,观看电灯泡是否发亮？3．延展性

试着用榔头轻小扣打铜丝,观看铜丝发生了什么变化？4．有金属

用砂纸磨擦铁钉、磨擦部位发生了什么变化？三、饮料罐的故事1．组织同学阅读第2．争论50页,明白一个饮料罐的生产过程①铝片之所可以做成饮料罐,主要利用了金属的什么性质？②在易拉罐的制作过程中,要消耗哪些资源,会产生哪些问题？③我们怎样合理使用消费金属材料？板书设计：

教学后记： 第3课 比较柔韧性

【教学目标】

科学概念：

1．物理性质可以用来描述材料,如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮才能；2．柔韧性是指物体在受力度形后,不易折断的性质；过程与方法：

1．用简洁测量的方法检验材料的物理性质,通过比较发觉材料的不同物理特性；2．挑选适当的词语定性描述材料；情感、态度、价值观：

1．进展对物质世界的探究爱好；2．认同物理性质是可以被观看和测量的观点；3．增强材料循环使用,节省资源的环境爱护意识；【教学重点】用简洁测量方法比较材料的柔韧性；【教学难点】挑选适当的词语定性描述金属的特点；【教学预备】

同学（每小组）：

1．一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺（每种材料的一端打一个孔）2．一套宽度、厚度不一样的塑料、不锈钢、木头做成的物品； T字”尺一把；3．测量弯曲度的“

4．50克钩码一个,回形针一个；老师：同样宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根,两桶水；【教学过程】

一、柔韧性的熟悉

出示两根长度、厚度和宽度一样的塑料条和木条； 师：请两位同学上来各取一根,分别去取同样重的两桶水,观看塑料条和木条的变化情形； 两名同学上来演示,其它同学观看,然后汇报观看到的情形 （木条断,塑料条没有断；塑料变了,没有断,木条先是弯了,最终断了）

老师指出：我们把像刚才这样塑料条受力变形后,不易折断的特点叫做柔韧性； 二、比较3种不同材料的柔韧性

1．供应三种物体,找一找它们分别是用什么材料做的？（木头、塑料、不锈钢） 2．用自己的方法来比较它们的柔韧性,并把比较的结果排一排序（提示同学材料不要弄断）

3．同学汇报比较结果,当各组看法分歧时,引导同学发觉：比较的材料由于宽度、厚度、用力大小不同,这样比较它们的柔韧性是不公正的； 4．老师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条,问：可以怎样争论它们的柔韧性？5．同学小组争论、汇报,老师引导,最终边小结边演示操作步骤：

⑴把木条、金属条、塑料条放在桌面上,一端用手压住,另一端伸出桌面 1厘米,用回形针挂上钩码,观看它们的前端弯下去了多少；测量材料前端弯下的距离时,眼睛要平视； ⑵分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面的距离,把结果记录在表格中；6．同学分组试验后汇报试验情形；三、熟悉塑料

1．我们的生活学习中有哪些塑料制品？5厘米、10厘米和15厘米后前端弯下 2．出示各种塑料制成的物品图片,观看后摸索：这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性,并把观看和摸索的结果记录在气泡图上；四、争论明白塑料的循环使用

1．阅读教科书,说说你明白了些什么？2．出示“可回收标志” ,熟悉可回收标志；3．争论：我们以后在使用塑料制品的时候应当留意什么？板书设计：

教学后记： 第4课 它们吸水吗

【教学目标】

科学概念：

1．物理性质可以用来描述材料,如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮才能；2．吸水性是指材料对水的渗透才能,与材料的组成和结构有关；过程与方法：

1．用观看的方法检验材料的物理性质,通过比较发觉材料的不同物理特性；2．挑选适当的词语定性描述材料；情感、态度、价值观：

1．进展对物质世界的探究爱好；2．认同物理性质是可以被观看和测量的观点；3．增强材料循环使用,节省资源的环境爱护意识；【教学重点】用观看的方法比较材料的吸水性；【教学难点】通过比较发觉吸水性与材料的组成和结构有关； 【教学预备】

同学（每小组）：

1．大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片；稀释的红墨水、滴管；2．放大镜、餐巾纸、铅画纸；3．浸泡好的废报纸、筷子、棉布

老师：古代造纸的录像； 【教学过程】

一、导课

小嬉戏：各取所需

具体规章：老师出示木头、纸、铁、塑料,让同学依据具体情形挑选材料,并简洁说明理由；具体情境设置举例：做一个杯子、擦去桌上的水、造一艘船⋯⋯导语：刚才同学们依据具体情形挑选了不同的材料,我们认为,不同材料遇到水的反应是不一样的,我们把材料对水的渗透才能叫做材料的吸水性； 这节课,让我们来研究材料的吸水性吧； 二、谁更简洁吸水

1．出示大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片,猜一猜,谁更简洁吸水,为什么这样想？把推测结果记录在试验记录单上； 2．怎么验证自己的猜想是否正确呢？出示稀释的红墨水、滴管,我们请这两位朋友来帮忙,你们准备怎么做？（同学小组设计试验,只要求简洁设想）

3、老师补充观看、试验要点：

①．试验的公正性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要尽量保持相同；②．从侧面观看水滴的变化,既要观看水滴的变化,也要关注材料遇水部分的变化；③．留意记录,可以用图画和语言相结合,来描述观看到的观看； ④．依据观看到的现象把四种材料按吸水性从强到弱排序； 快的小组摸索：材料的吸水性可能跟什么有关？4．同学分组试验后汇报；可预期的发觉：①．纸的吸水才能最强、木头次之、塑料和铁最弱；②．纸和木头都能把水吸到内部,它们的表面比较粗糙,可能中间有间隙；三、纸的观看

1．供应放大镜、餐巾纸、铅画纸； 导语：纸的吸水性最强,有些同学猜想纸的中间可能有间隙, 是不是这样呢？让我们更认真地来观看两种纸吧； （可以折、撕、2、我们可能用什么方法进行更深化的观看呢？进行观看方法的指导

揉、用放大镜看、放到水里泡一泡⋯⋯）老师应提示同学留意观看的次序； 3、小组观看后全班沟通；同学可能会说出很多纸的特点,均应赐予确定,要留意将同学的关注点引向纸的纤维和结构上去； 4、我们在铅画纸和餐巾纸里都发觉了纤维,纸的纤维是怎么样的呢？我们可以把纸放入水中,轻轻搅拌一下,进行观看；（同学观看悬浮在水中的纸纤维）

四、介绍造纸术

导语：现在我们已经知道,纸是由很多纤维组成的；但不知道同学们明白过没有,世界上第一张纸正是由我们中国人造出来的呢！造纸术是我国古代四大创造之一,我们来看一看古人是怎样造纸的,想想跟我们今日的争论有哪些相关的地方；播放古代造纸的录像；说说古人造纸与我们的争论所得有什么相像的地方？（纤维）五、我们来造一张纸

1．有没有爱好用短纤维来造一张纸呢？出示造纸方法；2．出示浸泡好的废报纸；同学动手造一张纸 .3．观看：我们造的纸是怎么样的？与我们使用的纸有什么相同和不同之处？相同：都由纤维组成,里面都有间隙；不同：厚薄、疏密、纸纤维叠加的方式等； 4、我们能造一张厚薄匀称一些的纸吗？纸也有不同的种类 ,它们的用途也各不相同；六、课堂小结：

1、通过对纸的争论,我们明白了材料的吸水性与什么有关了吗？2、用过的纸仍能再利用吗？我们应当怎样对待用过的纸？板书设计：教学后记： 第五课 材料在水中的沉浮

【教学目标】

科学概念：

1、物理性质可以用来描述材料,如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮才能；2、不同的材料在水中的沉浮是不同的,物体在水中的沉浮与构成的材料有关；过程与方法：1、用简洁试验的方法检测材料在水中的沉浮,2、挑选适当的词语定性描述材料；情感态度价值观：

1、进展对物质世界的探究爱好；通过比较发觉材料的不同物理特性；2、认同物理性质是可以被观看和测量的观点；3、增强爱护森林、珍爱自然资源的意识；【教学重点】

用简洁试验的方法检测材料在水中的沉浮,通过比较发觉材料的不同物理特性； 【教学难点】

认同物理性质是可以被观看和测量的观点,并具备肯定的争论材料物理性质的能力；【教学预备】

同学分组器材：

1、大小不同、外形不同的金属块、木块和塑料块各两种（实心） ；2、水槽1只,装半水槽水；【教学过程】

一、导课谈话导入：通过前几课的探究,我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、 吸水性各不相同,它们在其它方面仍有不同的特性吗？这节课我们将把不同的材料放入水中, 看看它们的沉浮状态,有爱好吗？二、沉浮试验1.出示金属块、木块和塑料块各两种（实心）,认一认,它们是由什么材料做的；2.小组内猜一猜,假如把它们放入水中,哪些会沉,哪些会浮？填写试验记录单（沉可用“↓”表示,浮可用“↑”表示）,并进行全班沟通,关注有争议的物体； 3.试验方法指导：将物体放到水中心再放手,假如物体向下遇到水槽底部,我们可以说它在水中是沉的,假如物体不能遇到水槽底部,我们可以说它在水中是浮的；

4.分发水槽,小组试验,每种物体可多试几次,留意做好记录； 5.全班汇报沟通,形成阶段性熟悉：像金属这类材料制成的物体在水中简洁沉, 像木头、塑料这类材料制成的物体在水中简洁浮；不同材料的沉浮也不同； 三、熟悉木头

、导语：木头是一种在水中很简洁浮的材料,它仍有很多其它的特性,在我1

们的生活中被广泛运用,接下去我们来进一步熟悉木头这种材料；2 、我们四周有哪些木头制成的物品？这些物品有什么特点？3、从这些物品中,我们发觉木头具有哪些特性？小组合作,填写气泡图；4、介绍一棵树成材的过程,当前森林资源的状况；说一说我们应当怎么做；四、课堂小结

1、回忆本单元的收成； （把握了争论物体硬度、柔韧性、吸水性、沉浮情形的方法,比较深化地明白了金属、塑料、纸、木头这几种材料；2、结语：我们人类是布满聪明的,我们除了发觉并利用了很多自然材料之外,仍会人工制造一些材料,以满意我们生活生产的需要,制造的材料；下节课,我们将连续争论一些人工 第六课 砖和陶瓷

【教学目标】

科学概念：

1、物理性质可以用来描述材料,如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮才能；2、砖和陶瓷各具有不同的特性,不同的特性具有不同的用途；3、人工材料在制作过程中会经受变化,转变材料的性能；过程与方法：

将学习到的学问与技能应用于新的环境；情感态度价值观：

1、进展对物质世界的探究爱好；2、认同物理性质是可以被观看和测量的观点；3、增强环境爱护的意识；【教学重点】

运用学到的学问与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性；【教学难点】

人工材料在制作过程中的变化及砖和陶瓷的区分；【教学预备】

同学分组器材：

1、砖与陶瓷各一小块,一枚铁钉、一杯水、一个滴管；2、制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份；【教学过程】

一、导课

老谈话导入：这节课,我们要运用前几节课把握的探究方法来争论两种人工材料；师将和同学们一起,对同学们的学习情形进行评判；二、砖和陶瓷

1.出示建筑工人砌墙的图片、各种陶瓷制品的图片；这些都是由什么材料制成的？2.在我们的生活中,哪些地方用到了砖和陶瓷？三、争论砖和陶瓷的性质

1．导语：我们知道,不同的材料有不同的特性,砖和陶瓷又有些怎么样的特性呢？让我们绽开对砖和陶瓷的探究之旅吧； 2．同学们想争论砖和陶瓷的哪些特性呢？想怎样进行争论呢？需要什么工具呢？（简洁回忆对硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮才能的检测方法和所需试验器材） 3．分发砖与陶瓷各一小块,一枚铁钉、一杯水、一个滴管；分小组进行自主探究,提示同学做好试验记录；留意：老师要充分观看同学的探究情形,对同学本单元的学习情形作出初步评判； 4．汇报沟通；现在我们能比较具体地描述一下砖和陶瓷了吗？提倡先填一填气泡图,整理自己的观看试验所得,再来进行描述； 四、黏土的变化

1．我们知道砖和陶瓷是人工材料,它们又是怎么来的呢？课件呈现砖和陶瓷的制作过程； 2．明白了砖和陶瓷的制作过程,同学们有什么想法和疑问？（①黏土是松软的,烧过后就变得很坚硬,它的变化特别大；②都由黏土烧制而成,为什么很多特性不一样？）

3．分发制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份,进行观看比较； 4．汇报小结：烧制砖和陶瓷的黏土有很大的不同,烧制的过程中,也有很多不同之处,这就导致了砖和陶瓷有了很多不同的特性； 五、课堂小结

1．砖和陶瓷是人类了不得的创造,但是砖和陶瓷的生产都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料,会对环境造成肯定的破坏；2．我们仍知道哪些材料？关注我们身边的材料,课后做个小调查；第七课 给身边的材料分类 【教学目标】

科学概念：

1．物体是由一种或多种材料做成的,我们四周存在着很多不同种类的材料； 2．物体可以依据构成它的材料的性质来描述,也可以依据这些性质来区分一组物体或材料；过程与方法：1.依据可观看到的特点和性质,对物体和材料进行描述和分类；2.将学习到的学问和解决问题的方法运用到新的情境中去；3.通过回忆和反思,不断完善自己的原有熟悉；情感态度价值观：

进展探究物质世界的爱好；【教学重点】

通过回忆和反思,不断完善自己对材料的熟悉；【教学难点】

把物体和材料联系起来,会从物理特性的角度看待物体和材料；【教学预备】

1．同学课前搜集可再利用材料的资料； 2.老师预备各种用不同材料制成的物品图片,膜掩盖起来）一份；【教学过程】

一、给我们生活中的物品分类自制复合纸（在一般纸外面用塑料薄1.出示各种用不同材料制成的物品图片； 小组合作,依据各种物体使用材料的不同进行分类,填入书本 P61表中；2.汇报沟通并进行小结：①不同物体是由不同的材料制成的,材料的不同特性打算了它们不同的用途； ②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成,成的；二、对所学过的材料按物理性质进行总结归纳这也是依据使用要求和材料特性造1．出示表格；这些是我们这单元争论过的材料,它们都有哪些特性呢？我们来进行一次盘点总结； 2．小组填写表格（在水中沉仍是浮用“↓”或“↑”表示,其它部分用“√”或“×”表示；3．汇报沟通,留意不同材料之间的横向比较；三、材料与环境

1．我们使用的材料有的是自然材料,像木头、黏土、棉花、皮革等,这些材料我们可以直接使用,依据它们各自的特性制成相应的物品；有的是人工制造的材料,像塑料、砖、陶瓷和橡胶等,人们把自然界里的物质进行加工,使它们具备了我们需要的一些特性,再拿来使用；说一说你知道哪些自然材料,哪些人工制造的材料；

2．有些材料可以回收后再利用,有些材料却不能,课前同学们搜集了关于可再利用材料的资料,和全班同学来共享一下吧；同学介绍自己搜集的资料；小结：可再利用的材料可以大大节省资源,又可以削减废弃物对环境的污染,在功能差不多的情形下,我们应提倡使用可再利用的材料制作的物品；四、进一步明白材料,拓宽视野；1.阅读资料库：“材料的进展历史”及“复合材料” ；2.呈现自制复合纸,建议同学课后进行复合纸与一般纸的对比争论； 3.这一单元终止了,我们对材料的争论却仍没有终止, 建议大家课后对自己感爱好的有关材料的问题绽开探究,我们肯定能有更多的发觉！第四单元《水和空气》杭州市求是训练集团浙大附小 吴晓第一课水【教学目标】 科学概念：

物体可分为固体、液体、气体三类,它们之间的区分在于,固体有固定的外形,液体和气体都没有固定的外形； 过程与方法：

用网状图呈现对事物的熟悉；娴熟运用各种感官对物质进行观看对比, 对观看结果进行分析,依据物质的相同点确立分类标准进行分类；情感、态度、价值观：积极参加有关水的已有熟悉的研讨,发表有依据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中,学会小组合作； 【教学重点】用网状图呈现对水的熟悉,娴熟地运用各种感观对物质进行观看对比；【教学难点】对观看结果进行分析,依据物质的相同点确立分类标准进行分类；【教学预备】给每组预备：7个黑色塑料袋或其他不透亮的袋子、4个透亮塑料袋（应是可封口的密封袋,用来装四种液体） 1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸；

给每个同学预备：1瓶醋（500ml,分发给小组）、1瓶牛奶（500ml,分发给小组）、网状图记录纸1张；给全班预备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸；【教学过程】 一、我们知道的水

1、师：关于水,我们明白哪些？请以小组为单位,争论沟通,将自己知道的关于水的内容进行简洁记录；2、汇报沟通,师有目的地进行板书,帮忙同学概括、梳理； 3、师生沟通总结,把关于水的学问归结为几个方面：水在地球上的存在外形、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等；4、播放一小段关于水的影像资料,进行拓展,同时渗透爱护水资源的意识； 二、水在哪个袋中

1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质；（出示几个不透亮的袋子）在不打开袋子的前提下,你们有什么方法推测里面装的是什么,水又装在哪个袋中吗？并摸索这么推测的依据是什么；2、生实践,师巡回指导同学运用多种感观进行感知,并明白同学的想法；3、沟通争论：你们推测的结果如何？你们推测的依据是什么？这些物质中,比较难辨别的是哪些,为什么？ 4、争论沟通：把这些较难辨别的袋子单独取出,假如可以打开袋子,但不能直接用眼睛观看,能精确地找到水吗？准备怎么做？为什么 . 5、生实践

6、师：对于袋中所装的物质,我们都有了自己的推测,请大家把袋子都打开,看自己的推测是否正确；7、引导同学将袋中所装的物质进行分类,沟通汇报自己的理由； 8、依据同学沟通汇报的情形,告知同学固体、液体和气体是正确分类方法中的一种,同时让生生进行沟通,人们这样进行分类的理由是什么； 并让同学举例,生活中常见的固体、液体和气体仍有哪些；板书设计：

教学后记：其次课水和食用油的比较【教学目标】 科学概念：

水和油相比,在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的外形、重量等方面有差异,但它们都会流淌、没有固定外形；过程与方法：流；运用不同感官认真观看比较水和油； 用图表方式记录比较的结果,并进行分析和交情感、态度、价值观：

情愿与他人合作,乐于沟通敬重事实、重视证据；【教学重点】观看、描述水和食用油在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的外形、重量等方面具有差异,但它们都会流淌,没有固定外形； 【教学难点】运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同； 用图表的方式记录比较的结果,并进行分析和沟通；【教学预备】

给每个小组预备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）给每个同学预备：

记录纸两张；【教学过程】

一、观看水和食用油1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽；1、导入：水是一种液体,你们知道的生活中仍有哪些液体？这些液体是否都一样呢？今日我们以水和食用油为例,进行争论；2、同学观看：供应应每组一杯水和一杯食用油,要求同学认真观看两者的相同和不同之处,并把观看到的结果填写在维恩图中；方法）（提示：在科学观看中,一般不用尝的3、沟通水和食用油有哪些相同和不同,师板书呈现；二、滴液比较 1、师：水和食用油除了我们刚才所观看到的不同之外,仍有不同之处吗？比如,我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上,它们的状态一样吗？ 2、生推测,并争论：在试验中需要留意什么？（师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时,为了试验的牢靠,需同时多滴几滴；每一滴的量要掌握,不要太多,简洁演示；要留意观看水滴和油滴在不同物体上后形成的外形是否一样）3、生实践,将观看到的液滴状态画下来,并注明液滴是在什么物体上；4、呈现同学的记录,并沟通争论；三、比较水和油的轻重

1、师：水和食用油相比,那种物质更重？我们有什么方法比较？2、生沟通方法,并争论、判定方法的可行性； 3、供应材料,请同学以小组为单位挑选一种方法进行实践,判定水重仍是食用油重；（这一试验可依据实际情形调整为演示试验）

4、沟通试验结果,并尝试依据试验现象进行说明；5、请同学将观看所得的结果补充到维恩图中,师补充到板书中； 四、借助多种容器,进一步观看水和食用油的相同点

1、师演示,将水和食用油分别倒入一些外形不同的容器中,请同学观看它们有哪些相同的特点；2、生沟通、小结；将两者的相同点补充到维恩图中

五、总结提升

1、全班沟通：水和食用油有哪些不同之处,又有哪些相同之处？重点争论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点,固体具有吗？2、小结：通过本课的学习,对于水是怎样的一种液体,你们又有哪些新的熟悉？板书设计：

教学后记：第三课谁流得更快一些【教学目标】

科学概念：液体都会流淌,流淌的快慢受到黏度的影响；

过程与方法：进行推测并用对比试验进行验证；懂得公正试验,为保证公正,需要保持除变量之外的其他条件相同； 情感、态度、价值观：

熟悉到公开的、民主的争论有助于辨识试验的精确性； 小组内分工合作对开展试验是特别重要的；【教学重点】简洁设计对比试验,描述并简洁说明液体流淌的快慢受到黏度影响；【教学难点】设计对比试验,懂得公正试验对试验结果的影响； 【教学预备】

给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张试验记录表；给每个同学的材料：一张维恩图；【教学过程】

一、设计流淌竞赛 1、回忆上节课学习的主要科学概念：课的维恩图）水和食用油有哪些相同和不同；（并呈现上节水会流淌,油会流淌,它们流淌的快慢一样吗？ 2、其他液体也会流淌；比如洗洁精,这也是一种液体；（师出示三种液体）这三种液体流淌速度一样吗？假如不一样,你们估计,谁会流得更快一些？3、有什么方法证明？师引导：假如要证明自己的推测是否正确,最好进行一场公正的液体流淌的竞赛； 4、设计“流淌竞赛”的方案,小组内成员沟通：怎样做才能保证流淌竞赛是公正的？哪个方法最好,为什么？争论后确定一个竞赛方法； 5、全班沟通竞赛方法,环绕“保证竞赛的公正、可行”进行争论,勉励生生质疑,完善竞赛规章；二、试验、摸索

1、请小组成员依据自己挑选确定的方案进行流淌竞赛, 并记录；（师要提示同学重复做几次试验）

2、全班沟通,汇报,包括：一共进行了几次试验,试验的结果如何,每次试验的结果都相同吗,大致是什么缘由导致试验结果不一样等；3、摸索：液体的流淌快慢跟什么有关？ 三、液体、固体比较

1、师让同学关注以板书的水和食用油的维恩图记录, 明确水和油具有的共同特点,并摸索洗洁精是否同样具有这些特点； 2、小结：三种液体的相同点,固体具有吗？固体和它们相比,有哪些不同？师生争论沟通,完成固体和液体比较的维恩图记录；3、争论沟通,对于“水是怎样一种液体”板书设计：教学后记：,我们又有了哪些新的熟悉？第四课比较水的多少【教学目标】

科学概念：

液体具有肯定的体积,液体的体积是可以测量的；非标准单位的测量会导致结果的多样,标准单位的测量使信息沟通成为可能；过程与方法：通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积；情感、态度、价值观：熟悉到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准；【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积； 【教学难点】用多种方法比较液体多少,明确用标准单位测量使信息沟通成为可能； 【教学预备】

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸如干； 【教学过程】

一、比较哪个瓶子水最多

1、出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水；请同学推测,哪个瓶子里的水最多,哪个瓶子里的水最少,并说明理由； 2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想； （师可适当提示前面所学的关于水的特性,如会流淌、有重量、有体积等,勉励方法的多样性）

3、沟通争论,比较不同的方法,挑选操作最简洁的方法进行实践操作； 引导同学摸索其中的原4、生实践操作后汇报结果；（如显现结果差异较大或不同,

因）

二、比较水多多少 1、师：现在我们已知有什么方法可以知道？

2、同学争论测量方法2号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,知道吗？ 预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子,师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子,该怎么办？预设2：生可能一时想不出用什么方法,师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导,沟通这些材料可怎么用；预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮忙测量, 师可追问：用小杯子量了,仍多出半杯怎么办？假如想知道得更精确,仍有更好的方法吗？ 3、自制刻度线测量

1）假如我们要给一个杯子画刻度线,这些刻度线有什么用？画的时候应当留意什么呢？（刻度间距要相同） 2）生实践：自制的刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶子里的水,并将测量结果记录下来；3）沟通测量结果,发觉并争论问题：

测量的结果相同吗？你们认为是什么缘由导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？三、熟悉并使用量筒

,问：1、师介绍量筒,并提示“测量要求”

量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较,有哪些区分？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？ 2、请同学用量筒测量三瓶水的多少,并汇报测量结果；（假如同学没有足够的量筒,或上课时间不够,可采纳老师演示方式进行）

3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了；4、师：5毫升水大致是多少呢？板书设计：

教学后记：第五课我们四周的空气【教学目标】

科学概念： 空气是存在于我们四周的一种物质,同和不同；过程与方法：可以被我们感知；空气和水相比,有很多的相对无法直接进行观看的物质借助其他媒介, 感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较,观看它们的相同和不同；情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明；【教学重点】明白空气的确存在,知道空气的主要特点；【教学难点】用试验证明空气的确存在,比水轻,也会流淌； 【教学预备】

给每组预备：2个透亮塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水；给每个同学预备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、试验记录纸两张；【教学过程】

一、我们知道的空气1、师：仍记得我们上次“推测水在哪个袋里”的活动中,是怎么知道空气在哪的？2、关于空气,我们仍知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中； 3、沟通,师帮忙整理,形成班级的大气泡图；并让同学摸索,这些想法中,哪些是正确的,哪些是需要进一步证明的？二、空气的存在

1、空气真的存在吗？我们都说袋子中有空气,怎样才能证明袋中的确装有空气？2、师：这里给大家预备了一些材料,或许能帮忙大家证明空气的确存在；请大家分组争论证明空气存在的方法,并利用材料操作一下,请留意记录试验过程中所观看到的现象,及试验的结果； 3、汇报沟通证明空气存在的方法,所观看到的试验现象及结果,说明是什么事实证明袋中空气的确存在；（渗透“有些东西我们看不见,但并不是不存在”这一科学观念）

三、比较空气和水

1、师：既然空气的确存在,那么空气和水相比较,又有哪些相同和不同呢？（出示关于水的维恩图,请同学回忆所知道的关于水的一些特点, 依据这些特点对水和空气进行有联系的比较,扩大熟悉视角）

2、有什么方法证明水和空气的不同？比如：空气和水,谁轻谁重？水会流淌,空气会流淌吗？3、争论证明的方法,重点对“空气会流淌吗？”进行绽开； 4、比较空气和水的相同和不同点,并把比较的结果记录到维恩图中,全班进行交流；板书设计：

教学后记：第六课空气占据空间吗【教学目标】

科学概念：

空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的；过程与方法：用试验方法证明空气的确占据空间；用对比试验掌握条件的方法,进行观看；在科学事实的基础上进行推测和说明；情感、态度、价值观：

培育与他人合作的良好习惯,形成敬重事实、实事求是的科学态度； 【教学重点】知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以转变的,熟悉到空气是一种物质； 【教学难点】用试验方法证明空气的确占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的,并在科学事实的基础上进行推测和说明； 【教学预备】

给每个小组预备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥；给每个同学预备：记录纸一张、维恩图一张； 【教学过程】

一、空气占据空间

1、用“乌鸦喝水”的故事引入,师操作演示,并引导同学摸索：瓶中的水为什么会上升呢？假如不用石子而利用空气,能让水上升吗？ 2、出示材料,用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）

3、联想平常喝盒装饮料时,有什么体会？这些材料该如何使用？ 4、知道同学分组试验,提示同学留意观看并摸索：橡皮泥有什么作用？假如橡皮泥没有完全塞住瓶口,水能上升吗？是什么缘由让水上升的？假如停止吹入空气, 水仍能上升吗？假如想让瓶中的水不断上升,你们的方法是什么？5、分组试验完成后,沟通；重点说明试验发生的现象；二、杯中的纸会湿吗？ 1、师演示,将纸巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,请同学推测：把杯子扣入水底,杯中的纸巾会不会被水浸湿,为什么？ 2、请各小组试验,请同学摸索试验中要留意：杯子要竖直倒扣入水中,纸巾要塞入杯底,防止掉下来；3、生试验,记录试验时的现象及自己的摸索；沟通试验情形：杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面；摸索争论：这两个试验都说明白什么？你们对空气的性质有了什么新的熟悉？ 三、空气占据空间的变化

1、出示