口译训练模式初探毕业论文

毕业论文口译训练模式初探口译训练模式初探摘要口译是特定环境下的交际活动。随着人类社会的发展，口译丰富了人类的言语交际。当今社会，对口译员的需求急剧增加，对口译员素质的要求也随之提高。口译训练模式是培养口译员的最佳途径，是口译训练中不可或缺的重要组成部分。本文主要讨论了这些著名的口译训练模式。除了对吉尔模型(包括努力模型和理解模型)进行研究之外，作者还对我国学者提出的夏达模型、“3P”模型和APEC模型进行了一般性讨论。本文以认知理论为基础，对上述口译训练模式进行了分析研究，并总结了每种模式的特点。关键词:口译，训练模式，研究内容ABSTRACTI摘要IIChapter1Introduction11.1StudyBackgrounds11.2ResearchMethodandSignificance1Chapter2InterpretingTrainingModels32.1GileModel32.1.1EffortModelforSimultaneousInterpreting32.1.2ConsecutiveInterpretingModel52.1.3ComprehensionModel62.2XiadaModel62.3“3P”Model82.3.1Preparing102.3.2Performing102.3.3Packaging102.3.4TheApplicationof“3P”Model112.4APECModel112.4.1DiscourseAnalysis112.4.2InformationProcessing132.4.3MeaningEncoding142.4.4TasksCoordinating14Chapter3Conclusion173.1MajorFindings173.2TheLackoftheStudy173.3ThePromiseoftheStudy18References19Acknowledgements21第一章引言1.1研究背景当今世界，口译学习已经成为一种必须。例如，在欧洲，这些活动已经成为大学课程的重要组成部分。1919年巴黎和会产生了第一批正式译员。二战后，随着国际会议口译员协会(AIIC)的成立，口译工作越来越受到人们的关注。在中国，口译作为一种职业已经有2000年的历史，然而，直到20世纪初，它才最终成为一种得到国际认可的特殊职业(肖晓燕，2002)。一段时间以来，口译作为一种职业已经有了自己的专业研究。然而，与西方国家相比，中国对口译的投资要落后得多，因为口译培训在中国才刚刚起步20年。在口译人才紧缺的今天，口译训练模式对于培养一名口译人才的重要性是毋庸置疑的，更是有效提高口译能力的直接途径(郭兰银，2007:74)。国外的口译训练模式将成为我国口译训练模式的良好借鉴和发展基础。有鉴于此，本文将聚焦于著名的口译培训模式，如吉尔模式、夏达模式、“3P”模式和APEC模式，从不同的角度出发，对每种模式的侧重点和目标进行深入探讨。1.2研究方法和意义口译是一种交际行为，通过口头表达将已被感知和理解的信息准确、快速地从一种语言转换到另一种语言，以达到及时传递和交流信息的目的，同时也是现代社会跨文化交际的基本方式。随着中国国际化程度的日益提高，社会各界对各层次口译人才的需求越来越大。口译训练模式是训练和提高学生口译能力的直接途径。本文旨在总结每种口译训练模式的突出特点和独特理念，以便对上述模式进行全面阐述。第二章口译训练模式2.1吉尔模型从20世纪80年代后期开始，口译研究进入了多学科发展阶段，这一时期的典型人物无疑是丹尼尔·吉尔distinguished口译研究学者，在口译研究方面取得了丰硕的成果。吉尔著作的被引用率远远高于其他任何著作，这使得吉尔无愧于口译研究代言人的称号。他的专著《笔译员和口译员培训的基本概念和模式》是他工作中经常参考的一本书。针对口译的不同工作模式，吉尔提出了“努力模式”(吉尔，1995:179)。2.1.1同声传译的努力模式同声传译是一项复杂的技能，要求在有限的时间内同时进行两种语言的理解和产出，这将给译员带来巨大的压力，包括高度认知处理。在同声传译模式中，同声传译被认为是由话语识别、储存机制、转换、表达和监控机制组成的多步骤过程(Moser-Mercer，1997:177)。帕拉迪斯和塞顿过度运用认知心理学、神经语言学和语言学的关联发展，创立了自己的同声传译模式。与此不同的是，Gile尝试了另一种方式，并构建了一个独特的努力模式，将描述口译过程的目的转变为解释口译中的困难和口译员的共同反应(Mahmoodzadeh，K，1992:231-236)。在他看来，口译训练应该建立在语言能力、分析能力和非语言知识上。他的模式认为口译是一个处理多项任务和源语言信息的过程，在这个意义上，口译训练应该分析和评估口译过程，以发现口译过程中的问题，而不仅仅是强调口译的结果(肖晓燕，2001)。口译的顺利完成要求译员在听力、记忆和口译过程中调节和分配注意力。Gile认为口译过程中的注意力应该等于或小于人脑所能承受的注意力(郭兰银，2007:74)。由于人脑所能承受的注意力是有限的，所以口译过程中每一步所需要的注意力都不能超过这个限度，否则，口译的质量就无法保证(张吉亮，2003a)。努力模型不仅借鉴了心理学的研究成果，还应用了认知概念，并给出了人脑是信息加工的有限空间的含义。根据他的模型，为了确保口译顺利进行，口译员可用的总处理能力必须等于或大于所需的总处理能力。吉尔将口译归纳为以下三个任务的等式:SI=L+M+P+C同声传译=听力和分析+短时记忆努力+言语产出+协调SI=同声传译。l=听和分析，包括从通过听觉机制感知话语到口译员为他所听到的片段赋予或决定不赋予一个意义(或几个潜在意义)之间的所有心理操作。m=短期记忆，包括与记忆中所听到的话语片段有关的所有心理操作，直到它们在目标语言中恢复，如果它们从记忆中消失，它们就会丢失，或者译员决定不翻译它们。p=生产，它包括从解释者决定传达一个数据或一个想法的时刻到心创造(公开生产)他准备表达的形式的时刻之间的所有心理操作(Gile，1995:93)。吉尔强调，记忆的努力被认为是源于需要储存一个命题的单词，直到听者收到该命题的结束。据说，在同声传译中，信息的存储要求特别高，因为说话人决定了信息量以及存储和检索的速度(Gile，1995:97-98)。连续解释模型口译被定义为文本的口头翻译。Mahmoodzadeh对口译给出了更详细的定义:“口译包括用目标语言同时或连续地表达源语言的确切意思，同时保持说话者的语气”(Gile，1992:231)。根据Gile的观点，交替传译由两个阶段组成:一个听和重新表达阶段和一个重建阶段(Gile，1992:191，1995:179):第一阶段:CI=L+N+M+C交替传译=听力和分析+记笔记+短时记忆操作+协调I=口译；L=听并分析源语言语音；n=记笔记；M=在听到信息的时间和将信息记在笔记上的时间之间所需的短期记忆；C=协调。第二阶段:CI=Rem+Read+P交替传译=记忆+笔记阅读+产出在交替传译的第二阶段，译员从他们的短期记忆中提取信息，重建语音(Rem)，阅读笔记(read)，并产生目标语言语音(P)。通过以上模式，吉尔认为口译是一个动态的过程，即在理解和吸收的基础上对信息进行输入、分析、处理和加工，在此过程中信息最终被重组和再现。在这两个模型中，吉尔都强调了短期记忆的重要性。它实际上是在培训的第一阶段应该传授给受训者的具体技能之一(钟伟和，2003)。在一个好的口译员所需要的所有技能和技巧中，记忆技能是第一个应该引进来训练口译员的技能。2.1.3理解模型吉尔认为，口译是一种处理听力分析、笔记、短时记忆操作和协调的过程，他特别强调理解在这一过程中的重要性，并且特别提出了理解模型。C=KL+EKL+A理解=语言知识+非语言知识+分析Gile指出这个方程不能简单相加，只能是相互作用的结果(郭兰银，2007:75)。此外，这也表明，仅仅具备语言知识而缺乏相关知识的人是不可能胜任口译工作的。根据吉尔的认知理论和模式，在口译训练中，教师应该让学生认识到外语学习实际上是对语言加工所传递的信息进行分析，以达到表达和交流的目的。与结果相比，语言学习的过程对学生来说更重要。语言学习是一个动态的过程，需要学生的积极参与，因此它可以迁移和激发学生的学习能力，提高学生对语言和信息的总体认知能力。2.2夏达模式夏达模式是由厦门大学林雨如教授和英国威斯敏斯特大学杰克·朗尼根教授领导的中英英语项目合作小组在吉尔模式的基础上提出的口译训练模式(钟伟和，2001)。除了对源语言的分析、理解和重组之外，该模式还充分强调了口译技巧的运用和译员的职业道德。林认为成功的口译等于口译技能、理解能力和职业道德的总和，并首次将职业道德引入口译过程。作为我国迄今为止形成的完整体系，夏达模式特别强调能力和职业精神的培养。该模式认为口译过程是多种因素共同作用的结果，这些因素包括技能训练和以学科为核心的专业性，包括对源语、目的语和非语言知识的理解和重构，以及对跨文化意识和话语的分析。由此可见，技能训练和职业素养这两个最主要的因素贯穿于分析、编码和表达的整个口译过程，并最终形成口译(戴辉，2006)。图一.1夏达模型图1夏达模型I=A(D+CC)+C(SL+K)+R(TL+K)+(S+P)在这个模型中，I=口译；A(D+CC)=分析(话语+跨文化交际)；C(SL+K)=对(源语言+知识)的理解；R(TL+K)=重构(目标语言+知识)；(S+P)=技能和专业。译员运用口译技巧对源语言和知识进行分析，最终对目标语言进行重构，以完成口译。相比之下，夏达模式更为宏观，以技能和职业标准为核心，同时强调对源语言和知识的理解、对语篇和跨文化交际的分析以及对目标语言和知识的重构。强调技巧的重要性，充分证明口译训练应该以技巧训练为主。然而，在克服源语言和目标语言中非语言知识的理解困难方面存在不足，只有跨文化意识不能反映非语言知识的重要性和高层次模拟，此外，内部心理活动机制在夏达模型中也不明确。另一方面，夏达模式为那些开设口译课的学校提供了一个相当完整的参考架构。该模式并不强调口译过程，而是针对口译中可能出现的问题或困难提供解决方案(戴辉，2006)。根据这一模式，口译教师可以根据学校的实际情况制定科学的训练方法和细节(盛腊平，2004:110-112)。2.3“3P”模式口译作为一种以信息传递为目的的交际活动，其过程可分为信息接收、解码、记忆、编程和表达五个阶段。尽管如此，这五个阶段只是说明了口译的进行，并不是口译的结束，也不是过程的结束，因为口译员已经开始了口译前的紧张准备，而且口译的结束并不意味着过程的结束。因此，刘建柱在吉尔模式和夏达模式的基础上，具体分析了翻译、准备、表演和包装三个阶段，即“3P”模式:图2“3P”模型I=P1-准备(S+K+V+C)+P2表演(D+M+E+C)+P3-包装(A+S)第一阶段:口译前准备第二阶段:解读绩效阶段3:翻译后包装口译训练=准备(技能+知识+词汇+跨文化意识)+表演(解码+记忆+编码+合作)+包装(评估+总结)该模型将技能部分设置为六个模块:准备训练、解码训练、记忆训练、编码训练、协调训练和打包训练。这六个模块构成了一个完整的口译训练体系。第一阶段的培训包括专业词汇、语言技能、学科知识、跨文化意识和自我评估。第二阶段遵循口译技能训练的四个任务:解码、记忆、编码和协调。第三阶段将结束simulatedtraining也就是总结和布置作业，最后师生共同完成反馈和总评。第二阶段是关键点，因此，教师应针对听力和分析、短时记忆、言语产生和协调，结合商务话题，分别计划一些具体的口译技能训练，如语篇分析、笔记、课文总结、故事复述、公开演讲、释义、数字翻译、习语和谚语翻译、阅读后、视译、配音训练等(刘建柱，2006)。在此模型的基础上，设置了技能训练、准备训练、解码训练、记忆训练、编码训练、协调训练和包装训练六个模块。这六个模块构成了完整的口译训练体系。它体现了以能力为导向，以评估为中心，以学生为基础的教学模式。“3P”模式是口译培训中新兴的培训模式，是口译培训模式的创新尝试。这一模式在口译训练中仍需改进和完善。准备工作准备是译员在口译前所做的一切准备工作(张吉亮，2003b)。作为口译的基础部分，准备的重要性怎么强调都不为过。事实上，口译是在专业标准的基础上对译员知识和技能的运用。刘引用了模型中的先决条件。准备=双语能力+伦理知识+文化意识+口译技能+专业标准执行表演不仅是口译实际发生的时刻，也是口译中不可或缺的环节。在吉尔模式中，口译过程被分为三个部分，听力和分析、短时记忆努力和言语产出，另一方面，有一种不可忽视的叫做协调的能力，它能保证译员分配注意力。包装包装和总结是口译的延续，它不仅关系到一个人能否成为一名合格的口译员，而且对提高口译质量起着重要的作用。评价和结论原则应该由参与口译的说话者、听众和译员组成。可以总结为:评估=小组成员的评价+学生的反馈+教师的总体评价2.3.4“3P”模型的应用“3P”模式融合了吉尔模式对口译过程的要求和夏达模式对基本资格的要求，并补充了口译后的多样化评估。根据“3P”模式的偏好，在实际的口译训练中，准备、表演和打包也可以分别设置为准备、解码、记忆、协调、编码和打包六个专业模块，在指定的项目背景下进行训练。2.4APEC模式吴在坚持以记忆训练为主、笔记为辅的原则基础上，认为口译训练作为技能训练的一个重要环节，即短时记忆训练，应进行言语话语分析、信息处理和意义编码等任务协调的训练。吴在考察努力模式、模式和模式的基础上，将认知心理学尤其是记忆心理学、话语分析、信息加工和短时记忆训练方法等相关理论与口译心理过程和认知过程模式相结合，尝试构建了以下交替传译记忆训练模式，即APEC模式，深入具体地描述了交替传译中的短时记忆训练过程、方法和思路，以期对交替传译中的短时记忆训练起到一定的指导作用(吴，2010)。2.4.1语篇分析记忆训练口译中常见的话语包括叙述性话语、介绍性话语(说明性话语)、论证性话语(说服性话语)或三种话语的结合。了解不同演讲语篇的特点，可以减轻短时记忆的负担，并在此基础上预测:不同的演讲语篇通常有什么样的内容，这些内容是如何组织的，即演讲的内容结构以及这些演讲有什么语言特点。不同的话语有其典型的信息组织结构，这些结构对口译过程中的信息提取和重组有很大的影响。叙事话语的结构主要是用原文叙述事物时所使用的话语结构。叙事话语强调时间性、空间性和逻辑性。介绍性话语(说明性话语)主要用于介绍产品、机构、人物、景点和企业。而它们的历史、规模、产品类别或功能，往往是按照一定的空间或时间线索，由表及里、由易到难、由繁到简地介绍的。议论文(说服性语篇)有引言、结论和立体视觉。还具有“论证与示范”的结构特征，逻辑性强。它有许多逻辑连接词，如“然而”、“因此”、“同时”、“然而”、“所以”和“此外”，并有其独特的“动词主义”结构。作者认为，常见的口译语篇结构通常如下:a.向所有到场的客人表示感谢；b.介绍嘉宾的立场及其所代表的机构；欣赏你特别关注的个人或机构的成就；d.解释活动的目的或参加活动的目的；e.说明活动与客人或你之间的联系或共同点；f.分享关于活动问题的观点；g.回顾过去的活动并展望未来；h.感谢活动的共同组织者和支持者；再次感谢所有的参与者，希望大家玩得开心。刘和平认为“议论文是口译活动的基本言语结构，应作为口译训练的重点”，“了解国内外议论文的特点有助于理解、记忆和逻辑表达”。(刘和平，2001年:第26页)。2.4.2信息处理口译记忆训练中的信息加工过程包括:自下而上的加工，这意味着口译员倾向于更多地关注音素、词汇、短语和句子等语言元素。因此，该处理本质上反映了串行处理，即使该处理涉及自下而上的处理。换句话说，译员从逐步处理一个词、一个短语和一个句子开始，最终得到话语的意义，即理解一个词，然后是句子和话语。自上而下的加工意味着译员更加注重更高层次的信息检索和使用，如使用语言外知识(如主题知识和百科知识等)。)在长时记忆中区分单词、短语、句子等。用原始语言。换句话说，译员首先构建整个演讲语篇的语义图式，理解演讲语篇的背景和说话人的意图，然后借助较高的语言层次理解较低的语言层次。当这两个过程结合起来时，结果将是最好的。总之，口译记忆不是对储存信息的简单恢复，而是对输入信息进行编码后的加工、储存和提取。其实质是在理解原文的基础上，对原文信息中的主旨和关键词的记忆，而不是对原文的单个音码、信息符号的死记硬背。句法分析是对句子结构的分析，以理解句子的意思，这是决定将新输入的词放在正在建立的短语结构的某个位置的过程。句法分析和语义分析之间的关系是:a.根据组块理论的观点，理解是许多不同组块共同作用的结果，每个组块都对理解的某一方面产生影响。句法分析首先是由句法组块完成的，它不受上下文变量或更高层次的句子意义的整体知识的影响。b.互动主义认为句法分析和语义分析在理解过程中相互作用，句子加工是从自下而上的加工开始的。听者的感觉器官首先发现并分析语音信号，然后是音素、单词和句子结构，直到识别出句子成分的语义关系，生成句子的意义。同时发生的另一个过程是自上而下的加工，这意味着听者将利用不同种类的语言信息或语言外信息来加速和澄清自下而上出现的信息加工，这是自下而上和自上而下的相互作用。语义分析和句法分析都是语言理解的关键因素，但语义因素的影响可能比句法因素大。编码的含义口译记忆训练中信息的意义编码模式主要包括听觉编码、视觉编码和语义编码。根据刺激的物理特征进行编码，就是对外界信息的物理特征进行加工，通过感觉器官检索出事物的不同特征。视觉领域的圆锥记忆和听觉领域的回声记忆中保存的信息是根据刺激的物理特性进行编码的，即保持感官信息的原始形式。此外，在记忆一系列概念材料时，人们倾向于将它们组织成一定的系统，并根据语义关系进行分类，长时记忆中的信息主要进行语义编码。在短时记忆中，人们首先进行刺激的视觉编码和表象-声音的转换，然后进行刺激的听觉编码。如果人们继续进行语义编码，对信息进行深度加工，就会获得更深层次的记忆结果。信息的意义编码成功与否直接影响信息的存储和检索。任务协调在口译记忆训练中，应注意听、看、想、写、说的协调，并运用逻辑推理、提纲、形象化、组块等记忆方法。还应根据演讲语篇的特点进行协调。逻辑推理是指译员不仅要分析说话者所说信息的含义，还要分析话语含义之间的逻辑关系，以便在口译过程中整理和组织说话者所说的信息。概括是指译员根据说话人不同话语的信息结构形式形成一定的思维图式，从而在口译过程中起到举一反三的作用。形象化是指译员在翻译过程中，经过加工、分析和处理，将说话人话语的信息意义描绘成图像或结构，并“再现”信息意义的过程。组块指的是“口译员应该记忆经过抽象概括的、以命题为单位的有意义的组块，而不是逐字记忆每个句子。再者，这些有意义的语块可以通过关键词记忆”。图3亚太经合组织模型M=A+P+E+C或者详细阐述为:M=A(钢笔)+P(S+S+P)+E(SAV)+C(LOVC)A(PEN)=分析(说服性的、说明性的、叙述性的)话语；P(S+S+P)=(句法+语义+语用)处理(“+”表示全部同时进行)；E(SAV)=对(语义、听觉、视觉)信息进行编码；C(LOVC)=协调(逻辑推理，概述，可视化，组块)；(C处于中间是指协调对言语话语分析、信息处理、意义编码和应用短时记忆方法的关注是该模式的关键过程)；D=演讲话语；M=记忆输出。这个模型的主色是黑色，意味着语篇分析、信息处理、意义编码、协调注意分配和应用输入言语的短时记忆方法以及自上而下加工和自下而上加工的全过程都在这个“黑箱”中进行。颜色从外到内由暗变亮意味着由于进行了上述处理、分析和操作，短时记忆训练结果变得更加清晰。短时记忆在整个记忆系统中有两个重要的功能:“(a)它是一个信息处理器，能将信息从感觉寄存器转移到长时记忆中；(b)它能从长时记忆中提取信息并利用它来处理当前的信息加工(信息加工)活动”(彭，张碧音，2004:163)。第三章结论3.1主要调查结果吉尔模式更具体、更直接，对口译技能有具体要求。夏达模式以技巧和指导原则训练为基础，强调语言和非语言知识的理解，话语和跨文化交际因素的分析，以及言语数据和知识的重组。无论是吉尔模式还是夏达模式都强调语言知识、非语言知识和口译技能是译员的重要组成部分。钟教授还提出，口译员的知识结构应由语言知识、百科知识和知识构成technicalability。此外，结合吉尔模式对口译过程的描述和夏达模式对译员素质的基本要求，“3P”模式对准备、表演和包装做了进一步的详细分析，并对不同短语的中流砥柱进行了有效的补充。APEC模式从以往模式中未提及的交替传译中短时记忆训练的方向出发，坚持记忆训练为主，笔记训练为辅的原则，运用认知心理学，特别是:结合口译心理过程和认知编程模式，对心理记忆、信息加工和短时记忆训练方法进行了详细的理论或论述。对记忆训练的过程、技巧进行了具体的描述，抓住了口译训练的关键阶段。3.2研究的不足作者对口译训练模式的研究仍停留在总结阶段，属于总结性研究，没有创新，而口译训练模式需要更多其他学科强有力的前沿理论的支持和延伸。3.3研究的承诺口译的形式多种多样，这些口译培训模式在内容或工作模式上也有所不同，吉尔模式、夏达模式、“3P”模式和APEC模式各有特色和不足之处。吉尔模式以其独特的观点将注意力转移到口译过程、难点和解决方案上；借鉴吉尔模式，夏达模式成为将遵守职业标准的重要性融入口译培训模式的先驱；“3P”模式以上述两种模式为基础，补充了口译后的多样化评估；而APEC模式是从记忆训练开始的，这是上述模式所不重视的。由此可见，口译训练模式仍有许多细节需要完善，一个口译训练模式很难囊括所有内容，尽管如此，这种多样性说明了研究的广泛性。参考[1]戴辉，夏达模式对英语专业口译教学的指导作用[J].科技先锋月刊，2006(8)。[2]吉尔，d.口译员和笔译员培训的基本概念和模式。阿姆斯特丹和费城:约翰·本杰明出版公司，1995年。[3]郭