EEPO模式下有效作文教学的策略研究

EEPO模式下有效作文教学的策略研究课题提出的背景（一）作文教学现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生综合语文素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理茫然置之。如何关注学生的个性心理激发他们充沛的写作内驱力，如何寻找有效的教学策略，提高作文教学质量，是当前初中作文教学急待解决的问题。另外，作文教学占据了整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文。我校作文教学存在的主要问题有：1、作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生处于被动接受的非主动性地位。2、不正确的评价机制（如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制）使教师的大量精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究。本末倒置，导致作文教学的过程变成了训练应试模式的过程。3、作文教学的内容和操作很难形成一个科学合理的序列、体系，教师和学生都感到了不知从何提高，一直处于“游击”或“应付”的状态之中；学生“急于求成”、教师“有量无序”，“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学与初中之间，初中各年级之间，作文教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。所有这些问题都说明，初中作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索有效作文教学的策略。（二）课题研究的目的意义1、《语文课程标准》要求。《全日制义务教育课程标准》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”《课标》关于写作的要求，体现了淡化文体意识、注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要。2、社会发展与人才培养的需要语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，目的就是要是学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，从而“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明的地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。课题名称的界定和解读课题研究的步骤和举措指导思想以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的“三个代表”重要思想为指针，以科学发展观为统领，全面贯彻落实党的方针政策，从我校的实际出发，坚持理论联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究，为推进我区“有效教学”展开提供理论和实践依据。试验周期本课题拟于2014年12月——2015年12月期间完成。共分三个阶段。第一阶段：（2014年12月——2015年2月）：试验准备阶段收集资料，加强理论学习，审定方案，落实任务第二阶段：（2015年2月——2015年8月）：试验实施阶段1、调查谈访初中语文作文的个性心理，内容可作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等；调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略；分析学生作文存在的主要问题，成因及作文教学现状，成因，形成调查报告。2、组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨适合我校作文教学的整体训练体系。3、从兴趣入手，使学生愿学、乐学。 4、定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。5、及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文，阶段性报告等。第三阶段：（2015年9月——2015年12月）：试验总结阶段利用横向和纵向比较分析法，探讨研究的阶段成果、明确不足，再弥补缺漏。试验班级的确定成立以杨秀侠任组长，魏娟、石娟、袁改利、蔡炜刚为主研人员的《作文教学的有效策略研究》课题研究小组。课题研究中，杨秀侠老师全面负责和管理课题研究工作，负责课题研究的理论指导工作，课题组所有成员都将团结协作，积极开展本课题研究工作。课题的预期成果1、每学期规定实验老师至少每人上一节研究课，做到人人参与，教师每学期至少有一篇论文获奖或发表。2、调查报告：初中生语文学习调查报告；初中语文语文策略教学调查报告；初中生作文现状及成因调查报告等。3、经验总结：初中语文作文教学的有效策略。西安市基础教育小课题研究中期报告

时间：2013.01.09立项号2012XKT-ZXYW359课题名称中学语文作业设计与评改研究负责人雷清丽负责人所在单位周至县第七中学课题研究进展情况2012年6月申请课题2012年9月批准立项（一）准备阶段

1，讨论并确定小课题研究开题报告，明确本次研究的重要性和意义。

2．上传小课题开题报告。（二）调查研究(2015年2---8月）1．调查范围：（1）九年级六个班共180名学生。2．调查内容=1\*GB3①调查谈访初中语文作文的个性心理，内容可作兴趣、学生对作文的认识等、学习习惯、学生对习作的自信心、语言积累运用情况、作文质量。=2\*GB3②调查教师作文教学的个性心理。=3\*GB3③调查教师作文教学行为与学生学习行为。=4\*GB3④调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略。=5\*GB3⑤分析学生作文存在的主要问题，成因及作文教学现状，成因，形成调查报告。３、调查方式（1）问卷调查（2）访谈４、调查结论（1）学生方面

通过统计调查可以看出，现在初中生尤其是农村中学的学生，对作文不感兴趣，甚至有抵触、排斥情绪。许多学生把作文视为负担。应付差事，没有养成写作的好习惯，比如不求新颖，不愿修改。学生不善于观察，积累生活中发生的事情，阅读量不够，视野狭窄，对生活的感悟能力不够。语言贫乏，不善于运用修辞和各种表达方式。（2）教师方面教师作文备课缺乏系统的教材和教参，教学方式传统，很少升格作文。对学生指导过于中规中矩，不能够与时俱进，在某种程度上和学生的生活有距离。教师作文指导比较盲目，没有按审题、立意、选材、结构的思路指导学生循序渐进地对学生的作文思维进行训练，只强调一题一作。在应试作文的环境下，注重技法，如开头，结尾的指导，形式新颖的指导，缺少内容和感情方面的指导。教师也缺少下水作文，讲评不到位。５、研讨组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨适合我校作文教学的整体训练体系。=1\*GB3①从兴趣入手，使学生愿学、乐学。 =2\*GB3②定期不定期地召开课题组会议，成员教师ＥＥＰＯ作文教学观摩，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。=3\*GB3③及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文，阶段性报告等。

（三）实验研究(2012年11—12月)1．理论学习：利用业余时间学习相关理论，结合校本研修内容，进一步研究教材，为小课题研究奠定理论基础。2．认真设计作业：在研究中，我设计了以下作业类型合作式作业、综合性作业、趣味性作业、实践性作业、自主性作业；三种评改方式：教师评改、小组评改、展示交流。作业设计优化后，学生的学习兴趣明显地提高了，改变了以往死气沉沉的局面，课堂上能够积极参与、课后能够充分利用网络资源，积极查找资料，学习中乐于探索，勤于动手了，这一过程培养了学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，作业练习不再是一般的巩固性训练，变成了学生问题探索、自主学习、发展能力的练习。学生的参与意识非常浓，3．研究过程不仅是学生受益，我也从中学习到了很多知识，在跟同行的交流中，在对材料的学习中，我也丰富自己的思想、开阔自己的思路。为今后的教育教学工作奠定了基础。

存在的困难及解决思路

一是九年级学生面临中考，学习时间相当的紧张，学习任务较重，所以在研修实施的过程中，碰到了很多困难，学校、家长、学生对研修中所采用的一些方式和作业类型有看法，他们需要看到眼前所获得的利益，而研修的结果必须通过一段时间才能见效，因此，研修活动收到的阻力较大。要下功夫做好各方面的协调工作，在研修过程中，尽可能地突出九年级学生的特点，最大限度的提高研修的实际效益，争取得到各方面的支持与配合。二是时间紧，九年级教学