中学英语教学法-Unit-7-Teaching-Grammar-课件

Unit7

TeachingGrammar（P.102）

Unit7TeachingGrammar

Whatisgrammar？Grammarissometimesdefinedas“thewaywordsareputtogethertomakecorrectsentences”or“rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences”

.Whatisgrammar？GramTheroleofgrammarinlanguagelearning（P.102）

Whytoteachgrammar?

Howtoteachgrammar？

Task1(P.103)

DiscussionTheroleofgrammarinlanguagWhytoteachgrammar?语法知识的学习是为了能正确地使用语言缺乏运用英语的学习环境掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力语言准确性上存在相当多的问题Whytoteachgrammar?语法知识语法教学不应简单地让学生记住一些语言规则，而应将语言形式与其意义和交际功能有机结合起来。

在教学方式上教师不应采取以讲解与传授为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式，而应采用一种建立在形式、意义和用法上的教学模式，即将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。Howtoteachgrammar？语法教学不应简单地让学生记住一些语言规则，而应将语言形式与其

语法教学内容形式：Howisitformed？意义：Whatdoesitmean？用法：When/Whydoesituse？*在语法教学中，语言形式、语言意义和语言使用三者是不可分离的。

语法教学内容*在语法教学中，语例如：《标准》中八级语法教学的目标要求是：1.进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；形式及2.进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；意义3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。用所学的语言形式去做事

例如：《标准》中八级语法教学的目标要求是：用所学的语言形式去强调语法知识的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力正是《标准》语法教学目标要求的精髓所在.强调语法知识的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识语法教学的目的是培养学生掌握“在真实的情景中使用适当的语言形式表达正确意思的能力”。

语法教学的目的是培养学生掌握“在真实的情景中使用适当的语言形结论：教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。结论：教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学语法教学常用方法

Grammarpresentation（P.104）

一、演绎法（Deductivemethod）

演绎法是先讲语法规则，然后根据语法规则提出例句，继而按照规则练习，即从理论到实践。

演绎法程序：①呈现语法规则。②举出例词和例句。

③解释语法规则。④练习。语法教学常用方法

G二、归纳法（Inductivemethod）归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师的引导下观察分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的路子。

归纳法程序：①观察。②分析与对比。③归纳。④练习。二、归纳法（Inductivemethod）归纳法程序：三、指导/引导发现法(Theguideddiscoverymethod)指导/引导发现法是由教师设计、定向指导，让学生自己实验、观察、分析、假设和论证，并从中发现规律和建立概念的一种方法。三、指导/引导发现法(Theguideddiscove注意：语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎，或演绎之后再归纳。一般说来，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。

注意：语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎Grammarpractice

I.Mechanicalpractice

(P.109~110)

II.Meaningfulpractice

(P.110)SubstitutiondrillTransformationdrillGrammarpracticeI.Mechanical

练习组织形式

(P.74)1、全班操练（Inchorus/Wholeclasswork）2、半班操练（Inhalves）3、行/排操练（Inrows/teamsorrow/teamwork）4、小组操练（Ingroups/Groupwork）5、两人小组（Inpairs/Pairwork）6、个人操练(Individualstudy/work)7、连锁操练（链式操练）（Chaindrill）8、一个接一个（Onebyone）

练习组织形式(如何优化英语语法教学？如何优化英语语法教学？一、优化英语语法教学的建议1、准确把握各单元的重要语法项目，有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习。2、即使是重点语法项目，要适度的输入，一定要把握一个合适的度，重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。一、优化英语语法教学的建议1、准确把握各单元的重要语法项目，3、不要简单罗列或讲解语法结构和规则，语法规律应在教师的启发和引导下，让学生自己通过观察、讨论、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，而不是老师直接给学生总结出来。4、总结语法规则时，教师可以直接用汉语画龙点睛或是让学生参考学生用书后面的语法资料。3、不要简单罗列或讲解语法结构和规则，语法规律应在教师的启发二、优化英语语法教学模式

1、单元常规教学模式

采用“观察——发现——归纳”的方法。（1）首先巧设情景,自然导入；（2）然后变换情景,口头操练；再进行归纳,适当检测；（3）然后结合实际，综合运用。

二、优化英语语法教学模式1、单元常规教学模式1.巧设情景,自然导入例：教学现在进行时Mysonoften

watchesTV

everySundayevening.Nowheiswatchingafootballmatch.1.巧设情景,自然导入例：教学现在进行时MysonofHismotheroften

washesclothes

at7o’clock.Nowshe

iswashingclothesat7o’clock.HismotheroftenwashesclothemakelanternsWhatishedoing?2.变换情景,口头操练makelanternsWhatishedoing?sweepthefloorWhatisshedoing?sweepthefloorWhatisshedoimakedumplingsWhataretheydoing?makedumplingsWhataretheydotakepicturestakephotostakepicturestakephotostalkonthephonetalktohermothercallhermothertalkonthephonetalktohermstandinlinestandinlineWhatishe/shedoing?---He/Sheis…Picture1Picture2Picture4Picture3Whatishe/shedoing?---HeWhataretheydoing?---Theyare…swimmingenjoyingaschooltripdancingPicture1Picture2Picture3Whataretheydoing?---TheyaWhatistheboydoing?Heisplayingcomputergames.3.侧重归纳，适当检测Whatistheboydoing?HeisplWhatisthebeardoing?Itissleeping.Whatisthebeardoing?ItisWhatistheoldmandoing?Heis

writing

apostcard.Whatistheoldmandoing?HeiWhataretheydoingthen?Theyarehavingabirthdayparty.Whataretheydoingthen?TheyshoppingforpresentsWhataretheydoing?Theyare

shoppingforpresents.shoppingforpresentsWhatareExercises:What____youdoing?I___thinking.Whatisshedoing?________watchingTV._____________________?Theyareplayingcards.areamSheisWhataretheydoingExercises:areamSheisWhatare4.She________(listen)totheradionow.5.I___________(read)abook.6.Nowhe_________(mend)mybike.7.What__yourbrother______(do)now?8.Look!He__________(swim).9.Theboys___________(clean)theroom.islisteningamreadingismendingisdoingisswimmingarecleaningislisteningamreadingismendi1.What________doing?SheiswatchingTV.2.____you_______(sleep)?NO,________.3.____yourparentsworkingnow?Yes,they___.4.What________doing?They__________(run)5.What____Tom_____?He_______dressed.6.____yourfriend_________(enjoy)themusic?Yes,she____7.____LilyandLucy______(take)picturesnow?NO,________._____________(play)cards.8.Thecat_________(listen)toEnglishnewsnow.issheAresleepingI’mnotareArearetheyarerunningisdoingisgettingIsenjoyingisAretakingtheyaren’tTheyareplayingislistening1.What________doing?ShTim’sDay4.结合实际，综合运用Tim’sDay4.结合实际，综合运用WriteaboutthepictureWriteaboutthepicture（1）首先巧设情景,自然导入；（2）然后变换情景,口头操练；再进行归纳,适当检测；（3）然后结合实际，综合运用。PresentationPracticeProductionThree-stageteachingmodel（1）首先巧设情景,自然导入；PresentationPr句型呈现流程：教师设景师生对话呈现句型板书句型生生互动模拟练习。

句型呈现流程：教师设景师生对话2、语法复习模式

可以采用“集中呈现——对比分析——专项梳理――巩固运用”。2、语法复习模式集中呈现：教师可以集中本模块所涉及的语法内容和在以前模块学过的相关内容或帮助学生将教材中分散的语法点进行归纳和整理，集中呈现，系统讲解，融汇贯通。集中呈现：教师可以集中本模块所涉及的语法内容和在以前模块学过

对比分析：指在教师的引导下，找出例词或例句在形式上或用法上的异同。

注意要精选典型例句！对比分析：指在教师的引导下，找出例词或例句在形式上或英英对比：教师适当进行英语语法知识系统内部的比较，要求学生找出各语法之间内在的联系，以掌握其特征和用法。

如：一般现在时、一般将来时、一般过去时，可以对比这三种时态的定义、结构、谓语动词变化规则、时间状语及各种句式的转换等。

英英对比：教师适当进行英语语法知识系统如：一般现在时、一般将

Wedon’tknowwhenTomwillcomeback．ThequestioniswhenTomwillcomeback．

WhenTomwillcomebackisnotknownyet.WehavenoideawhenTomwillcomeback．又如：名词性从句的结构对比

Wedon’tknowwhenTomwillc英汉对比：教师可以利用学生已有的母语的语法知识，找出汉语与英语在一些语法现象上的异同，使学生看到二者的差异，有意识地避免母语的干扰。

如：别害怕。（×）Don’tafraid.(V)Don’tbeafraid.

他在家。（×）Heathome.(V)Heisathome.英汉对比：教师可以利用学生已有的母语的语法如：别害怕。复习的重点应该是意义和用法，在运用中加深对概念的理解。复习的重点应该是意义和用法，在运用中加深对概念的理解。三、优化语境，进行语法教学

语境是指使用语言的环境,是言语行为的条件,对语言的使用有制约作用。

三、优化语境，进行语法教学

1、语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。例1：频度副词

Whatdoyouusuallydoonweekends？DoyouwatchTVeveryday?

Oh,Isee.YouwatchTVthreetimesaweek.Howaboutyou?HowoftendoyouwatchTV?Oh,youhardlyever/never/oftenwatchTV.……1、语言实践是提升语言运用能力的必要途径，

2、用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。

例2：Theyareflyingplanes.

3、同一语句在不同场合和语境中有着不同的意义。

例3：Iambusynow.

2、用孤立的句子去解释和说明语法规则，3、同一例4：请人帮忙就有：Couldyouhelpme?Canyoudomeafavor?Helpme,please.Itistoodifficultformetodothat.4、同一语句也有着多种表达方法。例4：请人帮忙就有：4、同一语句也有着多种表达方法。如何创设语境？

中学英语教学法-Unit-7-Teaching-Grammar-课件1、利用实物创设语境

T:(依次呈现乒乓球、网球、篮球或排球)What’sthis?Ss:It’sapingpongball/atennisball/basketball.T:(只呈现乒乓球和网球)Whichisbigger?Ss:Thetennisballisbigger.T:（只呈现篮球和网球）Whichisbigger?Ss:Thebasketballisbigger.T:（同时呈现三个球）Whichisthebiggest?Ss:Thebasketballisthebiggest.1、利用实物创设语境T:(依次呈现乒乓球、网球、篮球或2、通过游戏创设语境

T:Whosepenisthis?S1:Maybeit’sS2’spen.T:Isthisyourpen?S2:No,it’snotmypen.T:It’snotherpen.It’snothers.2、通过游戏创设语境T:Whosepenisthi3、通过师生交流创设语境

T:I’mveryhappytodaytomeetyouhere.Ihopeyou’lllikemylesson.ActuallythisisthefirsttimeImeetyou.Sowouldyouliketointroducesomeoneinyourclasstome?Ss:(alittleexcited)Yes!T:Remember,whenIcallyourname,pleasedon’tmove.OtherstudentswilldescribeyouinEnglish,andI’lltrytofindyouquickly.Now,let’stryfirstone.Whois…?Tongisaboy.Heisverytall.Heissittinginthe2ndrow.Hehasshorthair.Hewearsapairofglasses.3、通过师生交流创设语境T:I’mveryhappyT:Look,therearesomanyshortsentencesontheblackboard.Canyoujointhemtogethertomakealongersentence?S1:Tongisaboy,and/butheisverytall.T:Good.Anyotherways?S2:Tonyisatallboy.T:Yes,that’sabetterway.Whatelse?…..S5/T:Tongisaboywhoisverytall.（教师擦掉第二句的主语He，替换为who。）T:Andwecanalsosay“Tonyisaboythatisverytall.”(在who旁边加上that。)Weuse“who/that”clausetodescribeaboy.Now,canyoujointhefirstsentencewithnextthreesentences,justlikeIdo?Ss:…..T:Let’sgoonthegameusing“Someoneisaboy/girlwho/that…”T:Look,therearesomanysho4、利用信息表创设语境4、利用信息表创设语境5、通过猜谜语创设语境

T:Justnow,youintroducedsomeofyourclassmatestome.Nowit’smyturntointroduceafriend.DoyouknowDonna?Ss:No/Madonna?Thatsinger?/McDonald?….T:(smiles)Hmm…Herearesomehints----Donnaisaladywho/thatlovesmusic.Ss:Madonna!…T:No!Donnaisaladythat/wholikesyoualot.S1:…Isit…you?T:Hmm…Donnaisaladywho/thatisstandinginfrontofyou!Ss:Ah!YouareDonna!5、通过猜谜语创设语境T:Justnow,youiT:Now,Ihavemoreriddles.Wouldyouliketohaveatry?Ss:Yes,ofcourse.T:(逐一呈现句子)Whatisthedaywhich/thatcomesafterMonday?Ss:Tuesday.T:Yes.Easy,huh?Whatisthevegetablewhich/thatcanbemadeintoFrenchfries?Ss:Potato.T:Whatisthefruitwhich/thatweofteneatinsummer?Ss:Watermelon…Apple…Pineapple…T:Now,Ihavemoreriddles.WT:It’swatermelon.Herecomesthemostdifficultone.Whatistheanimalwhich/thatcanalwaysbefoundinbaseballgames?Ss:…Adog?…T:No,it’sabat.Baseballbat!It’sjustajoke.Butcanyoutellmewhyweuse“which”or“that”insteadof“who”or“that”inthesesentences?Ss:Day.Vegetable.Fruit.Animal.T:It’swatermelon.Herecomes6、利用学生身边的事物创设语境

T:Lookatthefloor.Youhavejustmoppedit,right?Soit’scleannow.Whoisondutytoday?Whohasmoppedthefloor?S:…hasmoppedthef