小学教师资格证必背知识点

其次章一、学问点记忆1.心理现象包括心理过程和个性心理；心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向和个性心理特点；2.感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的相互作用,包括感觉适应、感觉对比、感觉后象；二是不同感觉的相互作用,包括感觉的相互补偿和联觉；3.感觉是认知的起点,是一切学问和体会的基础,是正常心理活动的必要条件；4.感受性与感受阈限成反比关系,感觉阈限越大,感受才能越差；

5.依据知觉反映的客观对象的不同,可分为空间知觉,时间知觉,运动知觉；6.知觉的特性：知觉的挑选性；知觉的懂得性；知觉的整体性；知觉的恒常性；7.依据有无目的和意志努力的程度,可以把留意分为无意留意、有意留意、有意后留意；8.留意的品质及影响因素：留意的范畴；留意的稳固性〔与其相反的留意品质是留意的分散〕；留意的转移；留意的安排；9.记忆的过程,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节；10.依据识记有无目的性,分为无意识记和有意识记；依据识记的方法来分,可分为机械记忆和意义记忆；11.言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语；12.思维的特点：间接性；概括性；13.思维的过程：包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、详细化与系统化；14.思维的基本形式：概念；判定；推理,推理分为归纳推理和演绎推理；15.想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和制造想象；幻想、抱负和空想；16.人有四种基本心情：即欢乐、愤慨、惧怕和悲伤；17.情感的分类：道德感、理智感和美感；18.需要：可划分为生理需要和社会需要,精神需要和物质需要；19.需要是引起动机的内在条件,诱因是引起动机的外部条件；20.爱好品质有宽阔性、倾向性、稳固性、效能性；21.气质是人的天性,无好坏之分；气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质；22.人格的特点：特殊性,稳固性,整合性,功能性；23.自我调控系统：具有自我认知,自我体验,自我掌握三个子系统；24.家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式；25.影响个体身心进展的理论

内发论；〔1〕孟子：“人之初,性本善”的“性善论”观点；〔2〕弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人进展的根本缘由；〔3〕威尔逊：把“基因复制”看作是打算人的一切行为的本质力气；〔4〕格赛尔：提出“成熟势力说”的爬梯试验来证明他的观点；,认为成熟机制对人的进展起打算作用,并通过双生子〔5〕霍尔：典型论断为“一两的遗传赛过一吨的训练” ；〔6〕高尔登：“优生学”的代表人；外铄论〔1〕荀子：人之初,性本恶；〔2〕洛克：提出“白板说” ；〔3〕华生：认为“给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,我可以任意把他们培育成从领导到小偷等各类型的人” ；〔4〕斯金纳：继承华生的观点,认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩处手段来加以塑造、转变、掌握或矫正；26.学习理论主要有：行为主义学习理论,认知主义学习理论,建构留意学习理论,人本主义学习理论；27.个体认知方式分类：场独立型与场依存型；反思型与冲动型；辐合型和发散型；28.我国心理学家把个体的心理进展划分为八个阶段：乳儿期〔0-1〕；婴儿期〔1-3〕；幼儿期〔3-6、7〕；童年期〔6、7-11、12〕；少年期〔11、12-14、15〕；青年期〔14、15-25〕；成年期〔25-65〕；老年期〔65以后〕；29.学校德育由政治训练、思想训练、法纪训练和道德品质训练四个部分组成；政治训练是方向,思想训练是基础,道德品质训练是核心,法制训练是保证,它们共同塑造完整健全的新人；30.皮亚杰的道德进展理论：把儿童的道德分为他律道德和自律道德；把儿童的品德进展划分为四个阶段,自我中心阶段〔2-5〕；权威阶段〔5-8〕；可逆性阶段〔8-10〕；公正阶段〔10-12〕；31.科尔伯格的道德进展理论：在道德判定的进展方面鉴别出了6个阶段,划分为3种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平；32.前习俗水平：阶段 1,惩处与听从定向阶段；阶段 2,相对功利取向阶段；33.习俗水平：阶段 3,寻求认可定向阶段,阶段 4,遵守法规和秩序定向阶段； 6,原就或良心定向阶段；34.后习俗水平：阶段 5,社会契商定向阶段,阶段

35.学校德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程；36.古代美育思想的发源地是古希腊,罗马；37.最早提出系统的美育思想的是：柏拉图和亚里士多德；38.“欢乐训练”的思想渊源：古罗马贺拉斯《诗艺》 ；39.中国古代美育的最初形状是“诗教”和“乐教”

40.孔子主见“诗教”和“乐教”来培育仁人君子,最早提出“比德”思想；41.荀子把美育的功能看作是“美人”“美政”和“美俗”；42.老子、庄子把美育扩展到大自然的领域；43.德国诗人和美学家席勒于18世纪末第一提出美育这一概念,建立了独立了的争论理论；44.近代美育思想的代表人物有：席勒、黑格尔、别林斯基、车尔尼雪夫斯基；45.梁启超,首次提出“趣味训练” ；46.王国维是第一个把美育概念引入中国并对美育的特殊性和独立位置做了进一步阐发的思想家；47.蔡元培是我国近代美育思想的集大成者,提出“以美育代宗教” ；48.学校美育内容主要包括三个方面：形式训练、抱负训练和艺术训练；49.从美学意义上看,形式训练包括两个方面：形式美和美的形式；50.艺术可粗略的划分为：表演艺术、造型艺术、语言艺术和综合艺术；51.学校儿童所需的主要养分素有：蛋白质、脂类、碳水化合物、无机盐和微量元素,维生素；二、简答总结1.记忆的分类

1〕 依据记忆的内容不同可分为：形象记忆、心情记忆、语义记忆、动作记忆；2〕 依据信息加工和储备内容的不同可分为：陈述性记忆；程序性记忆；3〕 依据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；2.影响遗忘进程的因素学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长期性与重要性；识记的方法；时间因素；识记者的态度；3.遗忘的缘由；1〕消退说：起源于亚里士多德,由桑代克进一步进展；干扰说可用前摄2〕干扰说：认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；抑制和倒摄抑制来说明；前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用； 代表人物是詹金斯和达伦巴希；3〕 压抑说：带代表人物是弗洛伊德；提取失败说,代表人物是图尔文；4〕 提取失败说：代表人物是弗洛伊德；4.记忆规律在教学中的应用1〕 明确记忆目的,增强学习的主动性；2〕 懂得学习材料的意义；3〕 对材料进行精细加工,促进对学问的懂得；4〕 运用组块化学习策略,合理组织学习材料；5〕 运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量；6〕 重视复习方法,防止学问遗忘；5.思维的种类.1〕 依据思维任务的性质和凭借物划分：直观动作思维,详细形象思维,抽象规律思维；2〕 依据思维的规律性划分：直觉思维；分析思维；3〕 依据思维的指向性划分：聚合思维；发散思维；4〕 依据思维的制造程度划分：再造性思维；制造性思维；5〕 依据思维过程的依据划分：体会思维；理论思维；6.心情状态分类；1〕 心静,心静是一种柔弱、安静和长久的心情状态,心境具有弥散性和长期性；2〕 激情,是一种爆发剧烈而连续时间短暂的心情状态；3〕 应激,是出乎意料的紧急和危险情形下引起的心情状态；7.意志的基本特点；意志有明确的目的性；意志对活动有调剂作用；克服困难是意志行动最重要的特点；意志以随便动作为基础；8.意志品质；1〕 意志的自觉性：与自觉性相反的意志品质易受示意性与独断性；2〕 意志的坚决性：与坚决性相反的意志品质是优柔寡断和草率打算；3〕 意志的坚持性：与坚持性相反的意志品质是顽顽固拗和见异思迁；4〕 意志的自制性：与自制性相反的意志品质是任性和怯懦；9.才能与学问、技能的关系学问、技能是才能形成的基础,并推动才能的进展；才能制约学问、技能的把握水平,影响学问技能的学习进度；学问是认知体会的总结, 技能是活动方式的概括, 才能是心理水平的概括； 学问技能的把握并不必定导致才能的进展, 学问技能的把握只有达到娴熟程度, 通过广泛迁移,才能促进才能的进展；10.才能分类1〕 按才能构造,可分为一般才能与特殊才能；2〕 依据从事的活动时制造性程度的高低,可分为仿照才能和制造才能；3〕 依据才能在人一生中不同的进展趋势,可分为流体才能和晶体才能；11.影响才能进展的因素先天遗传因素的影响,早期体会的影响；训练和实践活动的影响；个人勤奋的影响；12.影响人格形成的因素生物遗传因素；社会文化因素；家庭教养方式；学校训练因素,老师对同学的人格的进展具有指导定向的作用；个人主观因素；13.影响个体身心进展的因素1〕 遗传：遗传素养是人的身心进展的前提,为个体的身心进展供应了可能性；2〕 环境：环境是人的身心进展的外部客观条件,为个体的进展供应了多种可能；3〕 主观能动性：是促进个体进展的打算性因素；4〕 学习训练：学校训练在人多的身心进展中起主导作用；14.学校生身体进展特点；1〕骨骼：学校生的骨骼骨化尚未形成,骨骼组织含水分多,含钙盐成分少,使骨骼硬度小,韧性大,富于弹性,易弯曲变形；2〕 肌肉：大肌肉群的发育早于小肌肉群,肌肉长度的增加早于肌肉横断面的增大；3〕 神经系统：神经系统特殊是大脑结构逐步完善；4〕 心脏和呼吸系统：心肺功能逐步增强,血液循环量加大,新陈代谢加快；15.学校生身心进展的一般规律1〕 个体身心进展的次序性；2〕 个体身心进展的阶段性3〕 个体身心进展的不平稳性；4〕 个体身心进展的个别差异性5〕 个体身心进展的互补性；16.个体身心进展次序性对训练的启示在对儿童进行训练时,必需遵循由详细到抽象,由浅入深,由低级到高级的次序, 循序渐进,不能揠苗助长,否就就收不到应有的成效,甚至损害同学的身体和心理；17.个体身心进展阶段性对训练的启示在训练工作中发觉争论个体的差异特点,训练工作要做到因材施教,充分发挥每个同学的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个同学都得到最大的进展；18.个体身心进展的不平稳性对训练的启示个体进展的不平稳性告知我们, 人有其进展的关键期和正确期； 所谓进展关键期是指身体或心理的某一方面的机能和才能最相宜于形成的时期； 在关键期内施加训练影响, 可以起到事半功倍的成效, 错过了关键期的训练, 往往是事倍功半； 因此训练必需适应人的进展的不平稳性,在人的素养进展的关键期内,施以相应的训练,促进该素养的进展；19.个体身心进展的个别差异性对训练的启示要求训练应结合同学实际,扬长避短,长善救失,留意发觉同学的个性化进展；同时,人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到调剂的作用,帮忙人战胜疾病和困难,使身心依旧得到进展；因此,培育自信和努力的品质是训练工作的重要内容；20.个体身心进展的互补性对训练的启示训练工作必需从学校生的实际动身,针对不同年龄阶段的同学,提出不同的详细任务,实行不同的训练内容和方法, 要依据实际情形区分对待； 再训练教学的要求、 内容和方法的挑选上,不能搞“一刀切” ,仍要留意各个阶段间的连接过渡；21.学校生学习方法的指导；类型有：领悟试指导法；迁移指导法；点拨式指导法；反馈式指导法；矫正式指导法；对比式指导法；爱好式指导法；渗透式指导；22.个体才能的差异主要表达在智力差异上：包括智力水平的差异、智力类型的差异、才能表现早晚的差异、智力的性别差异；23.认知方式差异的训练意义认知方式只是表现为同学对信息加工方式的某种偏爱, 主要影响同学的学习方式, 并没有优劣好坏之分；在教学过程中,应当创设适应同学认知差异的教学组织形式, 采纳适应认知差异的教学方式,运用适应认知差异的教学手段；24.性格差异与训练1〕 性格的差异表现在：性格特点差异和性格类型差异两个方面；2〕 性格差异的训练意义： 性格可以影响同学的学习方式, 同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量；性格的性别差异又会影响同学对学习内容的挑选, 而且仍会影响同学的社会性学习和个体社会化； 为了促进同学的全面进展, 学校训练应当重视情感因素的作用,使训练内容的挑选和组织更好的适应同学的性格差异；25.学习爱好的影响因素事物本身的特性；人们已有的学问体会；人们对事物产生的开心情感体验；26.如何培育学习爱好1〕 建立积极的心理预备状态；2〕 充分利用本学科的特点,激发同学学习爱好；3〕 创设问题情境,激发同学学习爱好；4〕 改进教学方法,增强同学学习爱好；5〕 依据学习结果的反馈,激发同学进一步学好的愿望；27.学校生学习习惯的主要特点学习习惯的广泛性；学习习惯的实践性；学习习惯的阶段性；学习习惯的仿照性；28.简述学校德育的主要内容？爱国主义训练；抱负训练；集体主义训练；劳动训练；人道主义与社会公德训练29.简述学校生道德进展的特点？逐步形成和谐的道德熟识才能；品德进展具有和谐性；品德进展具有过渡性；自觉纪律的形成；30.简述影响学校生态度与品德形成的一般条件1〕 外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；2〕 内部条件：认知失调；态度定势,道德认知；31.简述学校生德育过程的基本规律1〕 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程；2〕 德育过程是促使同学思想内部冲突斗争变化的过程；3〕 德育过程是组织同学的活动和交往、对同学多方面训练影响的过程；4〕 德育过程是具有多种开端的对同学知、情、意、行的培育提高过程；32.简述学校生德育的原就导向性原就；疏导原就；敬重同学与严格要求同学相结合的原就； 训练的一样性与连贯性原就；因材施教原就；知行统一原就；正面训练与纪律的约束相结合的原就；依靠积极因素,克服消极因素的原就；33.学校生德育导向性原就的贯彻要求贯彻要求：坚决正确的政治方向；德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的抱负性与现实性结合起来；34.学校生德育疏导原就的贯彻要求

贯彻要求：讲明道理,疏导思想；因势利导,循循善诱；以夸奖勉励为主,坚持正面训练；35.学校生德育敬重同学与严格要求同学相结合的原就的贯彻要求；爱惜敬重和信任同学；训练者对同学提出的要求要做到合理正确、明确详细和严宽适度；36.学校生训练的一样性与连贯性原就贯彻要求

正确家长和社会的协作,要统一学校内部各方面的训练力气； 要统一社会各方面的训练影响,

逐步形成以学校为中心的 “三位一体”的网络训练； 处理好连接工作,保持德育工作的常常性、制度化、连续性和系统性；37.德育因材施教原就的贯彻要求贯彻要求：深化明白同学的个性特点和内心世界；依据同学的特点有的放矢的进行训练,努力做到一把钥匙开一把锁；依据同学的年龄特点有方案的进行训练；38.学校生德育知行统一原就的贯彻要求贯彻要求：加强思想道德的理论训练,提高同学的思想道德熟识；组织和引导同学参与各种对社会实践活动,促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验,养成良好的行为习惯；同学的评判和要求坚持知行统一的原就；训练者要以身作就,严于律己；39.学校生德育正面训练与纪律的约束相结合的原就的贯彻要求坚持正面训练原就；坚持摆事实讲道理,以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守就等,并且严格治理,仔细执行；40.学校生德育依靠积极因素,克服消极因素的原就的贯彻要求

训练者要用一分为二的观点全面分析, 客观的评判同学的优点和不足； 训练者要有意识的创造条件,将同学思想中的消极因素转化为积极因素； 训练者要提高同学自我熟识、 自我评判才能,启示他们自觉摸索,克服缺点,发扬优点；41.学校德育实施的途径

思想品德课与其他学科教学；课外、校外活动；劳动；少先队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作；42.学校德育的方法

说服训练法；榜样示范法；陶冶训练法；指导实践法；品德评判法；品德修养指导法；43.美育实施的途径；通过课堂教学实施美育；通过开展课外活动实施美育；利用美化校内、教室环境进行美育；通过老师的示范作用对同学进行美育；44.美育实施的方法

老师教诲法；观赏法；实践活动法；45.学校生神经系统保健方法

坚持合理的养分和充分的睡眠；保持良好的生活习惯；留意用脑卫生；46.学校生心理评估的方法

1〕 会谈法：包括倾听、勉励、询问、反映、澄清、面质；2〕 观看法：包括项目核查表,评定量表,轶事记录；3〕 自述法；4〕 调查法：包括历史调查,现状调查,

5〕 心里测验：分为认知测验、人格测验和神经心理测验；47.常用的学校生心理辅导方法

强化法；代币嘉奖法；行为塑造法,示范法；临时隔离法；自我掌握法；惩处法；第三章考点1：历年考试中,班集体的形成阶段、班级治理模式、突发问题的处理为考试重点,考生特殊需要把握课堂突发问题处理的原就与方法

考点2：班主任角色定位和工作内容是考查重点；考点3：班级活动的类型、功能等学问作为单项题备考；考点4：班队活动历年以单项考察,班队活动的各种类型是重点；考点5：课外活动历年以单项出题,考生需要懂得课外活动的特点,区分不同形式的课外活动的类型一、学问点记忆1. 最早使用班级一词的是文艺复兴时期的闻名训练家埃拉斯莫斯；2.班集体的进展阶段：组建阶段；形成阶段；进展阶段；成熟阶段；3.班级治理的主要手段有方案、组织、和谐和掌握；4.班级治理的模式：常规治理、平行治理、民主治理和目标治理；5.常规治理是建立良好班集体的基本要素；6.平行治理的提出者为马卡连柯；他认为老师要影响个别同学,第一要影响同学所在的这个班级,然后通过同学集体与老师一起去影响每个同学；7.学校班级突发大事的类型：成员之前的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧；8.学校班主任的基本素养有：责任意识与移情才能；学习意识与探究才能；团队意识与领导才能；9.班主任的个别训练工作包括：先进生工作,后进生工作和中等生的个别训练；10.班级活动的功能：满意交往功能；学习进展功能；个性进展功能；班集体建设功能；班主任专业提升功能；11.课外活动的内容：学科活动；科技活动；文体活动；社会活动；嬉戏活动；外阅读活动；主题活动；12.学科活动是课堂教学活动的有力补充,是课外活动的主体部分；13.嬉戏是儿童生活的主要内容；14.课外活动的组织形式：包括个人活动,组织活动和群众性活动；15.群众性活动的组织形式有：报告和讲座；各种集会；各种竞赛；参观、拜访、调查、旅行；社会公益活动；墙报、黑板报；二、简答总结1.简班级对同学的成长的作用；有利于促进同学相互学习与共同成长；有利于同学社会化与个性化的进展；有利于同学提升自我训练与自我治理才能；2.班集体的基本特点；1〕 共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；

2〕 健全的组织机构和顽强的领导核心；3〕 严格的组织纪律和健全的规章制度；

4〕 健康的舆论和良好的班风；

5〕 同学个性的充分进展；3.简述班级治理的功能；有助于实现教学目标,提高学习效率；1〕2〕 有助于维护班级秩序,形成良好的班风；3〕 有助于锤炼同学才能,让同学学会自治自理；4.班级治理的内容1〕 班级组织的建设；班级组织建设主要包括班级组织机构的建立和班级组织规范体系的建立；班级组织建构的首要原就是有利于训练；2〕 班级日常治理；包括思想治理、纪律治理、学习治理、学习常规治理等内容；3〕 班级活动治理；班级的训练治理是通过各种活动实现的, 组织开展相关活动是班级治理的重要内容；4〕班级训练力气的治理；班级的主要治理着是班主任；训练力气包括学校训练力气,家庭训练力气及社会训练力气；5.班级治理的原就方向性原就；全面治理原就；自主参与原就；教管结合原就；全员勉励原就；平行治理原就；6.班级治理的方法查争论法；调查争论法一般可以通过拜访、开座谈会、问卷等详细方式；目标治理法；情形感染法；规范制约法；舆论影响法；心理疏导法；行为训练法7.班级治理中的问题1〕 班主任对班级实施治理的方式偏重于专断型；2〕 班级治理制度缺乏活力,同学参与班级治理的程度低；8.班级治理问题的应对1〕 以满意同学的进展为目的；2〕 确立同学在班级中的主体位置；3〕 有目的的训练同学进行班级治理的才能；9.学校班级突发大事的处理原就训练性原就；客观性原就；有效性原就；可接受原就；冷处理原就10突发大事的处理方法冷静冷静面对；机灵坚决应对；公正民主处理；善于总结引导；11.班主任在班级治理中的角色；1〕 班主任是实施素养训练的骨干力气；2〕 班主任是同学全面进展的引导者；3〕 班主任是班级训练教学活动的组织和谐者；12.学校班主任的工作内容有八个方面：明白同学；组织和培育良好的班集体；建立同学档案；个别训练；班会活动；和谐各种训练影响,操行评定；班主任工作方案与总结；13.班级活动的基本类型1〕 日常性班级活动主要包括：班队会活动；班级晨会活动；值勤活动；班级自办报刊等舆论宣扬活动；2〕 阶段性班级活动分为工作型活动和竞赛型活动；14.班队活动的原就1〕训练性原就,这是班队活动最基本的原就；二是规划活动形2〕针对性原就,训练家马卡连柯认为,集体是训练的目的也是训练的手段；3〕自主性原就；多样性原就；4〕方案性原就；班队活动的方案性表达在两个方面,一是规划活动进程；式；5〕 生活化原就；15.班队活动的类型1〕 主题训练活动：主要形式有主题班队会,主题报告会,主题座谈会和主体伦理性讲话；2〕 班队例会：一般类型有班务会或队务会,民主生活会,周会,晨会等；3〕 班队文艺活动：最常用的是联欢会的组织；4〕 班队体育活动；5〕 班队科技活动：有多种形式,如科技班会、科学学问讲座、科学爱好小组、参观、调查、科技演示、科技学问竞赛和科技嬉戏等；6〕 班队劳动：有生产性劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动；7〕 班队嬉戏活动；8〕 少先队活动；少先队活动的特点： 训练性、自主性、组织性、趣味性、实践性和制造性；16.课外活动的特点；1〕 性质的自愿性和挑选性；2〕 内容的伸缩性和敏捷性；3〕 形式的多样性；4〕 活动组织上的自主性；5〕 活动方法的实践性；6〕 活动评判的综合性；17.课外活动的基本要求要有明确的目的性和方案性；活动要丰富多彩,富有吸引力；充分发挥同学的积极主动性和制造精神；18.学校课外活动的治理过程1〕制定课外活动的工作方案；配备课外活动小组辅导老师；制定辅导工作岗位职2〕建立健全课外活动工作治理系统；3〕建立辅导队伍,提高辅导队伍素养；责；提高辅导老师队伍素养；4〕 创设条件、充实设备,保证课外活动的时间5〕 课外活动工作的评判；第六章考点1：明白学校教学的基本任务

考点2：教学过程是考试重点,教学过程本质、一般规律为重点,考生需要懂得教学过程的一般规律,并用规律去分析教学过程中的问题；考点3：教学原就与方法,需要懂得个原就及方法的基本涵义；考点4：教学组织形式是考察重点,特殊需要识记班级授课制的含义及优缺点；考点5：教学实施的基本环节,教学情境的创设是重点,特殊要懂得教学情境创设的方法；学习动机的分类和动机理论常考客观题,学习动机的培育与激发就多以主观题形式显现；需要熟识各类动机的概念,把握培育与激发学习动机的方法一、学问点记忆1.教学过程本质上是一种熟识的过程；

2.学记常考教学原就汇总经典句子句意阐释教学原就“道而弗牵,强而弗告知同学道理而不强迫听从,严格要求同学但不启示性原就抑,开而弗达”压抑个性,启示同学思想但不将结论和盘托出；“君子之教,喻也”喻：启示,诱导；训练同学,要实行启示诱导的方法；“学不躐等” 躐：超越,逾越；学习要由易到难,循序渐进,不能越级而进；“杂施而不孙,就坏乱孙：通“逊”,指次序；施教者杂乱无章施教而循序渐进原就而不修”不按次序进行,打乱了章法就不行整理了；“不陵节而施谓之孙”陵：超越；节,限度；不超越学习者现有的水平进行训练,这叫做循序渐进；“学然后知不足,教然学习然后才知道自己的不足,教授然后才知道自教学相长原就后知困；知不足,然后己的困惑,知道不足然后才能自我反省,知道困能自反也；知困,然后惑然后才能自强,所以说教与学是相互提高的；能自强也”“禁于未发谓之豫”豫：通“预”,预防；同学的坏习惯没有养成时预防性原就就准时实行补救措施,这叫做预防；“当其可谓之时”老师应当抓住正确训练时机,适时而教；准时施教原就“相观而闪谓之摩”摩：切磋,观摩；相互观摩而学习他人的特长,学习观摩原就就是切磋琢磨的意思；“时教必有正业,退息依据肯定的时间或季节进行正课的教学,休息的主见内外相结合必有局学”时候也必需有各种课外作业3.挑选与运用教学方法的基本依据：教学任务,教学内容,同学年龄特点；4.教学方法的选用要做到综合性、敏捷性与制造性相结合；5.班级授课的帮助形式：个别辅导与现场教学；6.教学的特殊组织形式：复式教学；复式教学是由于肯定地区的训练条件和经济条件落后或不平稳而产生的,它利于普及训练；7.课堂教学总结的方法：系统归纳,比较异同,集中小结,领悟主题,巩固练习；8.学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因；9.奥苏伯尔认为,学习情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；认知内驱力是学习的内部动机；自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要,属于外部动力；10.学习动机的功能：激发功能；指向功能；维护功能；调剂功能

11.学习方法在“质”上的差异主要表现为动机取向和信息加工水平的不同；12.从动机的取向上可将学习方法分为：主动学习和被动学习；13.从信息加工的水平角度对学习方法进行分类,通常采纳层级法,例如加涅把智力技能的学习从低到高分为辨别、概念、规章、高级规章四个等级；14.学习方法在量上的差异主要表现为拥有学习策略的多少；

15.学习策略的分类依据迈克尔等人的分类,可将学习策略分为三部分： 认知策略；认知策略、元认知策略和资源治理策略；1〕复述策略：常用的复述策略有利用随便记忆和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等；2〕 精细加工策略：常用精细加工策略有记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用知识背景,联系实际等；3〕 组织策略：常用组织策略有列提纲；利用图形；利用表格等；元认知策略；1〕方案策略：元认知方案策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务；2〕监控策略：元认知监控策略包括阅读时对留意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间；自我提问法是最常用的元认知监控方法；3〕 调剂策略；资源治理策略；1〕 时间治理策略：包括统筹支配学习时间、高效利用正确时间、敏捷利用零碎时间；2〕 环境治理策略；3〕 努力治理策略：详细包括树立良好的信念；挑选有挑战性的任务；调剂成败标准；正确熟识成败的缘由；自我嘉奖等；4〕 资源利用策略：详细包括学习工具的利用；社会性人力资源的利用；16.学问的类型；1〕 依据学问的概括水平和熟识深度的不同,把学问分为感性学问和理性学问；2〕 依据学问的概括水平划分为详细学问和抽象学问；3〕 依据学问的功能划分为陈述性学问和程序性学问；17.认知学习的种类；1〕依据头脑内学问的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习；2〕 依据新学问与原有认知结构的关系,可以分为下位学习、上位学习和并列学习；18.学问学习的过程；1〕陈述性学问学习的过程可分为学问的懂得、巩固和应用；陈述性阶段、程序性阶段和2〕程序性学问学习的一般过程；它主要由三个阶段构成：自动化阶段；19.概念的含义：概念一般都涉及以下要素名称、内涵和外延；20.概念获得：个体概念获得的两种基本形式是概念形成和概念同化；21.概念教学的两种方法：从例子到规章；从规章到例子；22.依据技能的性质和特点,通常把技能分为操作技能和心智技能；23.操作技能的形成阶段：操作定向,操作仿照,操作整合,操作娴熟；24.心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三段论；二、简答总结1.学校教学的基本任务；1〕 引导同学把握科学文化基础学问和基本技能 〔双基教学〕；2〕 进展同学智力、培育同学的制造才能和实践才能；3〕 进展同学体力,提高同学的健康水平；4〕 培育学校生高尚的审美乐趣、 良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质；2.教学的意义；1〕 教学是传授系统学问、促进同学进展的最有效的形式；2〕 教学是对同学进行全面进展的素养训练,把同学培育成合格人才的基本途径；3〕 教学是学校工作的中心,学校工作必需坚持以教学为主；3.教学过程是一种特殊的熟识过程；详细表现在：熟识的间接性；熟识的交往性；熟识的训练性；有领导的熟识；4.教学过程的基本规律1〕 直接体会与间接体会相统一的规律；2〕 把握学问与进展才能相统一的规律；3〕 老师主导与同学主题相统一的规律；4〕 传授学问与思想训练相统一的规律；5.教学过程的基本阶段激发学习动机；领悟学问,教学过程的中心环节；巩固学问；运用学问；检查学问；6.如何激发同学的求知欲与爱好1〕 所学的内容及学问本身,如事实、现象、特点、规律等,具有吸引力；2〕 要强调同学的活动；3〕 要依靠老师的引导,老师要特殊留意把所学内容与同学的生活实际有机地结合起来；7.我国学校的教学原就1〕 科学性与训练性相结合的原就；2〕 直观性原就；3〕 启示性原就；4〕 巩固性原就；5〕 循序渐进原就；6〕 因材施教原就；7〕 理论联系实际原就；8〕 量力性原就；8.学校常用的教学方法1〕 讲授法；讲授法主要有叙述、讲解、讲读和演讲四种方式；2〕 谈话法；谈话法可以分为复习谈话和启示谈话两种；3〕 争论法；4〕 演示法；5〕 参观法；6〕 练习法；7〕 自学指导法；8〕 试验法；9〕 以情感陶冶为主的教学方法：观赏教学法和情境教学法；10〕 以探究活动为主的教学方法,最主要的就是发觉法；9.常见的教学组织形式1〕个别教学制：古代中国、埃及和希腊的学校大都采纳个别教学形式；个别教学制最显著的优点在于老师能依据同学的特点因材施教,使教学内容、进度适合于每一个同学的接受才能；但一个教室所能教的同学的数量是有限的； 这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代生产力进展水平比较低的状况相适应的；2〕 班级授课制；3〕 分组教学：分组教学是按同学才能或同学成果把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式；分组教学分为内部分组和外部分组；4〕设计教学法和道尔顿制；,是美国训练学教授劳伊德·特朗普提出的；5〕特朗普制：特朗普制又称,“敏捷的课程表”这种教学形式把大班上课、小班争论和个别教学三种教学形式结合起来；10.班级授课制的基本特点；同一个教学班同学的年龄和程度大致相同, 并且人数固定；有统一和固定的教学内容, 老师依据规定的教学方案、 课程标准和教科书进行教学； 一课接着一课的进行教学； 把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行；11.班级授课制的优越性第一,有利于经济有效的大面积培育人才；其次,有利于发挥老师的主导作用；第三,有利于发挥同学集体的作用；第四,有利于同学多方面的进展；12.班级授课制的局限性第一,教学活动多由老师直接做主,同学的主体位置或独立性受到肯定的限制；其次,同学的学习主要是接受现成的学问,动手机会少,实践才能；不利于培育探究精神、制造才能和第三,教学面对全班同学,强调的是统一,难以照料同学的个别差异；第四,教学内容和教学方法的敏捷性有限； .13.国外流行的教学模式1〕 把握学习教学模式；是美国当代闻名的训练学家和心理学家布卢姆创立；2〕 程序教学模式；由美国闻名行为主义心理学家和训练思想家斯金纳运用行为主义心理学的基础上推广进展的,以程序教学机器或程序教材为基础进行教学的模式；3〕 发觉学习教学模式；美国训练学家布鲁纳针对传统“仓库式”的教学思想,提出“不论我们教什么学科,务必使同学懂得学科的基本结构” ；4〕 非指导性教学模式；提出者是美国闻名人本主义心理学家罗杰斯；5〕 范例教学模式；德国训练学家瓦根舍创立“范例教学论” ；14.我国中学校常用的教学模式1〕 传递——接受教学模式；2〕 自学——指导教学模式；3〕 引导——发觉教学模式；4〕 情形——陶冶教学模式；5〕 示范——仿照教学模式；6〕 目标——导控教学模式；15.教学实施的环节1〕 备课；老师的备课主要做好：钻研教材、明白同学与挑选教法； 写三种方案：编制学期教学进度方案、编制单元教学方案与编写课时方案； 在备课的全部活动中, 教案的设计处于核心的位置；2〕 上课；上课包括导入、课中实施教学、终止等三个环节；一般来说,构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新学问、巩固旧学问、布置课外作业等；3〕作业的布置与修改；阅读教科书和参考书；各种口头作业和口头回答；各种书面课外作业的主要形式包括：作业；各种实践作业；4〕 课外辅导；课外辅导一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种；5〕 学习成果的检查与评定；同学学习成果评判的方法主要有：测验法、观看法、调查法、自我评判法；其中测验法是同学学业成果评判的基本方法；衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度；16.创设教学情境的方法；1〕 借助语言创设教学情境；2〕 借助问题创设教学情境；3〕 借助多媒体创设教学情境；4〕 运用嬉戏创设教学情境；5〕 运用故事创设教学情境；17.课堂教学实施的策略；1〕 直接教学策略；直接教学的程序：日常复习与检查,出现与组织新内容,指导同学学习,反馈与订正；2〕 自主型教学策略；3〕 共同解决教学策略；★课堂教学行为对同学的影响； 〔P248〕18.学习动机的分类；1〕 依据动机产生的诱因来源,可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机；2〕 依据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为高尚动机与低级动机；3〕 依据动机起作用的时间长短来划分,可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机；4〕 依据学习动机与学习活动的关系,可以把学习分为直接动机和间接动机；19.学习动机的理论；1〕 行为主义的强化理论, 主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳； 行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机； 因此,在学习活动中,学校常常采纳嘉奖与惩处的方法督促同学学习,其目的就是通过外在诱因来维护同学的学习动机；2〕需要层次理论；代表人物马斯洛；人有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要,敬重需要,自我实现需要；3〕 成就动机理论；成就动机最初由麦克利兰和阿特金森提出；4〕 成败归因理论；5〕 自我效能感理论；20.如何培育同学的学习动机；1〕 学习动机的培育是学校思想品德训练有机组成部分；2〕 设置详细目标及达到目标的方法；3〕 设置榜样；4〕 培育同学对学习的爱好；5〕 利用原有动机的迁移,是同学产生学习的需要；留意同学的归因倾向；21.如何激发同学的学习动机；1〕 创设问题情境,实施启示式教学；2〕 依据作业难度,恰当掌握动机水平；3〕 正确指导结果归因,促使同学连续努力；4〕 充分利用反馈信息,妥当进行奖惩；22.学习形式的分类；1依据对学习内容进行认知加工后,是否能够生成新奇的、有价值的思维产品,学习可分为维护性学习和创新性学习；2 依据体会情境,学习可分为体验学习与学术学习；3 依据学习的情境化,可将学习分为情境学习和抽象学习；4 依据学习过程中是否存在学习者的协作,可分为独立学习和合作学习；5 依据学习者的自主水平,可将学习分为自主学习和他主学习；23.教学上如何训练学习策略1 留意对元认知监控和调剂的训练；2 有效运用教学反馈；3 供应足够的教学时间；24.操作技能的培训要求精确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；示范讲解是技能训练的第一步；练习是形成各种操作技能所不行缺少的关键环节,是动作技能形成的基本条件和途径；第七章—8.教学反思的类型1〕 依据教学的基本流程分为：教学前反思、教学中反思和教学后反思；2〕 依据反思的主体,可分为自我反思和集体反思；3〕 依据反思对象,可分为纵向反思和横向反思；4〕 依据教学理论深浅程度,可分为理论反思和体会反思；第七章考点1：教学评判的类型,考生需要把握各类教学评判的基本内涵；考点2：教学反思较少涉及,可对类型与方法进行识记,作为单项备考；一、学问点记忆1.评判的关键是建立评判目标,并在此基础上通过收集和整理资料,判定目标的达成情形；2.学校教学评判的步骤及方法：报告评判结果；收集评判信息；建立评判目标3.教学评判的问题：重学问轻才能；片面追求分数；影响同学心理健康；制约教学改革；7.教学反思的内容:反思教学理念；反思教学目标；反思教学过程；反思教学得失；教学再设计——这是反思教学的最终目的；8.教学反思的原就 :自主性原就；真实性原就；准时性原就；个性化原就；9.教学反思的方法 :行动争论法；自我提问法；教学诊断法；比较法；阅读新知法；10.教学反思的过程包括：详细体会——观看分析——抽象的重新概括——积极的验证,四个过程；二、简答总结1.教学评判的内容1〕 在宏观层面,训练评判涉及训练目标、训练结构、训练治理体制等方面；在中观层面,包括训练队伍、办学条件、学校各项工作；微观层面就关注同学的学习与进展；2〕在学校训练活动中,同学进展评定、老师授课质量评判、课程和教材评判是最主要的评价活动；同学进展是衡量学校办学水平的关键指标；2.教学评判的功能诊断教学问题；供应反馈信息；调控教学方向；勉励学习热忱；检验教学成果；3.教学评判的类型1〕 依据实施功能的不同,教学评判可以分为诊断性评判、形成性评判和总结性评判；2〕 依据运用的标准不同,教学评判可分为相对性评判、肯定性评判和个体内差异评判；3〕 依据评判主体,可分为外部评判和内部评判；4〕 依据评判的方法,教学评判可分为定性评判和定量评判；4.教学评判的原就客观性原就：客观性是教学评判的基本要求；进展性原就；整体性原就；指导性原就；5.教学评判改革的计策；从侧重一元评判到多元评判；从侧重总结性评判到形成性评判；从侧重区分性功能到发挥激励性功能；6.教学反思的基本特点1〕 课堂教学是教学反思的动身点和归宿；2〕 探究争论和解决方式是教学反思的着眼点；3〕 追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力；4〕 学会教学、学会学习是教学反思的最终目标；7.教学反思的意义教学反思有利于教案的改进；教学反思为撰写教学争论、论文供应丰富的素材；教学反思有助于实现老师专业进展；附录：1.学习理论； 学习理论主要有：行为主义学习理论,认知主义学习理论,建构留意学习理论,人本主义学习理论；1.行为主义学习理论

行为主义理论的核心观点认为, 学习过程是有机体在肯定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新体会的过程；强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用；巴甫洛夫的经典条件作用理论；1〕①经典试验——经典性条件作用；第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统； 其次信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做其次信号系统；②经典性条件反射的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化；2〕 桑代克的尝试错误说；①桑代克通过“饿猫逃出迷笼试验” ,认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试—逐步削减错误—再尝试形成的,称为“试误说” ；这是训练心理学史上第一个较为完整的学习理论；3〕②桑代克依据自己的试验争论得出了三条主要的学习定律： 预备律；练习律；成效律〔最重要的学习定律 〕；斯金纳的操作性条件作用理论；①斯金纳认为,人和动物的行为有两种：应答行为和操作性行为；应答性行为是由特定刺激所引起的,是经典条件作用的争论对象；操作性行为主要受强化规律的制约；②操作性条件反射的基本规律；正强化与负强化,正强化是个体在做出某种反应之后,赐予一个开心刺激,从而增强其类似的显现概率；负强化是个体在做出某种反应之后,让孩子摆脱厌恶刺激,从而增强其类似行为的显现的概率；惩处：惩处与负强化有所不同, 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩处就是通过厌恶刺激的出现来降低反映在将来发生的概率；消退：有机体做出以前曾被强化过的反应,假如在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退；4〕班杜拉的社会学习理论；他们彼此之①班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互打算的因素而起作用的,间的影响都是相互的；强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用；②班杜拉认为学习主要是观看学习；③班杜拉把强化分为三种形式, 分别是直接强化, 替代性强化和自我强化； 直接强化指观看者因表现出观看行为而受到强化； 替代性强化指学习者通过观看他人行为所带来的嘉奖性后果而受到强化； 自我强化指人能观看自己的行为, 并依据自己的标准进行判定,由此强化或惩罚自己；2.认知主义学习理论；认知派的学习理论认为： 学习不是在外部环境的支配下被动的形成 S-R联结,而是主动的在头脑内部构建认知结构； 学习不是通过练习与强化形成反应习惯, 而是通过顿悟与懂得获得期望；当有机体当前的学习依靠于他原有的认知结构和当前的刺激情境时, 学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配；1〕 苛勒的完型—顿悟学习理论（格式塔学习理论）完型—顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的；他通过黑猩猩试验得出完型—顿悟学习理论,其主要观点有：学习是通过顿悟过程实现的； 学习的实质是在主体内部构造完形；2〕 托尔曼的符号学习理论；托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者, 他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的进展有肯定奉献；主要观点包括：学习是有目的有期望的获得；学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程；3〕布鲁纳的认知发觉学习论；布鲁纳是发觉学习的创始者；认为学习的本质不是被动的发觉学习论又称结构学习论,形成刺激—反应的联结,而是主动的形成认知过程；学习观：学习的实质是主动的形成认知结构；学习包括获得、转化和评判三个过程；教学观：教学的目的在于懂得学科的基本结构； 提倡发觉学习；把握学科基本结构的教学原就,包括动机原就,结构原就,程序原就,强化原就；4〕奥苏伯尔的有意义接受学习论分为接受学习和发觉学习；另一个维度奥苏伯尔对学习的分类：一是学习进行的方式,是学习材料与学习者原有学问的关系,可分为机械学习和有意义学习；有意义接受学习的实质及条件： 实质是将新学问与已有学问建立起非人为的和实质性的联系；条件是：学习材料的规律意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必需具有适当的学问,以便与新学问进行联系；先行组织者策略；3.人本主义学习理论1〕人本主义心理学是20世纪五六十岁月在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯；主要有：有意义的自由学习观和同学中心的教学观；2〕 有意义学习的主要特点：全神贯注；自动自发；全面进展；自我评估；3〕 以同学者为中心的教学思想可以表达在：真实或真诚；敬重关注和接纳；移情性懂得；4.建构主义学习理论建构主义心理学的创始人为瑞士闻名心理学家皮亚杰,后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下,这一理论得到充分进展并形成了较为完整的体系；1〕 构建主义学习观构建主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面；2〕 构建主义同学观：同学观上,构建主义强调同学惊艳世界的丰富性和差异性；3〕 构建主义学问观：强调学问的动态性；4〕 构建主义教学观： 第一,老师要对同学的学习模式、 有关的从前学问和对教材的信任状况有所明白,以引导同学对学习材料获得新的意义,修正以往的概念； 其次,老师应引导同学进行独立进行懂得性的学习；5〕 构建主义学习理论的教学启示：探究学习；支架式教学；情境教学；合作学习；2.教学过程的基本规律1〕直接体会与间接体会相统一的规律；同学学习间接体会要以直接体会二者在教学过程中的关系：同学以学习间接体会为主；为基础；2〕把握学问与进展才能相统一的规律；才能进展是把握学问的必要条二者在教学过程中的关系：把握学问是进展才能的基础；件；把握学问与进展才能相互转化的内在机制：第一, 传授给同学的学问应当是科学的规律性的学问；其次, 必学科学的组织教学过程；第三, 重视教学中同学的操作与活动,培育同学的参与意识和才能,供应同学积极参与实践的时间和空间；第四, 培育同学良好的个性品质,重视同学的个别差异；3〕 老师主导与同学主题相统一的规律；二者在教学过程中的关系： 老师在教学过程中处于组织者的位置, 应充分发挥老师的主导作用；同学在教学过程中处于学习主体的位置, 应充分发挥同学的主题能动性； 建立合作、友爱、民主、公平的师生交往关系；4〕 传授学问与思想训练相统一的规律；二者在教学过程中的关系： 学问是思想品德形成的基础； 同学思想品德的提高又为他们积极地学习学问奠定了基础； 传授学问和思想训练有机结合, 在教学中要防止两种倾向,一是脱离学问进行思想品德训练,二是只强调传授学问,忽视思想品德训练；3.我国学校的教学原就1科学性与训练性相结合的原就；是指既要把现代先进科学的基础知1〕基本涵义：又称科学性与思想性相结合的原就,识和基本技能传授给同学,同时要结合学问、技能中内在的德育因素,对同学进行政治、思想训练和道德品质训练；2 直观性原就；1〕 基本涵义：直观性原就是指在教学活动中, 老师应尽量利用同学的多种感官和已有的体会,通过各种形式的感知, 丰富同学的直接体会和感性熟识, 使同学获得生动的表象,从而比较全面的,深刻的把握学问；2〕直观手段种类繁多,一般分为三大类：实物直观,是指通过各种实物进行的,包括观看各种实物、标本、试验、教学性参观等；模象直观,通过各种实物的模拟形象进行的,包括各种图片,图表,模型、幻灯片、录像带等；语言直观；3〕贯彻此原就的要求：要正确挑选直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合；要重视运用语言直观；3启示性原就；留意调动1〕基本涵义：启示性原就是指在教学中老师要主动承认同学是学习的主体,他们的学习主动性,引导他们独立摸索,积极探究,生动活泼的学习,自觉地把握科学学问和提高分析问题,解决问题的才能；2〕贯彻要求：调动同学学习的主动性这是启示的首要问题；启示同学独立摸索,进展同学的规律思维才能；让同学动手,培育独立解决问题的才能；发扬教学民主；4巩固性原就；要引导同学在懂得的基础上坚固的把握学问和1〕基本涵义：是指老师在教学过程中,基本技能,长期的保持在记忆中,在需要的时候能够精确无误的出现出来,以利知识技能