名师教学设计《轮椅上的霍金》

PAGE7教学设计课题名称轮椅上的霍金学情分析本课教学的对象是六年级的学生，经过小学前五年的学习，已经掌握了一定的语文学习方法。已具有较强的阅读思考能力，而且通过这几个学期的训练，也有了一定预习课文的能力。通过老师的引导能对故事中的人物有比较主观的评价能力，对情节生动、语言浅显易懂的课文有较强的阅读兴趣。目前我所教班级的学生喜欢读书，所以我想在教学时引导学生在反复朗读课文的基础上，抓住课文中的重点词句反复品味，并充分利用课文插图，让学生理解课文内容。教材分析本文讲的是被称为“宇宙之王”的着名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。教学目标1、知识目标：学会课文中出现的生字，并理解生字组成的新词，会选用练习2中的词语造句。2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；理解过渡节在文章表达中的作用。3、情感目标：引导学生与文本对话，透过语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、乐观感恩的人格力量。文本内容与学生生活交互对话，学生受到正确对待人生不幸、对待艰难挫折的教育。教学重难点重点：能正确、流利、有感情地朗读课文；理解过渡节在文章表达中的作用。难点：引导学生与文本对话，透过语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、乐观感恩的人格力量。教学策略：利用多媒体课件，联系学生生活实际，拉进学生与文本的距离，从而获得丰富的情感体验。???教学过程与方法1、采用多种方式的读，努力引导学生将文本的意义和作者的情感在读中自行发现。???2、联系生活实际，从而获得丰富的情感体验。???3、边读边想、细细品味、圈画批注等。教学环节教师活动学生活动设计意图一、激发兴趣，导入新课面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗二、用心灵跟文本对话1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样，读文献呢三、用心灵与强者对话2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢谁来念一念（指名）对，我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗（不）你从哪一个词语看出来的4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说四、用心灵与自己对话1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。一起，2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢如课文最后所说，他不愧是一位3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）五、拓展延伸1、学完这篇课文，黄老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习好，大家提得不错！谁来把这句话念一念那位女记者是怎么来说这句话的这里的“悲悯”什么意思“残酷”具体体现在哪儿呢你对哪个词感受最深“完全”意味着什么“彻底”是怎样理解的呢（带读）1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢（指名说）霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情（生读，师不作点评，）出示重点句：（板书：不断求索、勇敢顽强）（出示）霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。出示名言。（齐读课题）（轮椅上的霍金）。（生答）打开课本，读句子。（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）默读第三小节，划出相关的语句。命运对霍金十分残酷。“1963年，……”C、“1985年，……”D、“40年过去了，……”学生跟读。（更因为）自己试着用敬仰的语气读一读，（自由读）A、“三个飞向”大家轻声读这句话让我们一起来读好这句话。“此时他一定坐在……”看屏幕，齐读。（齐读）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。找出有关文字来读一读。认真读。谈话引导学生进入学习分析文本的境界。提高学生自读课文和分析理解课文内容的能力。抓住重点词语和句子了解霍金艰难奋斗的历程，意在引领学生走近人物，体会人物品质。以霍金的标志性形象为切入口，当学生对他的形象铭记于心的时候，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，使学生一步步走近文本，走进人物的内心世界。加强朗读训练与指导，缘声悟情，边读边悟，特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句，进行体会、推敲，将阅读和写法训练有机融合起来。辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。引领学生反复品读、感悟自读自悟、合作交流过程中找出来的关键词句，达到用朗读为轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在学生被霍金的精神和人格力量深深震撼时，趁热打铁再次出示霍金的照片，提问“此时此刻，你想对霍金说些什么”引导学生将对课文的理解、对人物精神的感悟融入自己的内心。学完课文，补充霍金的名言。拓展知识，加深对霍金的了解。板书