《幼儿教育中游戏教学的现状、问题和对策研究》

幼儿教育中游戏教学的现状、问题和对策研究TOC\o"1-2"\h\u2243摘要 页引言游戏是幼儿教育阶段最普遍采用的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。顺应幼儿天性开展教育活动，有助于提升幼儿的参与积极性，有效提升教学效果与教学效率，为幼儿的成长创造良好的外部环境。课程游戏化的主要目的是达到幼儿教育目标，游戏化的手段能够帮助幼儿获得良好的学习体验，幼儿获取知识的过程将变得更加主动、积极和高效。随着学前教育的发展，游戏教学的观念逐渐深入人心，成为幼儿教师和家长热衷采用的一种教育方式。与集体教学活动相比，游戏教学使用的材料更加丰富，形式更加多样，操作时间也更加丰富，这为幼儿创造性思维的发展提供了条件和保证。因此，幼儿们在处理材料的过程中可以变得更加自信和大胆，从而变得更加聪明，能力更强。作为正规优质幼儿园的必要教育方法，游戏教学对幼儿的身心发展和智力发展非常有益。游戏教学活动越来越受到认可，并成为幼儿学龄前教育的科学方法之一。一、游戏教学的概述（一）游戏教学的内涵国外学前教育理论指出，游戏是幼儿教育的主要形式，通过各种游戏来促进幼儿的创作灵感、培养个性、认知知识等，教师利用游戏的形式来完成教学目标。在我国传统的学前教育教学模式中，教师通过游戏来调节孩子的注意力，规范课堂教学秩序，或者在课余时间以游戏的形式管理孩子的统一活动，防止孩子的困惑，这就表现为一种工具性的调节手段。基于以上对游戏性和游戏性的理解，本研究将游戏性教学定义为在尊重儿童游戏性的前提下，将教学与游戏相结合，将游戏形式融入教学活动，或将教学本身转化为游戏的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的学习投入，从而达到一定的教育目的。（二）幼儿教学游戏化的特点《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。要求幼儿园的教育内容，形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。越来越多的事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来，只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。游戏化教学的特点就是以游戏的方式，将教学的内容、目标藏在游戏中，使幼儿在游戏中能够掌握更多知识、学习到更多技能。在游戏化教学过程中，游戏与教学互相影响，作为教师一定要非常好的协调游戏与教学之间的关系，将游戏化教学能够更好的实现发挥出独特的价值。游戏化的特点可以为幼儿提供支持与帮助，给予幼儿在游戏中的权利，让幼儿有自己的想法去决定一切。（三）幼儿园教学游戏化的意义以幼儿的角度来说，游戏有很大的吸引力。使用游戏化教学，幼儿会非常专注的投入到学习中，幼儿的注意力也会非常集中，并且可以有效的帮助幼儿对课程知识最大程度的吸收。因此，幼儿园使用课程游戏化的教学方式进行教学，具有非常大优势。课程教学游戏化，能够非常好的让幼儿心情愉悦，使幼儿在幼儿园中的每一天都很快乐的度过，这对每一名幼儿的成长都非常的重要。并且，游戏化的教学课程，能够很大的提升对于幼儿的心理素质、动手能力、实践能力。使用游戏化教学可以有效的帮助幼儿在愉快的学习环境中成长。主要体现在以下几个方面：1.适应儿童的心理发展状态玩耍是最能引起幼儿兴趣的事情。课程游戏化有助于幼儿教学摆脱传统的枯燥无味的教学方式，能够激发幼儿的学习兴趣。幼儿处于生理和心理发育尚不成熟的阶段，开展课程游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿更好地融入教学活动中，进而使其获得相应的发展。游戏对增强幼儿的体质、丰富幼儿的情感体验有很大的帮助。通过将想要教授的知识巧妙地渗透进游戏活动中，能够很好地吸引幼儿的注意力，唤起幼儿对教学活动的积极性，让幼儿充满学习热情，让幼儿在不知不觉中实现“玩中乐，乐中学”。2.帮助幼儿获得全面发展。课程游戏化与传统课程的最大区别是在课程游戏化的教学环境中，幼儿不再是课堂上被动的学习者，而是整个课堂活动的参与者。幼儿在参加游戏的过程中根据不同游戏的不同要求开动脑筋、发散思维。大部分游戏幼儿无法一个人顺利完成，往往需要与其他小朋友合作完成，这有利于培养幼儿的团队合作意识，让幼儿学会与他人共同合作完成任务，有助于幼儿学习效率的提高。游戏化教学的开展，能够将幼儿的主体性充分发挥出来，增强幼儿的情绪体验与实践体验，进而促进幼儿多方面能力的发展。3.增加幼儿学习兴趣开展游戏化教学，能够营造出更加轻松活跃的学习氛围，消除幼儿对学习的抵触情绪，形成正确的学习态度。例如，在教学“5以内序数”时，幼儿教师设计一个捉迷藏游戏：将五个布偶娃娃分别藏在五个依次标记了序号的抽屉里面，引导幼儿找出这些布偶娃娃，并作答“哪个布偶娃娃在第几个抽屉里面？”教师通过设计捉迷藏游戏，增强了幼儿的实践体验，使他们获得快乐的同时，也认识了这些序数。

二、幼儿教育中游戏教学的现状（一）游戏教学主题的选择幼儿园选择的教育内容既要符合孩子的兴趣爱好，满足孩子的需要，又要在现有孩子水平的基础上有一定的挑战性，有利于孩子的长远发展。幼儿园游戏化教学要求教学内容和主题由幼儿自由自主选择，充分保障幼儿对教学活动主题选择的自主权和参与权。但通过观察和访谈发现，大多数幼儿园在教学活动主题的选择、教学内容的来源等方面存在一些问题。如果教师根据教学大纲和教材自主规划教学活动，即使教师有兴趣选择以游戏的方式进行教学活动，也会在教学方案中加入预设的游戏元素。在开展教学活动时，教师也没有时间和机会去关心孩子发展的新需求和新的教学重点。只有在符合自己兴趣的活动中，孩子才能积极参与，积极思考，进而融入到活动中。因此，在选择教学内容和主题时，要充分保证孩子的选择自由和自主，保证教学内容、主题与孩子的兴趣、实际需要和学习特点相符合，并能充分调动儿童学习的主观能动性，促进儿童综合素质的提高。（二）游戏教学指导方法幼儿园教学游戏是以幼儿为游戏主体，通过幼儿对游戏内容和形式的选择，自发进行的活动。教师作为游戏的支持者、参与者和引导者，在儿童活动中起着支持、协调和引导的作用。他们可以及时介入活动，提出科学合理的建议，但不应干预儿童在活动中的自主性。同时，教师要根据孩子的个性差异因材施教。一般来说，有三种指导方式：参与式、启发式和强制性。参与性是指教师在活动中发挥作用，与孩子一起开展活动，并及时引导他们达到活动的目的；启发是指教师只作为活动的支持者、观察者和引导者，适时介入活动，给予科学合理的指导和示范；强制性是指教师通过强制性手段和直接评价的方式对儿童的活动进行干预。（三）游戏教学中的评价现状课程评价是课程的一个独特组成部分。语言领域游戏化的评价过程就是通过收集各种教学信息和教材，了解语言教育游戏化的效果。基本要素包括评价主体、评价内容和评价方法。其次，教师在谈论儿童语言能力的发展时，会密切关注儿童是否表现出良好的倾听习惯，是否能用流利规范的语言表达自己的想法，是否听懂故事，是否能用自己的方式作画。教师的反馈指标与设定的活动目标基本一致，目标导向的课程取向对幼儿教师的课程评价有着深刻的影响。根据笔者的观察，首先要求幼儿园教师定期上交活动反思，并提出修改建议。反思与总结几乎是每一位幼儿教师在每次教学活动后都要完成的任务；其次，在语言活动课上，教师让孩子们做拼音卡、读生词、讲故事、进行辩论等活动，调查孩子们的学习和发展情况。第三，在课堂观察中，没有发现教师做课堂作文。被观察的老师说“在教学活动中很难花时间和精力去记录”。即使一些良好的教学互动或教学案例在过程中需要改进，也只能在活动结束后进行补充记录。

三、当前游戏教学中存在的问题（一）游戏教学中缺乏足够的资源幼儿园的游戏教学最重要的目的就是满足幼儿的发展需要，让学生拥有持续的兴趣和学习主动性。但是，目前的幼儿园教学游戏种类单一，不具有创新型、多样性和新颖性。幼儿总是频繁、重复地做同一件事，导致在参与游戏的过程中感觉到枯燥无聊，产生厌恶感，对游戏教学活动失去兴趣，不再积极主动地参与。这种现象的出现大大降低了游戏教学的质量。游戏和教育的结合模式是根据幼儿的个性化发展制定的，具有很大的灵活性。因此，游戏化教学过程中也难免会出现游戏设置不合理的问题。不符合教学需要的游戏模式，让学生无法通过游戏更好地学习，也无法通过游戏获得放松和乐趣。不符合幼儿心理的游戏教育模式设置会阻碍幼儿园教学质量的提高。（二）教师对游戏教学的自身技能有待提升在游戏教学中，虽然学习的主体是幼儿，但学生年龄还小，不能很好地掌握游戏参与的度和方法。一些老师的教学方式又存在弊端，在教学中不注重学生的游戏指导，让学生自由参与和发挥，使学生无法在参与游戏的过程中学到知识和技能。且老师缺乏指导或者指导没有针对学生学习特点。这样的游戏教学存在大量的不合理性。（三）家长对游戏教学的价值存在误解在游戏化教学中，幼儿是游戏的主体，设置游戏的目的是发展幼儿知识与技能，家族应当充分调动幼儿游戏主观能动性。但是，在实际教学中，很多家长没有转变自身角色观念，在游戏过程中没有尊重幼儿主体地位，对幼儿进行过多干预，导致幼儿容易产生心理负担。并且对游戏化教育还产生误解，形式化的教学无法真正发挥出整合游戏的优势，过于热闹的游戏阻碍了正常的教学内容开展。

四、提升幼儿课程游戏化教学改革的建议（一）整合利用游戏资源首先，幼儿园应当丰富区域材料。一般来说，幼儿园应当设置美工区、科学区、剧场区、阅读区、建构区等不同类型的活动区域，这样才能满足幼儿多样化的学习需要。其次，幼儿园应当拓展材料范围。教师要抓住幼儿好奇心强的特点，在引入教学材料时能够结合学校环境和教室布置，使材料能够与活动环境无痕连接起来。最后，幼儿园应当考虑幼儿年龄特点。如小班幼儿缺乏生活经验，注意力不集中，教师应当为他们提供一些多姿多彩、生动有趣的游戏材料，如色彩斑斓的蝴蝶、小猪佩奇、熊大熊二等材料，以激发幼儿活动兴趣；中班幼儿形成了一定游戏规范，教师应当为他们提供一些灵活多变的游戏材料，如七巧板、猜灯谜、拾方块等材料，以提升幼儿思维水平；大班幼儿心理最为成熟，但是缺乏必要的生活经验，教师可以为他们提供一些具有探究的材料，如种植植物、认识弹力等材料，以不断提升幼儿实践能力。（二）提升教师专业能力课程游戏化就是在课程中利用游戏完成教与学的全过程，最终实现幼儿教育目的。教师在课程游戏化进程中的作用与地位发生了巨大转变，幼儿教师从台前走向幕后，但教师的作用却变得更加重要。因此，必须要加快推进幼儿园教师队伍建设，确保幼儿教师能够对课程游戏化保持清醒与正确的认识，明确课程游戏化的重要意义。教师要通过理论实践与教育探索，实现自身游戏化教学能力的全面发展，充分突出课程游戏化的特点，并根据课程游戏化整合教学资源，围绕幼儿的需求选择最合适的游戏内容，深刻理解不同游戏的教育功能，继而实现幼儿教育目标与教育功能。全面提升教师课程游戏化能力是课程游戏化的基本保障，教师队伍建设在课程游戏化过程中的作用无可替代。（三）加强家园合作幼儿教育改革必须要得到家长的支持和理解，这样才能够取得更好的效果。因此，幼儿课程游戏化要努力争取家长的认可，家园合作的有效开展是幼儿教育取得更好效果的基石。同时，幼儿教师必须要向家长进行宣传和推广，使家长能够正确理解和认识幼儿教育的作用及方式，避免家长陷入过度教育和提前教育的误区。幼儿园与家长之间要建立起合作交流平台，教师要向家长展示游戏化课程的效果与成就，赢得家长的认可和信赖。此外，教师要积极引导家长参与游戏课程，家长亲自参与游戏课程能够获得更加真实的体验同时，幼儿与家长之间也能够产生良性互动，从而有效推动幼儿健康成长。结束语随着素质教育改革的逐渐深入，课堂教学中采用游戏教育将会成为教育学界的主要教学方法之一。本文主要通过文献分析法、案列研究法和实践教学法等研究方法进行研究，通过这些方法寻找理论来源、提供实际案例和教学数据，围绕幼儿园课程游戏化过程中存在的问题及改进策略展开分析。本文首先对游戏教学的内涵、特点及其意义进行概述，说明在学前教育中进行游戏教学的重要性。其次对当前幼儿教育中游戏教育的现状进行考察，发现教师在游戏教学中存在观念落后的现象，程式化教学习惯严重，同时一些教师忽视幼儿在游戏中的主体作用等。作者在教学实践中分析当前游戏教育的问题在于，教师可利用的游戏教学资源缺乏，一些教师的游戏教学技能不熟练，同时家长对游戏教学不理解等。最后作者在对这些问题进行深入分析的基础上提出，教师应该要整合利用各种资源帮助教学，教师也要提高自身的专业能力；同时教师与家长多沟通，加强家园合作，为幼儿接受有益的游戏教学活动提供良好的环境，促进幼儿在游戏活动中获得心灵的成长。

参考文献[1]王彤.幼儿园课程游戏化需要多种资源支持[J].教育艺术,2020(3):61-61.[2]史宇梦.试论幼儿园课程游戏化教学策略[J].国际教育论坛,2020,2(9):147.[3]郁文娟.