小学语文常用概括课文的方法总结归纳

小学语文常用概括课文的方法总结归纳1学校语文常用的概括课文的方法

1、时间连缀法

即根据（文章）记叙的时间挨次进行概括。苏教版国标本六班级下册《莫泊桑拜师》课文共10个自然段，叙述了莫泊桑三次登门求教的经过。要快速精确     地把握课文主要内容，可指导同学先找出表示时间的词语“一天”“其次天”“从今”，分别概括三个时间的主要内容，再把三个时间段的主要内容连起来，课文主要内容就概括出来了。

2、地点变化法

四班级下册《记金华的双龙洞》(教材版本同上)根据巡游金华双龙洞的经过，依次写了去金华双龙洞的路上、巡游外洞、经过空隙、巡游内洞的所见所闻所感。可指导同学先找出巡游的地点，然后依据地点变化概述课文主要内容。此法对依据方位、地点变化记叙见闻感受的写景类、游记类文章特殊适用。

3、课题补充法

不少课文题目就是主要内容的高度概括。指导同学依据课文内容把课题扩展成一句完整的话，主要内容也就概括出来了。如六班级下册《最大的麦穗》，可在课题基础上前展后延，扩绽开来：苏格拉底要弟子们到地里摘最大的麦穗，弟子们最终空手而回，苏格拉底以此（教育）弟子们要把握眼前的机会。

4、段落合并法

一篇课文由几个段落组成，可指导同学用合并段落大意的方法概括文章主要内容。三班级上册《石榴》一文，分段介绍了石榴的枝叶、花、果实。根据段落挨次说清晰什么季节，石榴怎么样了，再将大意整合起来，就是整篇文章的主要内容。

5、（句子）摘录法

课文中的过渡句，通常承接上文的主要意思，又囊括下文的主要意思。抓住这样的过渡句，经常就能快速概括出上下两部分内容的主要意思，为概括主要内容节约时间。如五班级下册《秦兵马俑》一课，对文中过渡段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮”略加改造，就是课文主要内容。

此外，具有总分特点的课文，还可借助文中总起句、（总结）句来概括主要内容。三班级下册《海底世界》结尾“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”一句，就是全文主要内容的精炼概括。

2学校语文概括课文主要方法

1、六要素概括法”。

这种方法主要是针对写人记事的课文来说的,我们的语文课本中这样的课文有许多。在概括这类课文的主要内容时,我们要抓住“六要素”,也就是“时间、地点、人物、事情发生的起因、经过、结果”。一般，我们要用一两句话，把这些要素讲清晰，对于事情的经过部分，我们要抓住主要人物的主要动作进行高度概括。例如：《六个孩子的（故事）》，这篇课文的主要人物是六个孩子，经过部分我们就要抓住六个孩子的主要动作：看到什么、想到什么、做了什么进行概括。

2、摘录句段法。

(1)抓总起句或总结句。有些课文中的总起句或总结句概括了全文的大意，可直接引用，便能作为主要内容。例如：《海底世界》这篇课文，就可以依据结尾处来概括它的主要内容。

(2)抓过渡句。有些课文中的过渡句概括了课文的一部分内容，再加上一些要素就是课文的主要内容。例如：《赵州桥》第三小节的第一句话“这座桥不但结实，而且美观。”是一句过渡句，这句话就概括了其次、第三小节的主要意思，在此基础上，再加上课文第一小节和最终一小节提到的一些要素，就是课文的主要内容。

(3)抓关键句。有些课文找不到明显的能概括全文的句子，这时候，假如我们要用摘句法，就要从课文的各个地方分别找到关键的语句(留意这些通常不是完整的句子)，再把这些语句拼凑起来，把语言组织得通顺一些，就是课文的主要内容。通常这种方法，是可以和“六要素概括法”同时使用的。

3、题目扩展法。

有的文章的题目高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。例如：《一个中国孩子的呼声》，我们可以对课文的标题适当扩展：谁向谁呼吁什么?为什么呼吁?把这些问题的答案找出来，对课题做补充，就是这篇课文的主要内容。

4、段意合并法。

所谓段意合并法，就是把每段的段意连缀起来，进行整理合并，从而概括出课文的主要内容。如，《十六年前的回忆》(人教版六班级下册)一文，其每段的段意分别是：父亲被捕前的情景、被捕时的情景、法庭上的情景和被害后的情景。利用段意合并法可概括为：课文写了“我”通过对父亲李大钊被捕前到被害后的回忆，表明父亲面对敌人坚贞不屈并忠于革命事业。

5、句子摘录法。

有的课文有明显的“总起句”“总结句”“重点句”等，就可以将其直接引用或略加整理，便是课文的主要内容。比如，《养花》(北师大版第十二册)一文，其结尾写养花“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识”。这便可作为课文的主要内容。

其实，概括课文主要内容的方法还有许多，段意归并法也是一个常常使用的方法。我们要擅长依据课文自身的特点，选用合适的方法来概括主要内容。有时，结合几种方法一起使用也是一种很有效的方法。

3学校语文概括课文主要内容的方法

一、课题扩充法

题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕获到许多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再依据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。

如《草船借箭》，读课文后，请同学把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请同学补上借箭的起因，及周瑜最终的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜嫉妒诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“详细”之间的关系了。

二、段意合并法

一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再依据文章内容分清主次。假如都是主要的，就把段意合并起来;假如有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。

如《祖国，我最终回来了》，课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国;其次大段主要写了：美国当局用种.种手段迫害钱学森，阻挠他回国;第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下，钱学森最终回到了祖国。三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国，而美国当局用种.种手段迫害他，阻挠他回国。最终，在中国人民、世界人民的关怀支持下，钱学森最终回到了祖国。

三、重点突出法

有些文章，重点部分非常突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。详细的操作：可以先简洁地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄清在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。

如《落花生》一文，重点部分是其次大段：一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：一家人在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比方，告知我们要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

四、句子摘录法

有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。如《宏大的友情》，直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上相互关怀，相互关心，更重要的是他们在共产主义的事业上亲热合作。

有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫。我们在概括课文大意时，必需把文中两个中心句串联起来：猫的性格很奇怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。

五、重点排列法

不同体裁的文章要点不同。学校（语文教材）中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先排列出大事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情发生的时间：1948年5月25日;地点：隆化中学;仆人公：董存瑞;起因：敌人的火力封锁了部队的前进;经过：董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住__舍身炸毁了暗堡。结果：毁灭了敌人，战斗取得了成功。

把六要素内容连接起来，就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进。董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住__，舍身炸毁了暗堡。战斗取得了最终的成功。“重点排列法”采纳先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易。

4学校语文概括课文内容的方法

一、文章题目扩展法

课文的题目具有高度的概括性，它们往往就是理解文章的关键。在阅读教学中，从课文题目入手，抓住课题的特点进行研读，可以关心同学更好地概括课文内容。如苏教版四班级下册《公仪休拒收礼物》一课的题目清晰明白地交代了文中的人物、大事。在教学中，老师只需要针对课题提出几个问题，如“公仪休是谁”“他拒收了谁的礼物”“他拒收了什么礼物”，引导同学将课题内容加以扩展，并稍作整理，便能概括出课文的主要内容。一般来说，以人和事为题的文章都可以用此种方法来概括文章主要内容。

二、重点词语连词成句法

1、文中生词串联法。

文中的生字都是要求同学会认或会写的，而带有生字的词语则要求同学能理解运用。用生词串联法指导同学概括文章主要内容，不仅可以训练同学的概括力量，同时也有助于同学对生字、生词的把握。如苏教版四班级下册《我不是最弱小的》一课，文中一类生字有“亚、旷、滴、掀、娇、纤”，二类生字有“薇”;文中相应的生词分别为“托利亚(人名)、旷地、几滴雨点、娇嫩纤弱、蔷薇花”。老师可以引导同学用上这些词语，来概括课文内容。篇幅短小、生字不多的文章相宜用生词串联法概括主要内容。当然，生字较多时也可以选择与课文主要内容关系亲密的生词进行这样的训练。

2、文中四字词语串联法。

有些课文中四字词语颇多，且每个词语都有丰厚的内涵。读着这些词语，就仿佛看到了一幕幕场景。老师可以利用这些词语，引导同学概括文章主要内容。如苏教版五班级上册《厄运打不垮的信念》一课中就有许多四字词语，老师可以选择其中的一些词语，如“家境贫寒、博览群书、翔实可信、鸿篇巨制、下落不明;一袭破衫、四处寻访、奋笔疾书、明史巨著、名垂青史”，指导同学说话，概括文章主要内容。我们在选择词语时，要尽量依据课文段落将词语进行分类，做到全面而不累赘，简洁而不疏漏，便于同学梳理文章脉络，从而降低概括课文内容的难度。

三、关键句子合并法

对于课文中的总领句、总结句、中心句、过渡句，老师要引领同学很好地熟悉、把握并使用它们，这样同学不仅能轻而易举地概括课文主要内容，而且对把握文章结构、写作也大有裨益。如苏教版五班级上册《莫高窟》一课的第一自然段有总领全文的句子———“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，最终一自然段有总结全文的句子———“莫高窟是举世著名的艺术宝库”，其次、三、四自然段又分别有中心句———“莫高窟保存着两千多尊彩塑”“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画”“莫高窟里还有一个面积不大的洞窟———藏经洞”，只要将这些句子奇妙地加以整合，就可概括全文主要内容。

四、主要问题串联法

写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按肯定的挨次来写的。读一篇文章，我们可以想一想，所要说明的是哪几个问题?把这几个问题的答案整合