小数的初步认识教学设计方案

Word———小数的初步认识教学设计方案作为一名老师,就不得不需要编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要留意哪些格式呢?下面是由我给大家带来的小数的初步熟悉教学设计方案7篇，让我们一起来看看！

小数的初步熟悉教学设计方案篇1

内容：

教科书第102页至103页例1-例2

教学目标：

1、结合详细情景初步熟悉小数，能读写简洁的小数；

2、详细情景中感悟小数与整数的大小关系，增加数感；

3、能用小数表示日常生活中的简洁数量，并进行沟通；

4、初步体会到小数与人们生活的亲密联系，体验小数的作用和价值。

教学重难点：

利用同学已有的阅历推动新知的学习，初步熟悉小数，能读写小数。

教学预备：

老师预备多媒体课件，同学在课前了解教科书的价格以及生活中所存在的小数。

教学过程：

一、开门见山揭示课题

师：孩子们，这节课老师和你们一起去熟悉一位新伴侣。（板书课题：小数）生：朗读课题。

二、教学新知

1、教学小数的意义

1)师：有谁知道小数都长成什么样子，你情愿把它写在黑板上让我们都来熟悉它吗？追问，你都在哪里见到它的？（点评：你真是一个细心的孩子，你的观看力量真强，我知道你也是一个爱学习的孩子）

2)揭示小数的意义师：原来长成这个样子的数都是小数。像这样的数都是小数。

3)让同学尝试着读一读师：谁情愿当小老师？那你把这些数念给大家听

2、熟悉小数和小数的读写方法

①教学小数的读法

(a)师：刚才同学们对小数的读法有了不同看法，他们几个人中谁读错了，我们去书中找一找答案，请同学们打开书102页，默读，等会我们比一比，哪个小组的阅读力量强，从中猎取的学问最多。

(b)请同学们以同桌为单位相互沟通一下你们刚才从书中获得了哪些学问。

(c)同学反馈，请同学把书中了解到的学问向全班同学沟通。

(d)小数的读法，先读整数部分，再读小数点，最终读小数部分且是从左到右挨次读出每一个数位上的数字即可。

②熟悉小数的各部分以及小数部分的数位

播放课件：小数由三个部分组成，别看小数点是个小小的圆点，它的作用可大了，它是小数王国的重要标志，以它为界，它的左边是整数部分，右边是小数部分。小数点的家就处在两个部分中间偏下的位置。小数部分也有自己的数位名称，右边第一位叫非常位，其次位叫百分位，假如有第三位，大家说叫什么？

③师：现在同学们推断一下，刚才有谁读错了，他又错在哪里？让我们再给读错了的同学一个机会，读一读屏幕上的数。课件展现下列各小数：

三、小结；

1.小动物们回家，教材106页第1题。

2.反馈练习：课件展现

3.通过这节课的学习你确定有不少收获，现在请你们自己给自己打个分数来评价一下自己这节课的学习，要求评分标准是最低分为0分，最高分为1分。（若生有困惑，老师可先给自己打个分）

4.关于小数的神秘还等待我们去探究和发觉，下节课我们连续去学习了解。

板书：小数的初步熟悉像3.252.70.85.29.63……这样的数都是小数

2.7读作二点七

9.63读作九点六三

元角分

6.35元

5.10元

4.80元

9.50元

小数的初步熟悉教学设计方案篇2

设计理念:

《数学课程标准》指出:从同学的认知进展水平和已有阅历动身，通过创设问题情境，让同学在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现学问的意义建构。本课教学立足于“结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。”为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注同学已有的生活阅历，精确把握教学的起点;其二是系统性，依据同学的认知规律组织教学活动，实现学问的意义建构;其三是文化性，引导同学在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让同学感受数学工具性、人文性兼备的特点。

教学内容:

《义务教育课程标准试验教科书数学》(人教版)三班级下册“小数的初步熟悉”例题1。

学情与教材分析:

这部分的教与学，是在同学熟悉了万以内的数和初步熟悉了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让同学在熟识的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步熟悉，其教学要求应留意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

教学目标:

(1)结合详细情境熟悉小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

(2)初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。

(3)培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。

教学预备:

老师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

同学方面:

1、课前要求同学到商场了解商品的价格，选择几种自己最感爱好的物品，并把价格记录下来。

2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。

3、搜集生活中的小数。

教学过程:

一、导入小数

1、师:昨天老师在超市里观察有两个同学在劳碌着，瞧瞧，他们在干什么?

(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)

2、师:当时我很惊奇，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发觉他们是这样记录的:

(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，其次张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)

大家更喜爱哪位同学的`记录单呢?说说你的看法。

3、师:是呀!两种方法各有特长，而其次个同学的记数方法，更简洁、明白、便利，值得我们来讨论它。

4、师:像0.85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件出现小数点)“、”叫做小数点。今日我们就要学习一些关于小数的学问。(板书课题:小数的初步熟悉)

[设计意图:商品的价格是同学生活中与数学联系最亲密的内容，在观赏他人的“社会小调查”的记录单时，在对比x、__元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领同学轻轻松松地走进生活，走近小数，初步感受学习小数的现实意义:运用小数记数简洁、明白、便利，值得我们去讨论它。]

二、熟悉小数

1、师:谁来说说，这些小数应当怎么读呀?

2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。

3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。

(老师示范，同学在练习本上书写，特殊强调小数点的写法)

(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简洁的问题，让同学用自己的阅历和学问的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与同学的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格熟悉小数上。)

4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱?

(同学回答，老师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，其次位表示几分。)

元角分

0.850元8角5分

5、985元9角8分

2、602元6角0分

5、师:从大家的踊跃发言中，老师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法，现在能用小数写出这些商品的价格吗?

(课件显示出第一个同学的记录单，同学自立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。)

[设计意图:生活中用x、__元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法，这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解，解决方式主要是通过同学乐观思索、自立尝试，相互沟通来实现的。]

三、教学例1

1、师:看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格究竟表示几元几角几分已经很清晰了。下面请大家在自己四周找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。

(放手让同学畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让同学齐读材料)

2、师:通过大家的你一言我一语，我们知道小数不光可以用来表示价格，而且可以表示如身高、重量、速度……。生活里小数真是无处不在啊!说到身高，老师告知大家，我的身高是1米75厘米，你能把老师的身高会用米作单位来表示吗?

(同学可能会猜出正确答案，但讲不清晰其中的理由。)

3、师:大家的猜想是正确的，接下来我们就来讨论老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1.75米这个问题。

(多媒体显示表示1米长的尺子，然后平均分成10份，第一段变为红色。)

[设计意图:老师通过让同学查找身边的小数，再引出猜想老师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节——以米、分米、厘米这一同学熟识的素材，教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采纳有意义的接受学习与探究学习相结合的方式，充分调动同学学习的主动性和乐观性，符合同学的认知规律和建构主义学习理论。]

4、师:把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几?1米的1/10是几分之几米?

师:1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。

(在1分米下方显示1/10米、0.1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。)

师在尺子上指其中3分米长的部份，提问:这一段3分米是1米的几分之几?也就是几分之几米?还可以写作零点几米?

(媒体显示两种对应的表示方法)

5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数——0.7米，猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。

[设计意图:由于同学只是通过比较直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让同学来思索小数的含义，对同学来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了同学对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让同学知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避开课堂单一枯燥也为过渡到下个环节供应铺垫。]

6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发觉。请看:

(课件演示将1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)

现在一米平均分成了多少份?每份的长度是多少?

7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢?

(要求同学自立思索，然后同桌间相互沟通，再指名回答，说出想法)

那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的?

8、师:18厘米呢?

[学情预设:可能的想法有:①18厘米是18/100米，用小数表示是0.18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0.1米，8厘米是8/100米，是0.08米，合在一起也就是0.18米……]

想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么?其次位呢?什么样的分数能写成两位小数?

[设计意图:厘米的教学同分米的教学相同，关键是建立分数与小数的联系，这里没有多大的探究价值，只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位，在教学中重在说清18厘米就是0.18米的算理，初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。]

9、争论:现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1.75米吗?

10.师:王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢?

(此处，同学将1米30厘米写成1、30和1、3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。)

假如老师告知你们，林承同学的身高是1.42米，你能说出他身高几米几厘米吗?

11、师:谁情愿来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米?

[设计意图:本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富有整体性，通过把自己的身高写成小数的形式，来让同学进行应用练习，巩固自己所把握的学问。而且，老师让同学反过来思索“1.42米等于几米几厘米”，进一步加深同学对小数含义的理解。]

四、运用拓展

1、师:同学们，你们知道吗?在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的(课件出示教材第94页的“你知道吗?”)，你们觉得那种写法比较好?

[设计意图:这个环节的支配就是让同学体验到原来小数还可以“这样写”，让同学比较小数的写法，体会到数学是在不断的进展之中，而且数学在此过程中体现出的简洁美更呈现了人类的才智。力求在了解小数的有用“工具性”时，也感受其浓郁的“人文性”。]

2、师:正犹如学们所说的，事物的进展总是朝着简洁、便利的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今日刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”嬉戏吧。

(老师出示实物图片，让同学猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导同学猜出正确价格。)

[设计意图:“竞猜价格”的嬉戏既是对小数含义的巩固，又培育了同学对小数的数感。]

五、总结延长

师:其实，关于小数还有许多许多的神秘，等待我们去发觉、去探究呢!我们下节课再讨论。

设计思路:本课教学是同学第一次在课堂上正式接触小数。为了能让同学更好地体会小数的含义，设计时力求从同学现实生活动身，选取同学身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让同学在熟识的情境中感悟小数的含义。

一、突出小数与生活、小数与分数的联系，精确把握教学的起点与延长点。

精确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到同学在日常生活中对小数已有肯定的了解和接触，同学已有的生活阅历和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开头，创设同学在“社会小调查”中记录商品价格的情境，这样的情境赐予同学较剧烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了同学的学习爱好，又唤起他们对已有阅历的回忆，使同学感受所学内容不再是简洁抽象枯燥的，而且是特别好玩并富有亲近感的，并适时调控教学活动，以真正做到同学知道的不讲，同学已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。

二、用多种计量单位的学问作为同学感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。

概念教学有一条很重要的原则就是肯定要用详细可感、可知的形象作为支撑。只有在详细形象支撑下同学才能对概念形成正确的表象，才有利于同学全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来熟悉小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系，最终的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在详细的情景中绽开的。本课教学设计也是根据这一规律进行的，就是在传授例1前，让同学汇报课前要求收集的生活中的小数，老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让同学积累更多的感性熟悉，也防止部分同学形成小数只能表示商品价格这一思维定势。

三、为同学供应探究和沟通的机会，丰富同学的学习形式。

整个教学过程力求体现同学是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给同学的乐观探究和合作沟通供应有意义的现实背景。同学的学习方式既有有意义的接受学习，又有独自的思索和感悟。允许并鼓舞同学从多角度思索问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在沟通中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、制造性学的境界。

小数的初步熟悉教学设计方案篇3

教学目标：

学问与技能：

在已有的生活阅历和学问背景下经受通过商品价格熟悉小数的过程

过程与方法：

1、学会熟悉小数。

2、能正确地读、写简洁的小数。

3、能把自己的生活阅历与数学学习结合起来。

4、培育同学类比、迁移和归纳总结的力量。

情感态度与价值观：

1、激发对数学学问的奇怪心和求知欲。

2、体会合作沟通的学习经受。

教学重、难点：

重点：能认、读、写简洁的小数。

难点：结合详细的情境，体会小数的意义。

教学过程：

一、炫我两分钟：

讲小数的故事：

在遥远的地方，有一个很大的数学王国，在这个国度中，四处都是数字、数学符号，其中小数点也生活在这里。

小数点非常活泼可爱，成天的跑来跳去，并且时不时地还闯下祸来。这不！今日又偷偷的跑出去玩了，他闲逛在数学大街上，非常无聊。对了！他想：我不如去小音乐剧院听歌吧！但音乐剧院里的门票需要不少钱呢，小数点犯难了，由于他并没带多少钱，他非常懊恼，突然，他发觉0也来了。而0也没带够钱，正站在门前叹气。这时3也摇摇摆晃的来到了剧院前，他同样也面临没钱的苦恼。怎么办，他们凑在一起商议对策，突然小数点灵机一动，大喊一声：“有了！”他让3站在前边，自己在中间，0跟在后边，形成了3.0，而他们把全部的钱掏出来买了一张票。他们三个大摇大摆地走到了剧院门口。检票员“x”大声地说：“请出示一下门票！”小数点递上了一张票，“x”订正说：“对不起，请出示三张票。”小数点赶忙分辩道：“依据小数的性质，一个数加上小数点后，后面就可以有很多个0，所以，我们是一个数，只需要付一张票！”“x”号哑口无言，只好放他们进去了。

怎么样啊，小数点够聪慧吧！说不定他们现在还在剧院里享受美丽的音乐呢！哈哈！

【设计意

图】：激发同学熟悉小数的学习爱好

二、尝试讨论

尝试讨论一（课前）

1.说出上面各种物品的价钱。

2.元”为单位的商品的价格中的小圆点左边的数表示什么？右边的第一位、其次位各表示什么？

7、25

尝试讨论二（课前）

1、我们以前学过的12、35、15等数字属于整数，商品标签中的表示物品价钱的数，如：7.25元、8.80元、11.30元等都叫做。我会自己写出一个小数：（），我会试着读一读它。

2、小数和整数有什么不同？

3、小数中间的小圆点叫做，小数点左边是部分，小数点的右边是部分。

尝试讨论三（课上）

1、试着读出下面的小数

0.63.09

我是这样读小数的：

先读（）部分，再读（），最终读（）部分。

我们在读小数时应留意：

2、试着写出下面的小数

零点零八三点二零四点五九

我是这样写小数的：

先写（）部分，再写（），最终写（）部分。

我们在写小数时应留意：

【设计意图】：充分利用同学已有的学问、方法和生活阅历，通过自主探究，突出重点，突破难点。

三、小组合作探究。

组内沟通尝试小讨论。

出示小组合作沟通建议：

1、组长组织本组成员有序进行沟通，确定好组员的发言挨次。

2、仔细倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价，组内达成统一看法。

3、组内分工，为班级展现提升做预备。

【设计意图】：给每一个孩子制造一个发言的机会，小组合作沟通建议的给出访小组沟通有序进行，让同学在思索、沟通的过程中学会表达与合作、学会倾听与观赏、激发了全体同学参加学习、探究学问的欲望。

四、班级展现提升。

1、全班沟通，师生评价。

2、引向深化，总结概括。

尝试讨论一、二：老师点拨：什么叫小数。

尝试讨论二：争论：怎样读写小数？读写小数应留意哪些问题？

3、相互纠错。

同桌或者同组内的同学检查一下，尝试小讨论中的题做得对不对，假如不对，加以改正。

【设计意图】：班级展现提升是小组内形成统一的观点向全班同学展现沟通并引发深化思索的过程，通过小组间思维碰撞，以及老师精彩的点拨引导，使教学重难点得以突破，使学问更加系统化，使同学将学问内化于心。

五、挑战自我。

51页练一练1、2、3题

第1题：先让同学自己连线并试读，然后进行沟通，重点关注0.55元、3.60元和2.05元分别是怎样推断的。

第2题：先让同学自立完成，再沟通。

第3题：自立完成后沟通怎样想的、怎样写的。

【设计意图】：面对全体同学，进一步落实学问与技能目标，巩固当堂所学的学问。

六、梳理收获。

通过这节课的学习你有什么新的收获？你是怎样学到新学问的？你对这节课的表现满足吗？

【设计意图：培育同学自主反思建构的良好学习习惯。】

七、拓展延长。

试着读出超市海报上商品的价格，选择其中一种商品，在身边的超市对其价格进行调查并比较，哪个更廉价些。

小数的初步熟悉教学设计方案篇4

一、教学内容：

熟悉小数(第88-89页)

二、教学目标

学问目标：让同学从生活中感知小数，熟悉小数的意义、读法和写法。

情感目标：

1、让同学感知生活中到处有数学从而激发同学的学习爱好。

2、让同学通过学习，培育他们的探究意识和合作精神。

三、教学重、难点

重点：小数的意义、读、写方法。

难点：小数的产生过程。

四、教具：

课件

五、教学设计

一、学问铺垫：抢答：

1元=（）角1元=（）分

1米=（）分米1米=（）厘米

二、新课教学：

（一）、创设生活情境、激趣导入新课。

1、课件出示“麦当劳”的一些食品引入小数。

2、引入课题“熟悉小数”。

（二）合作探究、熟悉小数。

1、熟悉以元为单位的小数的实际意义。

①小数的特征

②小数读法

③小数以元为单位的意义

2、找生活中的小数。

3、教学例一

熟悉小数以米为单位的实际意义及小数的写法。

（1）、课件出示”把1米平均分成10份,每份是（）分米.

用米作单位，用分数表示是1/10米，也可以用小数表示是（0.1）米”

板书：1分米=1/10米=0.1米（并教学小数的写法）

提问：3分米呢？7分米呢？

（2）、”把1米平均分成100份，每份是（）厘米。

用米作单位用分数表示是/米，也可以用小数表示是（0.01）米”

板书：1厘米=1/100米=0.01米

对比：1/10分母是10，小数是0.1

1/100分母是100，小数是0.01

（3）、让同学自立填空。

3厘米、18厘米怎么样用分数和小数表示

（4）、同位合作探究填空。

王东身高1米30厘米写成小数是（）米

提问：你是怎么想的？

小结：以米为单位的小数，整数部分表示什么？（米）

小数部分第一位表示什么？（分米），其次位表示什么？（厘米）

三、深化新知、巩固练习

1、第89页做一做

先让同学在书上填空，再投影评定。

2、第91页，第1题（1）、（2）小题

先让同学在书上填空，再投影评定并提问其中的1小题是怎样想的。

3、嬉戏：“猜猜我是谁？”（第91页第2题）

4、“小小法官”推断题。（另编4小题）

四、总结

这节课你学会了什么？把你学会的和同桌说说。

小数的初步熟悉教学设计方案篇5

教学内容

义务教育课程标准试验教科书（西师版）三班级下册第102~103页例1、例2及课堂活动。

教学目标

1结合现实生活情景，让同学初步熟悉一位、两位小数，并能正确读、写小数。

2能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行相互沟通。

3在学习过程中，体会小数与现实生活的亲密联系。

教学重点

初步熟悉一位、两位小数，并能正确读、写小数。体会小数与现实生活的亲密联系。

教具、学具预备

课件。

教学过程

一、感知小数

1、故事导入

讲以前张三读了许多书，给没读过书的小王借100个大洋，并写了借条，还钱时只还了1个大洋，张三却赢了官司的故事导入课题。

（同学带着问题进入学习新知。）

2、逛商店

师生一同走进国家超市一角（出示课件：整合例1例2商品图及价格，同时出示一排用整数表示价格。）

你熟悉哪些商品的价格？

其实，商品的单价都不用整数表示，（出示正确表示方法）像这些表示商品价格的数，都是小数。

二、区分小数和整数

1、出示一排小数，一排整数，问有什么不同？

生回答多一个点。

师板书并说这个点就叫小数点，同学齐读并记住。

2、结合12.68元表示几元几角几分？6角表示非常之六元，8分表示一百分之八元，引导同学熟悉小数的整数部分和小数部分.

整数部分：个位、十位等

小数部分：非常位、百分位等

3、引导读12．68，熟悉小数点的后面有两位小数。

三、熟悉小数、读小数

1、出示例1：熟悉一位小数和两位小数并读小数。

2、四人小组沟通：怎样读小数？

汇报，评议。

出示，齐读，记住读小数的方法。

3、出示例2：指名读小数并说表示几元几角几分

引导小结：表示商品单价的数都是小数，并且是两位小数。

四、书写读小数、写小数

1、书写读小数与写小数有什么联系和区分？

同桌沟通后汇报，评议，小结：一个小数读作什么要书写成大写，反之书写成小写但要留意小数点的位置与写法。

2、出示几个小数，同学在练习本上书写读法，老师巡察指导。

出示，集体订正。

3、出示几个小数的读法，同学在练习本上写出小数，老师巡察指导。

出示，集体订正。

4、同桌互说小数，要求对方写出小数并书写读法。

五、课堂总结

1、通过今日的学习，你有什么收获？（依据同学回答，适时点评）

2、课前老师讲的故事，你明白其中的道理了吗？（借条100——1.00）

3、小数与我们的生活紧密联系，请小伴侣们课后收集生活中哪些地方用到小数？

小数的初步熟悉教学设计方案篇6

教学目标：

1、结合详细情景初步熟悉小数，能读写简洁的小数；

2、详细情景中感悟小数与整数的大小关系，增加数感；

3、能用小数表示日常生活中的简洁数量，并进行沟通；

4、初步体会到小数与人们生活的亲密联系，体验小数的作用和价值。

教学重难点：

利用同学已有的阅历推动新知的学习，初步熟悉小数，能读写小数。

教学预备：

老师预备多媒体课件，同学在课前了解教科书的价格以及生活中所存在的小数。

教学过程：

一、开门见山揭示课题

师：孩子们，这节课老师和你们一起去熟悉一位新伴侣。（板书课题：小数）生：朗读课题。

二、教学新知

1、教学小数的意义

1)师：有谁知道小数都长成什么样子，你情愿把它写在黑板上让我们都来熟悉它吗？追问，你都在哪里见到它的？（点评：你真是一个细心的孩子，你的观看力量真强，我知道你也是一个爱学习的孩子）

2)揭示小数的意义师：原来长成这个样子的数都是小数。像这样的数都是小数。

3)让同学尝试着读一读师：谁情愿当小老师？那你把这些数念给大家听

2、熟悉小数和小数的读写方法

①教学小数的读法

a)师：刚才同学们对小数的读法有了不同看法，他们几个人中谁读错了，我们去书中找一找答案，请同学们打开书102页，默读，等会我们比一比，哪个小组的阅读力量强，从中猎取的学问最多。

b)请同学们以同桌为单位相互沟通一下你们刚才从书中获得了哪些学问。

c)同学反馈，请同学把书中了解到的学问向全班同学沟通。

d)小数的读法，先读整数部分，再读小数点，最终读小数部分且是从左到右挨次读出每一个数位上的数字即可。

②熟悉小数的各部分以及小数部分的数位

播放课件：小数由三个部分组成，别看小数点是个小小的圆点，它的作用可大了，它是小数王国的重要标志，以它为界，它的左边是整数部分，右边是小数部分。小数点的家就处在两个部分中间偏下的位置。小数部分也有自己的数位名称，右边第一位叫非常位，其次位叫百分位，假如有第三位，大家说叫什么？

③师：现在同学们推断一下，刚才有谁读错了，他又错在哪里？让我们再给读错了的同学一个机会，读一读屏幕上的数。课件展现下列各小数：

三、小结；

1.小动物们回家，教材106页第1题。

2.反馈练习：课件展现

3.通过这节课的学习你确定有不少收获，现在请你们自己给自己打个分数来评价一下自己这节课的学习，要求评分标准是最低分为0分，最高分为1分。（若生有困惑，老师可先给自己打个分）

4.关于小数的神秘还等待我们去探究和发觉，下节课我们连续去学习了解。

小数的初步熟悉教学设计方案篇7

一、教学内容：

三班级下册教科书p88—89。

二、教学目标：

1、结合详细内容熟悉小数，了解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。把握非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、通过观看比较、操作学习活动，培育同学的观看和比较的力量。使同学经受探究小数的初步熟悉的过程。并理解小数含义，把握读、写小数的方法。

3、渗透迁移的数学思想和方法，使同学体会到数学来源于生活，又服务于生活。

三、教学的重点：

1、理解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

2、能正确的读、写小数。

四、教学的难点：

一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几

五、教法要素：

1、已有的学问和阅历：分数的初步学问、常用的计量单位、万以内的整数的学问。

2、原型：同学的生活阅历引出小数

3、探究的问题：

（1）这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同

（2）小数是什么样的数

六、教学过程：

（一）唤起和生成

关于小数你都知道点什么

通过谈话，切入课题：今日，我们就一起来“熟悉小数”（板书）

（二）探究与解决

探究一：小数的读法

1、详细

（出示课件课本图示）“读价格”

让同学试着说出价格