初探“和爱”教学模式下如何上好数学课

初探“和爱”教学模式下如何上好数学课“上好数学课”是我一直以来的理想和目标，作为一名普通教师，我也在不停的学习着和实践着。下面我结合自己的教学经验，和大家一起交流“如何上好数学课”。一、关于备课数学老师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆，做到“两个吃透”——吃透教材、吃透学生。我简单阐述一下自己的备课过程。拿到课题后，先认真研读课标、教材和教参，明确课标要求、需要渗透的核心素养、教学目标和重难点，做到心中有数。然后书写教学设计初稿，设计时注重预设学生的生成。初稿完成后再参考优质课例进行观摩学习，找一找自己教学设计中的不足，学习别人的优点和长处。为了达到理想效果，课上用到的旧知识也带领学生一一复习，以求熟能生巧。接下来，利用周一集体教研的时间，在组内进行模拟课堂展示。很多时候，自己感到教学设计已经非常全面细致，但到了课堂上却出现各种问题。因此想要有最佳的展示效果，磨课试讲是十分必要的。同样一篇教学设计，在不同的班级和不同程度的学生面前，呈现的效果也是截然不同的。例如前段时间执教的《小数乘整数》，通过多次试讲，领导和听课老师们从各个维度进行观课点评，给予我很多的支持和帮助，完善了教学设计。二、关于上课俗话说，不打无准备之仗。想要上好一堂课，课前准备要做好。一方面从自身要求，着装得体、声音洪亮，重难点时放慢语速，手势引导要到位，注意时间的调控。上课要用的U盘、课件、尺子、红笔、研学单等教具都要带足带齐。另一方面要求学生的学习用具摆放整齐，身体坐端正，眼睛向前看，遵守课堂纪律，听清老师要求，准备上课。《课程标准》中提到：好的教学活动是师生积极参与、互动交往、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生是学习的主体，教师学习的组织者、引导者与合作者。也就是说教师的教育观念决定这教师的行为，教师教育观念的转变是上好一堂课的关键。这就要求每一位教师打破“老师讲、学生听”这种传统教育观念的束缚，建立“以学生为主体”进行教学的新量观。小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣？我认为在教学中，要注意找准教学内容与学生生活实际的“切入点”，让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动他们的兴趣和参与学习的积极性。青岛版教材中许多导入都以海边生活为例，离我们的生活较远。因此，必要的时候可以创造性使用教材，选择学生熟悉的事例进行导入，便于他们感受生活和数学的密切联系。注意新课导入要简洁明了，时间控制在3分钟内。宽松和谐的课堂气氛是学生树立信心主动参与学习过程、体验成功前提。作为教师，课堂上要充分发扬教学民主，教师和学生在民主平等的环境中进行探究，无论学生成绩、能力如何，在课堂上都要受到尊重，相信他们都能成功，使每个学生树立学习信心。例如在学习中，教师设计的问题难易程度不同，可以有的放矢地让不同程度的学生来回答问题。允许学生说错、做错，允许学生随时改变自己的想法，鼓励学生发表不同的见解，发现新问题。只要学生体验到一次成功的喜悦，学习积极性得到充分地发挥，就能唤起学习自信。细心的教师会发现，探究新知的过程中，常常发现旧知识的影子。教学中教师要善于引导学生在解决新问题的时候，联系已有的知识和经验，发现新旧知识间的联系，运用知识的迁移和转化的思想来解决问题。例如执教《小数乘整数》解决一支钢笔1.6元，4支钢笔多少元？学生独立思考发现，可以用加法的意义来解决，也可以把1.6元转化成16角来思考。问题迎刃而解，还体现了方法的多样性，真是一举多得。苏霍姆林斯基指出，直观是一种发展观察力和思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。教师可以把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识直观化。我个人认为，想要使抽象的知识直观化，动手操作必不可少。例如，低段教学中，老师们经常引导学生用小棒和计数器来直观的演示。到解决问题时，借助线段图表示信息和问题并分析数量关系；学习多边形的面积时，动手操作理解面积的推导过程；学分数乘分数，那“分了再分，取了再取”的过程，也要借助画图来理解，像这样的直观教学例子不胜枚举。可以看出，任何时候教师们都在运用直观性的原则。只有让学生直观经历了知识的形成过程，才能对抽象的知识理解的更加深刻。古人云：不学不成，不问不知。教学中，巧妙的提问能激发学生探究数学的兴趣，激活学生的思维。问题的设计一定要精准有效，难度适中，引发学生的思考，激发探究欲望。例如区教学视导检查中，王老师执教《归一问题》时，提问：要解决这道题，数量关系是什么？先求什么，再求什么？像一把钥匙打开了学生思维的枷锁。常老师执教《一一列举》时，针对学生的汇报适时提问：要想不重复不遗漏，该怎么找？你想怎么买？让学生一下子找到了思考的方向。教学时不仅教师要提问，更要培养学生发现和提出问题的能力，问一句：“同学们有什么想说的吗？”，“对这位同学的想法，有什么要问吗？”一下子调动起学生提问的欲望，使学生自觉的在“学中问”、“问中学”。数学课堂中，除了引发学生独立思考，组织讨论也不可缺少。长期坚持可以使学生的学习效率大大提高。想要将分组讨论落到实处，教师的组织工作必不可少。分组时可以按照所坐位置结合，也可以自由组合。记录、概括、汇报等任务角色分工要明确。发言时既可以有序发言也可以自由发言。需要注意的是，讨论极易产生分歧和争议。有的老师怕分歧和争议的问题会影响课堂纪律而禁止这种讨论。但在我看来，当论点产生分歧时，正是思维碰撞出火花的时机，抓住生成性的东西，才会让知识理解的更透彻，课堂更加精彩。好的课堂离不开好的激励性评价。评价要具体，内容形式多样化，不能只会说一个好。网上有非常多的本学科评价语言，建议青年教师们搜集整理打印出来，贴在显眼的位置，每天读上一遍，日积月累评价语自然张嘴就来。新的教学理念注重在课堂上渗透学科核心素养、进行德育教育。学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的，而是通过情境创设、活动设计和练习设计等环节培养出来的。数学教师要有素养意识，才能在教学活动中培养出有学科素养的学生。教学中，做好一个对自己有帮助的课件可以起到事半功倍的效果。好的课件是为教学服务的，可以锦上添花，不能喧宾夺主。所以课件可用，但不一定时时处处用，做到辅助教学就行了。最后要说的是，数学学科也要注重“听说读写”的训练。听，是指营造倾听的氛围。苏格拉底曾说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。良好的倾听习惯和能力，需要教师有目的、有计划地在课堂上培养。倾听时要做到专心致志。一方面听老师讲，要紧跟老师的节奏；另一方面听同学发言，教师可以走到发言者的身旁倾听，为学生树立了倾听的榜样。同时对其他同学提出倾听的要求，听是否和自己的想法一。说，是指语言表达。数学是一门严谨的学科，因此要求教师的教学语言务必准确规范、表达到位，在讲课时还要尽量注意语言简练不啰嗦。对学生而言，说是思维的外在体现。因此不仅要教师讲，更要留出足够的时间和空间让学生说。说的形式可以多样，可以一人说、齐说、自由说、同位互说等等形式，需要注意要引导学生说完整的话，话说完整，思维才能完整。读，是指会审题。引导学生一道题目至少读两遍，不添字漏字改字。可以边读边画题目中的关键字词句，帮助理解题意。写