“课程审议”助推幼儿主动学习与发展

课程审议”助推幼儿主动学习与发展【摘要】幼儿园课程审议活动的有效开展，能支持与促进幼儿主动学习与发展。我园在开展课程实践活动中，经历了积极的“思辨”过程，从推进主题课程审议活动入手，转变教师课程观念，积极探究主题活动中支持幼儿学习的路径和策略，关注过程，旨在有效支持幼儿学习发展。教师在实践与反思中逐步转变理念，提升了教学行为质量，在辨析课程的价值方面也有了很大的能力提高。【关键词】课程审议、支持、策略幼儿园课程审议活动的有效开展，能支持与促进幼儿主动学习与发展。我园在开展课程实践活动中，经历了积极的“思辨”过程，从推进主题课程审议活动入手，转变教师课程观念，积极探究主题活动中支持幼儿学习的路径和策略，关注过程，旨在有效支持幼儿学习发展。以主题活动“春天”为例，从主题课程审议的三个步骤进行阐述：一、课程前审议，重构课程框架（一） 关注儿童整体的学习发展，体现教师观念到行为的转变结合《幼儿园教育指导纲要》学习：“幼儿园的教育并非互相割裂，而是一个相互渗透的整体。”我们应关注幼儿全面、整体的发展，分析幼儿的学习发展需要、已有学习经验，预设主题学习目标。大班教师团队从五大领域重新构建主题目标，小班教师团队尝试从幼儿的认知、技能、情感等方面构建主题目标。打破原格局，斟酌确立新目标的过程，都激励了教师对儿童的关注和对主题活动开展的思考。（二） 关注儿童学习经验和需求，对主题课程内容的积极审视在主题内容与实施路径的审议中，教师开始了积极的思辨过程，走近儿童分析一下幼儿的活动前期经验有哪些，分析幼儿活动的发展需求；关注幼儿在日常活动中对幼儿园里春天变化的发现，了解幼儿的关注点；通过活动前期发放调查表，了解幼儿关注的问题等，教师对课程的可实施性达成共识。主题内容与实施途径相匹配，在集体活动中，也能在区域、游戏、生活活动、环节过渡中进行。如何进行判断？结合《春天》这一主题的学习内容，小班组的教师提出：音乐活动一定需要集体活动的形式开展吗？有的老师说：朗朗上口的歌曲可以放在区域中,让幼儿听一听，学一学，幼儿耳濡目染后自然能学会。有的老师说：大部分歌曲和律动可以通过区域和日常渗透来实施，但有些音乐的赏析还是需要在集体活动中由老师来提炼培养的。大班组的教师提出：一些美术活动更适合在区域中表现创作，如连环画《小蝌蚪找妈妈》，故事可以让幼儿在生活环节中听一听，阅读区中看一看，表演区里演一演，自然角里多观察，鼓励幼儿们建立表征后自主创作。（三）M注儿童学习生活的拓展，就主题课程实施的动态思考教师在审议中还对实施策略进行了动态的思考与调整，结合主题活动目标对原有课程内容进行了有效增减，并为主题活动开展“留有一席余地，”积极鼓励班本创生活动的产生。课程资源的审议伴随着进行，促使教师拓宽视野，也把课程活动逐步推向大自然、大社会，更好地实现幼儿园与家庭、社区乃至社会教育的联动。二、 课程中审议，有效支持学习（一） 让环境支持课程开展主题课程的环境应该是幼儿活动轨迹的体现，教师应为儿童提供适宜的“有准备的环境”。列举大二班一进门的这个大墙面在主题活动开展前做了拆除，并预留给了幼儿。幼儿带来了许多在大自然拍摄的照片夹在麻绳上，日常欣赏中他们很快关注到了有很多人都是在油菜花地里拍摄的，于是在谈话活动中，班级教师说起要布置那面大墙面时，有的幼儿立即回应说：“我们想画油菜花。”他们有的通过绘画，有的是运用了黏土，幼儿亲历过程，其动手操作能力、审美能力也得到发展。环境让“春天的美”深入师生心间。（二） 让材料支持学习深入环境到位了，材料能够支持幼儿深入学习，课程自然而然地就产生了。列举大三班的教师为幼儿提供了多种自然材料，幼儿们在与材料的互动过程中关注到了植物的叶子，教师透过幼儿与材料互动看到儿童的经验与学习兴趣，于是“亲子叶贴”“认识叶子”的小任务开始了，教师透过幼儿与材料的互动看见了儿童的主动学习与发展，制作叶子标本，探索叶子的小秘密等活动开展起来，透过幼儿与材料的互动看见了儿童的差异，随之生成的班本课程促使幼儿深入学习。（三） 让学习延伸到家庭幼儿在前，成人在后，亲子共享学习与探究更是丰富了课程的形式，拓展了幼儿们学习的路径。例如，大二班的班本创生活动“制作鸟窝”，教师引导幼儿们将学习延伸到家庭，激发幼儿和家长共同关注鸟窝的类别、作用等，亲子创作鸟窝并开展了展示评比活动，让家庭式学习形式更好地丰富了幼儿的学习活动经验。三、 课程后审议，在反思中积淀在主题活动《春天》的开展过程中，有的班级老师结合幼儿的最近兴趣点生成了一些班本活动，师生通过活动