人教版八年级语文教案5篇

人教版八年级语文教案5篇第一课时

教学目标：

1、反复朗读，借助解释读懂课文大意，理清课文层次。

2、领悟本文的丰富内涵，理解“天下为公”。

教学重点，难点：

1、重点：读懂全文大意，积存词语。

2、难点：抓住“天下为公”，领悟全文内涵。

课时安排：两课时。

教学过程和步骤：

一、导入(4分钟)

首先，教师先给同学们讲一个故事，在我们的唐代，有一个商人，路过一个叫武阳的地方，丢掉了他的包袱，所以他很懊丧，很生气。他把这件事跟当地的人讲，一个当地人就和他说：“老兄，不要焦急，你丢的包袱在我们武阳肯定能找到。”他就抱着试试看的态度，沿路返回，果真，发觉那件衣服还在那里，而且没有动过的痕迹。后人依据这个故事，归纳了一个成语，哪位同学知道这个成语?(路不拾遗)

路不拾遗形容社会风气很好。还有一个成语和这个成语的含义很接近，说呀，晚上不用关大门，也不用担忧小偷会偷你家的东西。这个成语是什么?(夜不闭户)

路不拾遗，夜不闭户，打一__。有谁知道这部__是什么?(提示：那是04年热播，由葛优，刘德华，刘若英主演的贺岁片)(天下无贼)

路不拾遗，夜不闭户，天下无贼，可以说使我们中国几千年来的幻想。在两千多年前，我们的孔圣人也提出了一种社会模式，他称之为大同社会。大同社会完全可以做到路不拾遗，夜不闭户，天下无贼。那么，大同社会究竟是怎样一种社会呢?它具有什么特征呢?今日，我们就走进选自《礼记》的《大道之行也》(板书：大道之行也《礼记》)

二，课文分析

(一)作品介绍。

《礼记》，儒家经典之一，西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪论著加以辑录、编纂而成，共49篇。礼运，《礼记》篇名，大约是战国末年或秦汉之际儒家学者托名孔子答问的著作。

(二)教师示范朗读课文。(2分钟)

同学们看课文，教师先给同学们读一遍，在教师读的过程中同学们留意一下读音和停顿，用笔勾画一下。

课文有一些字的读音需要大家留意的：

选贤与(jǔ)能(通“举”，选拔)

讲信和谐(mù)(和谐)

故人不独亲其亲(以……为亲，奉养)

幼有所长(zhang)(成长)

矜(guān)、寡、孤、独、废弃者

男有分(fèn)

货恶(wù)其弃于地也

盗窃(qiè)乱贼而不作

(三)全体学生朗读课文(1分钟)

请大家记住以上读音，朗读课文，把课文读顺，留意停顿和语气。

(四)指导朗读(3分钟)

大家看课文，刚刚有一些同学停顿不对的，我们看其次行，“故人不独亲其亲”中，“故”，它是表示提顿的，所以的意思，这里有一个小的停顿。“人”是使动者，统领以下两句，也有一个小的停顿。所以这一句应这样读：“故/人/不独亲其亲”跟教师读。好，下面一句，“矜、寡、孤、独废疾者皆有所养”这个“者”也是表示提顿，也要停顿一下。读成“矜、寡、孤、独废疾者/皆有所养”。接下来“男有分，女有归”这里的“男”和“女”都有强调作用，所以在“男”和“女”后面都要停顿，“男/有分，女/有归”，大家读。下面“货/恶其弃于地也，不必藏于己;力/恶其不出于身也，不必为己”“货”和“力”也是应当强调的，所以“货”和“力”后面要有小的停顿。“是故”表示承上总结的，也要停顿，“是故/谋/闭而不兴”读。下一行的“故”也是一样，“故/外户而不闭”读。

好，同学们依据教师的强调的停顿和要留意的留意，把全文再读一遍。首先请男同学朗读全文，女同学仔细听，听听男同学有没有读的不精确的地方。(PPT演示)没有做好笔记的同学可以看大屏幕。

教师评价(读得不错，刚刚教师强调的停顿，大局部都能读准了。)找出读不到位的地方。

下面有请女同学朗读全文，这回到男同学仔细听，找找看有没有都不到位的地方。我们女同学可不能输给男同学哦。

教师评价。找出读不到位的地方。

(播放PPT，显示划分停顿的全文：

大道之行也，/天下为公，选贤与能，讲信修睦。故/人/不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者/皆有所养，男/有分，女/有归。货/恶其弃于地也，不必藏于己;力/恶其不出于身也，不必为己。是故/谋/闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故/外户而不闭，是/谓/大同。)

(五)学生默读课文，依据课文注解自主翻译课文。(10分钟)

根据我们学文言文的阅历，大家觉得接下来我们要做什么?(翻译)没错，就是翻译。现在请大家默读课文，一边读，一边依据课文注解翻译课文，画出自己不会翻译的字词。好，开头默读。

信任大家已经翻译完了，现在我请四位同学翻译全文，每人翻译一句。

1、第一句，“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦”：大道，古代指政治上的抱负，在这里可以直译。“为公”的意思是为人们所共有，“天下为公”可反以为“天下是人们所共有的”。“选贤与能，讲信修睦”注解有翻译。留意“与”(jǔ)通“举”，选拔的意思。“睦”(mù)和谐的意思。那么这一句可翻译为：把有贤德、有才能的人选出来给大家办事，人人讲求诚信，崇尚和谐。

2、其次句，“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。男有分，女有归。”大家留意两个“亲”和两个“子”，“亲其亲”跟“子其子”是对文，前一个“亲”用作动词，以……为亲，引申为“奉养”，后一个“亲”是名词，“父母”，第一个“子”是用作动词，以……为子，引申为“抚育”，后一个子是“子女”的意思。“男有分，女有归”这句要留意，“分”是“职分”指职业、职守。归，女子出嫁。连起来就可以翻译为：因此人们不单奉养自己的父母，不单抚育自己的子女。要使老年人能忠其天年，中年人能为社会效力，孩子能顺当成长，使老而无妻的人、老而无夫的人、幼年丧父的孩子、老而无子的人、残疾人都能得到供给。男子要有职业，女子要准时婚配。

3、第三句，“货恶其弃于地也，不必藏于己;力恶其不出于身也，不必为己”：这一句书本有翻译，这里要留意恶(wù)是憎恶的意思，不读è。

第四句，“是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同”：这一句要留意“兴”(xīng)是“发生”的意思，不读xìng，“乱”是指造反，“贼”是指害人。作，兴起。外户，泛指大门。闭，用门闩插门。大同，指抱负社会。所以，这一句可以翻译为：这样一来，就不会有人搞阴谋，不会有人盗窃财物和兴兵作乱，家家户户都不用关大门了，这就叫做大同社会。

(六)精读课文。(15分钟)

1、通过翻译全文，我们也许了解了课文内容。孔子为我们描绘了抱负的社会南图，他在这篇短文里边用了两个名词，同学们找一找，一个是大道，另一个是什么?(大同)。同学们考虑看看，大道指什么?大同又指什么?文中是不是有两句话分别概括了这两个词?

现在，有请全班男同学朗读一遍课文。(学生读完)“大道”指什么?哪位同学找到了?(“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”“大道”可以理解为治理社会的准则)我们读一遍这一句。

“大同”呢?(“是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。”“大同”可以理解为人类的抱负社会。)我们把这一句读一遍。

2、可以说，大道是一种社会抱负，大同是一种抱负社会，大道和大同课文分别用第一句话和最终一句话。开头的大道是总领全文，最终的大同总领全文，那么就剩下中间局部了，中间的局部可以说是对大同社会的描摹。好现在我们来看看中间局部，中间局部分写了大同社会那几个特点?把这种社会风貌想象出来。

3、好，现在我们来这样安排，中间局部以句号为准，有多少句?(两句)那我们女同学读第一句，男同学读其次句，好不好?

(女同学读完第一句)大家绽开想象，归纳这样的社会风貌特点。首先我们看前六分句：“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。”这样的社会社会风貌特点是什么呢?(人人受到社会的关爱)(板书)再看下面的“男有分，女有归”，男子有职务，女子有归宿，我们可以用一个成语来概括，是什么呀?(安居乐业)(人人都能安居乐业)(板书)

(男同学读完其次句)谁来归纳一下?“货恶其弃于地也，不必藏于己”说的是人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心，不会将它据为己有：也就是说货物是谁的?(公家的)对，是公家的，人们不会铺张，不会据为己有。也就是“货尽其用”。(板书)那另一方面，人们怎么做呢?“力恶其不出于身也，不必为己”说的是人们在共同劳动中以不出力或不出力为耻，都能尽全力地工，却没有“多得”的念头，也就是说，人人都能尽自己的一份力气做事，人尽其力。(板书)

信任大家对全文的构造已经有一个大致的了解了。(PPT演示全文构造)

(七)全班再次朗读课文(1分钟)

同学们，通过我们的分析，我们对大同社会已经有了比拟深刻的熟悉。现在再一次朗读全文，带着对美妙社会的憧憬之情来读，好，开头读。

(八)拓展延长(3分钟)

“大同”是一个儒家的抱负的社会，这个抱负社会在小生产的根底上不行能成为现实。但古今中外很多进步思想家和社会改革家憧憬这一目标。你知道有哪些历史人物为此而呼吁过、奋斗过?(1、洪秀全，2、孙中山)

大家学过近代史就知道，洪秀全领导了近代的农夫起义，他为和谐社会付出了自己的一份力气，他说过：““有饭同吃，有衣同穿，有田同耕，有钱同使;无处不保暖，无处不匀称。”那么，孙中山呢?他说过一句很知名的话，大家记得吗?是“革命尚末胜利，同志仍需努力”固然，历有很多爱国者提出过建立和谐社会的口号和设想，大家在学历史的过程中可以留意一下，或者课下查阅资料，了解一下。

(八)课堂小结(1分钟)

好了，同学们，《大道之行也》这篇课文为我们描绘了一幅雄伟的社会蓝图。在那里，人们生活并欢乐着。尽管这个抱负社会在当时不行能成为现实，但二千多年来它始终是很多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。我们是新时代的__人，就让我们齐心协力，为实现这个美妙的梦而加倍努力吧!

(九)作业：

1、思索：“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”有没有相像之处?

2、背诵全文。

三、板书设计

大道之行也

《礼记》

1、人人都能得到关爱

大道2、人人都能安居乐业大同社会

3、货尽其用，人尽其力

《大道之行也》教案

其次课时

教学目标：

1、反复朗读，背诵全文。

2、比照学习，理解“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”的相像之处。

教学重点，难点：

3、重点：反复朗读，背诵全文。

4、难点：理解“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”的相像之处。

课时安排：一课时。

教学过程和步骤：

一、导入(复习提问)

师：同学们，昨天我们学习了《大道之行也》，并且要求大家回家背诵下来。大家还记得这篇文章说的是一个什么社会吗?

生：大同社会。

师：是的，大同是指什么?用课文的句子答复。

生：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。

师：好，我们来把这一句背下来，大家合上课本。还没背下来的同学看着大屏幕。(PPT演示：大道之行也，，选，讲。)

生：背诵。

师：大同又是指什么?用课文的句子答复。

生：是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

师：好，我们再把这一句背下来。看大屏幕。(PPT演示：是故，，故，是谓大同。)

生：背诵。

师：那么，大同社会的特点是什么呢?也是用课文的句子答复。这次全班同学一起答复。

生：故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己;力恶其不出于身也，不必为己。

师：大家把这两句背下来。看大屏幕。(PPT演示：故，，使，，，矜、、、、废疾者皆有所养，男，。货恶其弃于地也，;力恶其不出于身也，。)

同学们背的还不够熟识，再背一遍。

(大家有没有信念把全文背出来?试背全文。PPT演示)

二、课文分析

(一)拓展延长：思索：“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”有没有相像之处?

师：前不久，我们学过《桃花源记》。描绘了一个没有阶段，没有剥削，自食其力，自给自足，和平舒适，人人得意其乐的社会，是但是的黑暗社会的鲜亮对比，是及广阔劳动人民所憧憬的抱负社会。那么“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相像的地方?“世外桃源”的境地明显是依据“大同”社会的体制设想出来的，是艺术地再现“大同”社会的生活风貌。大家比照一下两篇课文，找找看，“大同”社会和“世外桃源”有什么一样之处。

好，现在我们有请男同学读一遍课文。读的过程中，同学们思索教师提的问题。

学生发表不同意见，教师归纳。

⑴寄予了对现实世界的不满和对抱负社会的向往，反映了广阔人民反对剥削压迫、反对战斗的愿望，发出了人民的心声。

⑵从“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子由于受到全社会的关爱，生活极其幸福，这就是“大同”社会中“老有所终”“幼有所养”了(由此还可以推知矜、寡、孤、独、废疾者这五种人也同样受到社会的照看)。

⑶“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人”可见桃花源环境美丽，气氛安静，在这里，没有兵火征战，没有尔虞我诈。人人劳动，自食其力。由此可看出这就是大同社会中的“讲信修睦”和“男有分，女有归”……

(二)谈一谈你心目中的抱负社会是什么样子的?为此，我们应当做出哪些努力?

师：我们说呀，大同社会是可望而不行及的，但我们在某些方面可以触手可及了，有许多方面已经变成了事实。但时代是要不断进步的。同学们，你们是将来社会的真正仆人，带着对大同社会的熟悉，和对现实社会的理解，以及带着对将来社会的向往，我们畅想一下，我们心目中的理性社会是什么样子的。

刚刚男同学读了一遍课文，现在，有请女同学来读一遍课文，读的过程中，同学们思索教师提的问题。

现在小组争论这两个问题，四人一个小组，开头争论。

好，我们畅想一下我们心目中的理性社会，为了这样的抱负社会，我们应当怎么做?谁先说?(我们现在处于一个和谐社会，大家都坐在暖和的大教室里学习，可是还是存在一些地方并不是这样的，那么你们觉得怎样的社会才会使世界上每一个角落都是和谐美妙的呢?)

学生自由发言。教师(形成板书)总结：

1、互帮互助，一方有难八方支援2、诚信

3、没有战斗，科技高速进展4、爱护环境

5、人人尽其所能为社会奉献自己一份力气

6、开发山区，使贫困的孩子也能像我们一样，在暖和的大教室里读书

7、社会公平，没有地位凹凸的差异

(三)总结(全班再背诵一次课文)

PPT演示：大道之行也，，选，讲。

故，，使，，，矜、、、、废疾者皆有所养，男，。货恶其弃于地也，;力恶其不出于身也，。是故，，故，是谓大同。

(四)作业：完成练习册相应练习题。

三、板书设计

大道之行也

《礼记》

畅谈心目中的抱负社会：

1、互帮互助，一方有难八方支援2、诚信

3、没有战斗，科技高速进展4、爱护环境

人教版八年级语文教案2

【教学目标】

学问与技能：能娴熟地朗读课文。

过程与方法：把握文章中常用文言词语，了解文章内容。

情感态度与价值观：体会文中自然美与风俗民情美相融合的特点。

【教学重难点】

积存文言文词语，在诵读中感受文学作品的美。

感受浙江之潮的壮丽气概，享受美的熏陶。

【教学过程】

一、导入。

古往今来，被称为“壮丽天下无”的钱塘江潮，吸引了不少文人墨客前来欣赏。有一天，它迎来了宋朝的文学家周密，周密眼中的钱塘江潮有着怎样一番景象呢?

二、美读。

1、范读，留意读音、节奏、情感。

2、要求学生大声地自由朗读课文。

3、齐读课文，读出气概。

三、美解。

1、比一比，看谁读得准。

2、信任你肯定能翻译。

3、合作沟通，翻译全文。

四、美赏。

1、目睹了钱塘江海潮的风采，你想到用哪些四字词语来形容钱塘江海潮?(如：仅如银线、玉城雪岭、呑天沃日、势极雄豪)从哪些角度写的?(色、形、声、势)运用了哪些修辞手法，让句子形象生动呢?(比方、夸大、引用)还有什么可让我们琢磨的?(正面描写)海潮如此宏伟壮丽，慕名而至的人多吗，多到什么程度?(观潮之盛，侧面衬托。)

2、全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，还从哪些方面写“观潮”?(用镜头摄像的笔法，分别写出了潮来之状、演习之威、弄潮之技、观潮之盛，为我们组成了一幅幅连轴画卷，四幅图画各具情态。描写演习场景，留意动静相衬的写法。还有表现弄潮儿超群技艺的一连串动词等。)

五、美悟。

写潮的诗句：

1、秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操

2、惊涛拍岸，卷起千堆雪。——苏轼

3、气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——孟浩然

4、来疑沧海尽成空，万面鼓声中。——潘阆

5、云树绕堤沙，怒涛卷霜，天堑无涯。——柳永

结合海潮的图片，结合写潮的诗句，适当运用修辞手法和写作方法，试描写一段关于海潮的文字。

六、完毕语。

在中国文学宝库中，还有许很多多描绘祖国雄伟壮丽的山水风景佳篇，让我们开启阅读的航船，向那一座座宝库进发。

人教版八年级语文教案3

【教学目标】

1、朗读课文，理解文意。

2、品析课文，引导学生领会三峡风光之美。

3、绽开想象，体会文章意境。

【教学重点】

品读课文，感受三峡的独特美。

【教学难点】

体会文章意境。

【帮助教具】

多媒体课件

【教学时间】

3课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方许多，你能告知我最值得去的一个地方吗?请只说一个。”同学们猜是哪个地方?(三峡)那么,三峡何以有那么大的魅力呢，请看：

(播放三峡风光片)

看来，三峡确实魅力无穷。这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领会三峡的无限风光吧。

二、整体感知课文。

1、教师范读课文。

2、请同学配乐朗读课文。(多媒体课件)

3、请大家齐读课文。(多媒体课件)

4、同学们自读课文，理解句意，自由观赏三峡风光。(如对课文理解有困难的地方，可与同学或教师沟通解决)。

刚刚我们初步领会了三峡风光，你能说说你的感受吗?(学生自由发言)

三、赏读课文，理解文意。

过渡：

听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课文，边读课文边透过文字领会三峡的美，四人小组合作，任选一景，用自己的话把它具体描述下来，好吗?(四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。)

(组内代表发言)

过渡：

听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此宏伟壮美的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。归纳起来看：

课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观?(山水。)

请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有什么特点?

(山是高峻的、连绵的、水是湍急的、清亮的、凄寒的、等等。)

其次课时

四、拓展延长：

过渡：

三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年矗立，三峡的水，从古流到今，今日的三峡又是怎样的一幅景观呢?三峡现在正在进展一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是--

三峡大坝工程。

大家有查到关于三峡大坝工程的资料吗?我们一起来沟通一下。

(师生共同沟通，多媒体展现三峡大坝工程的资料：

2022年12月14日，三峡工程正式破土开工。

2022年11月6日，具防洪、发电、航运等综合效益于一体的世界上的水利枢纽工程--长江三峡水利枢纽工程明渠截流工程取得胜利。

2022年10月26日，三峡工程开头其次次蓄水，三峡水库的水位在135米的根底上悄然涨到137.4米，10月31日，坝前水位提高到139米。

2022年，三峡水库将是一座长达600公里，最宽处达2022米，面积达10000平方公里，水面安静的峡谷型水库。)

到2022年三峡三期工程竣工，水位将抬高175米，请对比课文和查找的资料及图片，绽开想象，描绘一下那时郦道元所描写的景观会有怎样的变化?

(小组争论，谈谈自己的看法。)

小结

郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美妙回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的光芒，雄伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世界奇观。我信任，不管这块奇妙的土地怎么变，三峡在我们心中的位置永久不会变，三峡是我们心中永久的三峡!三峡承载着我们永久的爱!

作业：

1对三峡工程众说纷纭，你的看法呢?结合课文和你查找的资料，谈谈你对建立三峡水利工程的看法。

2课后以小组为单位出一期以“三峡”为主题的板报。

板书设计：

(山)--奇险

夏湍急

三峡--(美)

(水)--春、冬清幽

秋凄清

第三课时

一、背诵并墨写课文。

二、完成课后习题。

教学后记：学生能娴熟朗读课文，能理解文意，领会三峡风光之美，并能绽开合抱负象，体会文章美丽意境。

人教版八年级语文教案4

第一课时

教学目标：

1、反复朗读，借助解释读懂课文大意，理清课文层次。

2、领悟本文的丰富内涵，理解“天下为公”。

教学重点，难点：

1、重点：读懂全文大意，积存词语。

2、难点：抓住“天下为公”，领悟全文内涵。

课时安排：两课时。

教学过程和步骤：

一、导入(4分钟)

首先，教师先给同学们讲一个故事，在我们的唐代，有一个商人，路过一个叫武阳的地方，丢掉了他的包袱，所以他很懊丧，很生气。他把这件事跟当地的人讲，一个当地人就和他说：“老兄，不要焦急，你丢的包袱在我们武阳肯定能找到。”他就抱着试试看的态度，沿路返回，果真，发觉那件衣服还在那里，而且没有动过的痕迹。后人依据这个故事，归纳了一个成语，哪位同学知道这个成语?(路不拾遗)

路不拾遗形容社会风气很好。还有一个成语和这个成语的含义很接近，说呀，晚上不用关大门，也不用担忧小偷会偷你家的东西。这个成语是什么?(夜不闭户)

路不拾遗，夜不闭户，打一__。有谁知道这部__是什么?(提示：那是04年热播，由葛优，刘德华，刘若英主演的贺岁片)(天下无贼)

路不拾遗，夜不闭户，天下无贼，可以说使我们中国几千年来的幻想。在两千多年前，我们的孔圣人也提出了一种社会模式，他称之为大同社会。大同社会完全可以做到路不拾遗，夜不闭户，天下无贼。那么，大同社会究竟是怎样一种社会呢?它具有什么特征呢?今日，我们就走进选自《礼记》的《大道之行也》(板书：大道之行也《礼记》)

二，课文分析

(一)作品介绍。

《礼记》，儒家经典之一，西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪论著加以辑录、编纂而成，共49篇。礼运，《礼记》篇名，大约是战国末年或秦汉之际儒家学者托名孔子答问的著作。

(二)教师示范朗读课文。(2分钟)

同学们看课文，教师先给同学们读一遍，在教师读的过程中同学们留意一下读音和停顿，用笔勾画一下。

课文有一些字的读音需要大家留意的：

选贤与(jǔ)能(通“举”，选拔)

讲信和谐(mù)(和谐)

故人不独亲其亲(以……为亲，奉养)

幼有所长(zhang)(成长)

矜(guān)、寡、孤、独、废弃者

男有分(fèn)

货恶(wù)其弃于地也

盗窃(qiè)乱贼而不作

(三)全体学生朗读课文(1分钟)

请大家记住以上读音，朗读课文，把课文读顺，留意停顿和语气。

(四)指导朗读(3分钟)

大家看课文，刚刚有一些同学停顿不对的，我们看其次行，“故人不独亲其亲”中，“故”，它是表示提顿的，所以的意思，这里有一个小的停顿。“人”是使动者，统领以下两句，也有一个小的停顿。所以这一句应这样读：“故/人/不独亲其亲”跟教师读。好，下面一句，“矜、寡、孤、独废疾者皆有所养”这个“者”也是表示提顿，也要停顿一下。读成“矜、寡、孤、独废疾者/皆有所养”。接下来“男有分，女有归”这里的“男”和“女”都有强调作用，所以在“男”和“女”后面都要停顿，“男/有分，女/有归”，大家读。下面“货/恶其弃于地也，不必藏于己;力/恶其不出于身也，不必为己”“货”和“力”也是应当强调的，所以“货”和“力”后面要有小的停顿。“是故”表示承上总结的，也要停顿，“是故/谋/闭而不兴”读。下一行的“故”也是一样，“故/外户而不闭”读。

好，同学们依据教师的强调的停顿和要留意的留意，把全文再读一遍。首先请男同学朗读全文，女同学仔细听，听听男同学有没有读的不精确的地方。(PPT演示)没有做好笔记的同学可以看大屏幕。

教师评价(读得不错，刚刚教师强调的停顿，大局部都能读准了。)找出读不到位的地方。

下面有请女同学朗读全文，这回到男同学仔细听，找找看有没有都不到位的地方。我们女同学可不能输给男同学哦。

教师评价。找出读不到位的地方。

(播放PPT，显示划分停顿的全文：

大道之行也，/天下为公，选贤与能，讲信修睦。故/人/不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者/皆有所养，男/有分，女/有归。货/恶其弃于地也，不必藏于己;力/恶其不出于身也，不必为己。是故/谋/闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故/外户而不闭，是/谓/大同。)

(五)学生默读课文，依据课文注解自主翻译课文。(10分钟)

根据我们学文言文的阅历，大家觉得接下来我们要做什么?(翻译)没错，就是翻译。现在请大家默读课文，一边读，一边依据课文注解翻译课文，画出自己不会翻译的字词。好，开头默读。

信任大家已经翻译完了，现在我请四位同学翻译全文，每人翻译一句。

1、第一句，“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦”：大道，古代指政治上的抱负，在这里可以直译。“为公”的意思是为人们所共有，“天下为公”可反以为“天下是人们所共有的”。“选贤与能，讲信修睦”注解有翻译。留意“与”(jǔ)通“举”，选拔的意思。“睦”(mù)和谐的意思。那么这一句可翻译为：把有贤德、有才能的人选出来给大家办事，人人讲求诚信，崇尚和谐。

2、其次句，“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。男有分，女有归。”大家留意两个“亲”和两个“子”，“亲其亲”跟“子其子”是对文，前一个“亲”用作动词，以……为亲，引申为“奉养”，后一个“亲”是名词，“父母”，第一个“子”是用作动词，以……为子，引申为“抚育”，后一个子是“子女”的意思。“男有分，女有归”这句要留意，“分”是“职分”指职业、职守。归，女子出嫁。连起来就可以翻译为：因此人们不单奉养自己的父母，不单抚育自己的子女。要使老年人能忠其天年，中年人能为社会效力，孩子能顺当成长，使老而无妻的人、老而无夫的人、幼年丧父的孩子、老而无子的人、残疾人都能得到供给。男子要有职业，女子要准时婚配。

3、第三句，“货恶其弃于地也，不必藏于己;力恶其不出于身也，不必为己”：这一句书本有翻译，这里要留意恶(wù)是憎恶的意思，不读è。

第四句，“是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同”：这一句要留意“兴”(xīng)是“发生”的意思，不读xìng，“乱”是指造反，“贼”是指害人。作，兴起。外户，泛指大门。闭，用门闩插门。大同，指抱负社会。所以，这一句可以翻译为：这样一来，就不会有人搞阴谋，不会有人盗窃财物和兴兵作乱，家家户户都不用关大门了，这就叫做大同社会。

(六)精读课文。(15分钟)

1、通过翻译全文，我们也许了解了课文内容。孔子为我们描绘了抱负的社会南图，他在这篇短文里边用了两个名词，同学们找一找，一个是大道，另一个是什么?(大同)。同学们考虑看看，大道指什么?大同又指什么?文中是不是有两句话分别概括了这两个词?

现在，有请全班男同学朗读一遍课文。(学生读完)“大道”指什么?哪位同学找到了?(“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”“大道”可以理解为治理社会的准则)我们读一遍这一句。

“大同”呢?(“是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。”“大同”可以理解为人类的抱负社会。)我们把这一句读一遍。

2、可以说，大道是一种社会抱负，大同是一种抱负社会，大道和大同课文分别用第一句话和最终一句话。开头的大道是总领全文，最终的大同总领全文，那么就剩下中间局部了，中间的局部可以说是对大同社会的描摹。好现在我们来看看中间局部，中间局部分写了大同社会那几个特点?把这种社会风貌想象出来。

3、好，现在我们来这样安排，中间局部以句号为准，有多少句?(两句)那我们女同学读第一句，男同学读其次句，好不好?

(女同学读完第一句)大家绽开想象，归纳这样的社会风貌特点。首先我们看前六分句：“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。”这样的社会社会风貌特点是什么呢?(人人受到社会的关爱)(板书)再看下面的“男有分，女有归”，男子有职务，女子有归宿，我们可以用一个成语来概括，是什么呀?(安居乐业)(人人都能安居乐业)(板书)

(男同学读完其次句)谁来归纳一下?“货恶其弃于地也，不必藏于己”说的是人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心，不会将它据为己有：也就是说货物是谁的?(公家的)对，是公家的，人们不会铺张，不会据为己有。也就是“货尽其用”。(板书)那另一方面，人们怎么做呢?“力恶其不出于身也，不必为己”说的是人们在共同劳动中以不出力或不出力为耻，都能尽全力地工，却没有“多得”的念头，也就是说，人人都能尽自己的一份力气做事，人尽其力。(板书)

信任大家对全文的构造已经有一个大致的了解了。(PPT演示全文构造)

(七)全班再次朗读课文(1分钟)

同学们，通过我们的分析，我们对大同社会已经有了比拟深刻的熟悉。现在再一次朗读全文，带着对美妙社会的憧憬之情来读，好，开头读。

(八)拓展延长(3分钟)

“大同”是一个儒家的抱负的社会，这个抱负社会在小生产的根底上不行能成为现实。但古今中外很多进步思想家和社会改革家憧憬这一目标。你知道有哪些历史人物为此而呼吁过、奋斗过?(1、洪秀全，2、孙中山)

大家学过近代史就知道，洪秀全领导了近代的农夫起义，他为和谐社会付出了自己的一份力气，他说过：““有饭同吃，有衣同穿，有田同耕，有钱同使;无处不保暖，无处不匀称。”那么，孙中山呢?他说过一句很知名的话，大家记得吗?是“革命尚末胜利，同志仍需努力”固然，历有很多爱国者提出过建立和谐社会的口号和设想，大家在学历史的过程中可以留意一下，或者课下查阅资料，了解一下。

(八)课堂小结(1分钟)

好了，同学们，《大道之行也》这篇课文为我们描绘了一幅雄伟的社会蓝图。在那里，人们生活并欢乐着。尽管这个抱负社会在当时不行能成为现实，但二千多年来它始终是很多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。我们是新时代的__人，就让我们齐心协力，为实现这个美妙的梦而加倍努力吧!

(九)作业：

1、思索：“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”有没有相像之处?

2、背诵全文。

三、板书设计

大道之行也

《礼记》

1、人人都能得到关爱

大道2、人人都能安居乐业大同社会

3、货尽其用，人尽其力

《大道之行也》教案

其次课时

教学目标：

1、反复朗读，背诵全文。

2、比照学习，理解“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”的相像之处。

教学重点，难点：

3、重点：反复朗读，背诵全文。

4、难点：理解“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”的相像之处。

课时安排：一课时。

教学过程和步骤：

一、导入(复习提问)

师：同学们，昨天我们学习了《大道之行也》，并且要求大家回家背诵下来。大家还记得这篇文章说的是一个什么社会吗?

生：大同社会。

师：是的，大同是指什么?用课文的句子答复。

生：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。

师：好，我们来把这一句背下来，大家合上课本。还没背下来的同学看着大屏幕。(PPT演示：大道之行也，，选，讲。)

生：背诵。

师：大同又是指什么?用课文的句子答复。

生：是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

师：好，我们再把这一句背下来。看大屏幕。(PPT演示：是故，，故，是谓大同。)

生：背诵。

师：那么，大同社会的特点是什么呢?也是用课文的句子答复。这次全班同学一起答复。

生：故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己;力恶其不出于身也，不必为己。

师：大家把这两句背下来。看大屏幕。(PPT演示：故，，使，，，矜、、、、废疾者皆有所养，男，。货恶其弃于地也，;力恶其不出于身也，。)

同学们背的还不够熟识，再背一遍。

(大家有没有信念把全文背出来?试背全文。PPT演示)

二、课文分析

(一)拓展延长：思索：“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”有没有相像之处?

师：前不久，我们学过《桃花源记》。描绘了一个没有阶段，没有剥削，自食其力，自给自足，和平舒适，人人得意其乐的社会，是但是的黑暗社会的鲜亮对比，是及广阔劳动人民所憧憬的抱负社会。那么“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相像的地方?“世外桃源”的境地明显是依据“大同”社会的体制设想出来的，是艺术地再现“大同”社会的生活风貌。大家比照一下两篇课文，找找看，“大同”社会和“世外桃源”有什么一样之处。

好，现在我们有请男同学读一遍课文。读的过程中，同学们思索教师提的问题。

学生发表不同意见，教师归纳。

⑴寄予了对现实世界的不满和对抱负社会的向往，反映了广阔人民反对剥削压迫、反对战斗的愿望，发出了人民的心声。

⑵从“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子由于受到全社会的关爱，生活极其幸福，这就是“大同”社会中“老有所终”“幼有所养”了(由此还可以推知矜、寡、孤、独、废疾者这五种人也同样受到社会的照看)。

⑶“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人”可见桃花源环境美丽，气氛安静，在这里，没有兵火征战，没有尔虞我诈。人人劳动，自食其力。由此可看出这就是大同社会中的“讲信修睦”和“男有分，女有归”……

(二)谈一谈你心目中的抱负社会是什么样子的?为此，我们应当做出哪些努力?

师：我们说呀，大同社会是可望而不行及的，但我们在某些方面可以触手可及了，有许多方面已经变成了事实。但时代是要不断进步的。同学们，你们是将来社会的真正仆人，带着对大同社会的熟悉，和对现实社会的理解，以及带着对将来社会的向往，我们畅想一下，我们心目中的理性社会是什么样子的。

刚刚男同学读了一遍课文，现在，有请女同学来读一遍课文，读的过程中，同学们思索教师提的问题。

现在小组争论这两个问题，四人一个小组，开头争论。

好，我们畅想一下我们心目中的理性社会，为了这样的抱负社会，我们应当怎么做?谁先说?(我们现在处于一个和谐社会，大家都坐在暖和的大教室里学习，可是还是存在一些地方并不是这样的，那么你们觉得怎样的社会才会使世界上每一个角落都是和谐美妙的呢?)

学生自由发言。教师(形成板书)总结：

1、互帮互助，一方有难八方支援2、诚信

3、没有战斗，科技高速进展4、爱护环境

5、人人尽其所能为社会奉献自己一份力气

6、开发山区，使贫困的孩子也能像我们一样，在暖和的大教室里读书

7、社会公平，没有地位凹凸的差异

(三)总结(全班再背诵一次课文)

PPT演示：大道之行也，，选，讲。

故，，使，，，矜、、、、废疾者皆有所养，男，。货恶其弃于地也，;力恶其不出于身也，。是故，，故，是谓大同。

(四)作业：完成练习册相应练习题。

三、板书设计

大道之行也

《礼记》

畅谈心目中的抱负社会：

1、互帮互助，一方有难八方支援2、诚信

3、没有战斗，科技高速进展4、爱护环境

人教版八年级语文教案5

一、简介：

本课件针对义务训练课程标准试验教科书“语文”八年级上册《核舟记》而设计，该课文是侧重于中华民族传统的工艺品，以及人文性的课文。课文注意文言文的词__释，句读分析，赏析佳句。

二、教学对象：

本次授课对象是八年级上的学生，这局部的学生已经接触较多的古诗词和文言文，对文言文的学问有肯定的根底。

三、教学目标：

学问目标

1.积存一些文言词语、句式。

2.了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。

力量目标

1.学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2.理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。

德育目标

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情

四、教学步骤：

一、导语设计

设计(一)

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。(这一则新闻消失在2022年10月27日《文汇报》上)今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)

设计(二)

同学们，我国古代流传下来很多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今日，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历一个的文学故事，这就是我们今日要学习的《核舟记》。(板书文题、)

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

教师提示并领读以下内容(投影显示)：

(1)留意以下字的读音：

罔(wǎnɡ)膝(xī)褶(zhě)髻(jì)倚(yǐ)

戌(xū)篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

诎右臂支船(qū)

(2)留意以下句子的正确读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2.学生读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3.以学习小组为单位，完成正确读、精确译的学习任务，学生互动共同讨论解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡察各组，随时答疑释疑。

三、整体感知文意，弄清的写作挨次

1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发觉，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发觉了什么?”以此为话题进展全班沟通。

2.要求学生认真研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

根据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，看谁画得既精确又逼真。然后选画得的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3.理清文章的整体思路，弄清的说明挨次。

(1)教师引导学生理清文章整体思路。

明确：文章采纳总-分-总的构造模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2~5)具体介绍“核舟”的构造、舟上的人物和题名。最终(6段)总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

(2)辨明说明挨次。

提问：在课文的主体局部，是根据什么挨次介绍核舟的?

明确：根据空间挨次介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间局部船舱，然后介绍船头和船尾。

多媒体显示主体局部的说明挨次：

学生齐读2~5段。

(3)探究思索。

提问：舟的正面，不是根据“船头→船舱→船尾”的挨次写，而将船头和船舱的挨次颠倒，请探究这样写的缘由。

学生各抒己见，教师在此根底上稍作点拨。

明确：缘由也许有两个：一是核舟的中间局部是船舱，高起而宽阔，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景局部了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特别气氛。

4.学生齐读课文，依据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

其次课时

四、品析语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。

1.问题争论，引导学生留意的细致观看。

提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?

学生依据问题提示，读课文，思索。

教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;其次，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”;第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

教师总结：我们学习《核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜亮的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助细致的观看。看来，写好说明文的前提和关键是细致观看、细心构思。

2.揣摩语言，品尝文中生动传神的描写。

多媒体显示：

揣摩以下语句：

(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄