《黄生借书说》教案

第第页《黄生借书说》教案

《黄生借书说》教案1

第一课时

教学目标：

1、借助说明了解课文内容。

2、朗读，散读，理解品位文章主旨。

难点：多音字的朗读，难句理解。

重点：朗读

教学步骤：

一、导入

〔1〕简介

袁枚(1716-1798)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘(今浙江杭州)人，闻名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁(今江苏江宁)等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清爽灵活，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。

〔2〕作品简介

1.内容：这篇“说”就青年黄允修向借书一事发表谈论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己制造学习条件，发奋向学。

2.“说”：是古代一种文体，可以发表谈论，也可以记事，都是为了说明一个道理。

二、掌控字词，借助说明理解句意

1.注音

摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ

2.词句补释

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而牵强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音ｆú。强假，牵强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑担心地将它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴担心、心惊胆战，忧惧的样子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：肯定捆起来挂在高处，保藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；保藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。

故有所览辄省记：(由于迫切地要读书，又得不到书)所以(凡是)有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，(屋里)处处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝经常沾满了书卷。素镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫困。类，似，像。

惟予之公书与张氏之吝书假设不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书(不借给别人)好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得(把)书(借给别人)。

然那么予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张(这样的吝啬鬼)。然而，既然这样，那么……。固，原来、诚然、实在。

3.辨音

①假ｊｉǎ非夫人之物而强假焉ｊｉà假期

②省ｘǐｎg故有所览辄省记ｓｈěｎg节约

③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴

4.辨义

子不闻藏书者乎你

子孙弃者无论焉儿子、儿辈

然天子读者有几然而

非独书为然这样

非独书为然是

假设业为

吾全部被

为一说作、写

然后叹借者之上心专接着，这以后

然那么予固不幸而遇张乎这样说来，那么

非夫人之物而强假焉表强调语气

而惴惴焉摩玩之不已……地

子孙弃者无论焉表感叹语气

必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生

吾不得而见之矣代指书

少时之岁月的

惟予之公书与张氏之吝书假设不相类用在主谓结构之间，取消独立性

三．读课文

1.读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。

②抽查诵读状况，重在指导读出语气。

③领悟文旨——论述借来的书才能仔细读的道理以勉励黄生勤奋读书。

2.读课文，体会语脉。

①首段直截了当，结尾言简意赅，前呼后应，点明写本文的缘由。

②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清楚。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最末以自己亲身的经受和体会，印记“书非借不能读”的道理。

四布置作业：

将文中加点词的练习做在练习本上。

第二课时

教学目标：

1、就课文内容质疑。体会文章中心。

2、理解文章观点，背诵课文，并能够领悟学习本文的现实意义。

一.读课文，品尝语词。

①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区分?

②“然富贵人读书者有几?”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否?是否都应重读。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一词表达什么感情?

④“然后叹借者之上心专，而少时之岁月为惋惜也。”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么?为什么而“叹”?为什么而“惜”?这句话表达什么感情?

⑤“然那么予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎?”中“然那么”一词删去有什么不好?

⑥为了论证中心论点，从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处?

4.读课文，感受语情。

重在体会运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与情感达到共鸣。

因课时有限，背诵可放在课外。因谈论文的背诵较记叙文背诵难度更大，老师应作须要的指导。可采纳线索记忆法或分层消化法进行记诵。

二、本文的结构层次

全文可分四部分：

第一部分(第1-2段)就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。

第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出盼望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。

三、质疑争论。理解中心。

1．找出课文中形象表现借书读书用心、困难的句子，以及有书读时懒散的状况的句子，并说说这样写的作用。

A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”

写了年轻时候借书困难，上心之专。

B“素蝇灰丝时蒙卷轴”

与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2.课文的中心论点是什么?

“书非借不能读也”。

3.依据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢?

写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，制造条件，在逆境中发奋进取。

4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？

《黄生借书说》教案2

题目：《黄生借书说》

【相关资料】

袁枚(1716～1978)，清代闻名诗人、文学家。字子才，号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠然生活。他一生喜欢山水田园，思想比较自由解放，论诗主见抒写性情，创性灵说，反对仿照古诗文的格调。认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。”著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。

“说”是古代一种特别活泼的文体，篇幅不长，内容是谈论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相像。

这篇“说”是就黄生允修向自己借书一事发表谈论

【出示目标】(1分钟)

1、借助说明了解课文内容。

2、朗读，散读，了解文章主旨。

目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。

【学习过程】

一、自主学习(读)约15分钟

一读：初读课文，读准字音，读顺句子。要求：自主阅读，仔细专注，声音嘹亮，吐字清楚，随时圈点批注，对读错之处给以指出。

二读：再次朗读课文，理解文意

同学散读课文，课下说明，结合课下说明疏通文意。对于难于理解的在文中标出，请教同组同学或老师。3分钟后初步疏通全文，力求通读。

三读：同学齐声朗读课文，要求：在理解课文的基础上读出所要表达的感情来。

二、合作探究(说)约14分钟

一说：说字词，归纳文中虚词“而”的用法。要求小组合作，共同分析下面“而”的用法，2分钟后小组代表发言。.“而”作为连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。如：

(一)表示并列关系()(二)表示递进关系()

(三)表示承接关系()(四)表示转折关系()

(五)表示假设关系()(六)表示修饰关系()

将本课“而”用法填在上面括号内。只填序号，没有此用法的不填。留意老师说的方法。

①授以书而告之曰

②非夫人之物而强假焉

③必虑人强取，而惴惴焉

④归而形诸梦

⑤吾不得而见之

⑥……予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎

⑦叹借者之上心专，而少时之岁月为惋惜也。

⑧那么其读书也必专，而其归书也必速。

二说：说观点

本文是一篇“说”，说常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，这篇“说”是就黄生允修向自己借书一事发表谈论。文章大意你已有所了解，那么表述的观点是什么呢?写作本文的目的是什么?3分钟之后说一说，看谁说得好。

三说：说设想

本单元是就读书为中心的文章，各抒己见。《借书不还，天打雷劈》的柏杨假如和袁枚相遇，关于借书利弊，他们会怎样对话?(依据文章给我们提供的观点设想)

三、当堂检测(测)10分钟(见附页)

四、布置作业

1、归纳文言现象

2、背诵课文

五、我的收获

第二课时

【出示目标】(1分钟)

1.积累本文涌现的文言现象。

2、学习课文构思严密，对比鲜亮的写作特点。

目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。

【学习过程】

一、自主学习(读)约18分钟

一读：指定同学读课文，其他同学合上书听读，然后展示自己归纳的文言现象。(1)双音词的古今异义(2)一词多义(3)此类活用(4)非常句式

同学黑板展示，每位同学只展示一项。3分钟时间，看谁写的全，写得好。

二读：齐声背诵课文，思索以下问题，3分钟后看谁理解最好

1、依据课文大意，留意课文中冒号用法，想一想课文是按什么思路组织内容的?

2、课文结尾一句话，它在结构上和表达的思想感情上有什么作用?

三读：同学个别背诵课文，理解以下句子，留意在文中位置，2分钟后谁能先说

1、如何理解“然后叹借者之上心专，而少时之岁月为惋惜也”?

2、如何理解“非独书为然，天下物皆然”?

二、合作探究(说)约14分钟

一说：说迷惑，说一说自主学习不理解的内容。举手发言，其他同学解答迷惑。

二说：说观点，上节课我们已经对的观点和写作目的有所了解，那么怎样论证了自己的观点呢?思索以下问题，3分钟后展示，学会合作哟。

1、列举了哪些实例来证明自己的观点?哪些是重点写的?

2、.是怎样以自己的经受来论证论点的?

三说：说写法，本文在写法上最突出特点运用了对比手法，2分钟后说一说：

把自己年轻时的际遇跟黄生现在的际遇作了哪些比较?这些比较对表达的思想感情什么作用?

三、当堂检测(测)10分钟(见附页)

四、布置作业

1、巩固本课内容

2、完成助学中相关练习

五、我的收获

第三课时

一、说明加点的词。

(1)故有所览，辄省记。

(2)汗牛塞屋，富贵家之书

(3)非夫人之物而强假焉

(4)其切如是

(5)落落大满

(6)少时之岁月为惋惜也

二、课内阅读题。

书非借不能读也。子不闻藏书者乎?七略四库，天子之书，然天子读书者有几?汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几?其他祖父积、子孙弃者无论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：“今日存，明日去，吾不得而见之矣。”假设业为吾全部，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟异日观”云尔。

1.注音。

惴()庋()

2.说明。

强假：_________;高束：_________。

3.说明句中“然”字。

①然天子读书者有几。()

②非独书为然，天下物皆然。()

4.翻译以下短语及句子。

①七略四库，天子之书。

②曰“姑俟异日观”云尔。

③书非借不能读也。

5.辨别“祖父”、“子孙”的'古今义。

6.本段运用了_______________手法，写出了读书人的两种立场，说明“_____________”的观点

指出下边句中加点的双音词的古今异义：

a.其他祖父积，子孙弃者无论焉。

b.非夫人之物而强假焉。

c.少时之岁月为惋惜也

《黄生借书说》教案3

一、导入新课

古往今来，人们对读书的看法各不相同。唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的亲密关系;英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处许多。那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢?今日，让我们继续走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。

二、预习检查(投影)

1、说明句中划线的词：

(1)汗牛塞屋(2)惴惴焉摩玩之不已。

(3)必高束焉，庋藏焉。(4)家贫难致

(5)归而形诸梦。(6)故有所览辄省记。

(7)而少时之岁月为惋惜也。

(8)惟予之公书与张氏之吝书假设不相类。

2、说出划线词的古今义：

(1)其他祖父积、子孙弃者无论焉。

(2)非夫人之物而强假焉。

3、多义词：

然：然天子读书者有几?非独书为然，天下物皆然。然那么予固不幸而遇张乎?有地洼然而方以长。

4、指出文言句式并翻译：

(1)书非借不能读也。

(2)假设业为吾全部，必高束焉，庋藏焉。

(3)为一说，使与书俱。

5、翻译句子，并体会语句表达的语气：

(1)子不闻藏书者乎?

(2)然富贵人读书者有几?

(3)非独书为然，天下物皆然。

(4)然后叹借者之上心专，而少时之岁月为惋惜也。

三、研读课文

上节课，我们对课文进行了朗读、翻译，下面请同学进一步朗读课文，思索以下问题：(投影)

1、本文的观点是什么?

2、结合课文内容详细说说采纳了哪些论证方法来论证观点的?

3、这些论证方法的作用是什么?

探讨1、(板书)论点：书非借不能读也

探讨2、举例论证:天子之书——七略四库

(投影)富贵家之书——汗牛塞屋有书而不读

其他——祖父积、子孙弃

(提出观点后，接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，这些例证有何作用?生回答)(从反面论证了观点)

(有书而不读，依次类推，世上其他事物又如何呢?“非独书……”一句由书过度到“天下物”，写“天下物”时运用了什么论证方法?生回答)

(投影)书→天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已不同心态

物为己有：心安理得、束之高搁

(以上由书及物都是从别人说起，接着由人及己，由一般到详细，以现身说法论证自己的观点，那么他通籍前后对书的立场有什么不同呢?运用什么论证方法?生答)

(投影)自己通籍前：家贫难致有所览辄省记——勤奋

后：俸去书来素蟫灰丝时蒙卷轴——懒散

(第四段通过哪些对比，劝勉黄生仔细读书?生答)

(投影)借书：“予之公书”与“张氏吝书”提出盼望

“予不幸”与“生幸”读书必速、归书必速

(这些对比论证有什么作用?)

小结：依据板书进行总结，由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方法有力地证明白“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。

四、拓展

1、本文的观点是“书非借不能读也”,这是不是说反对买书、藏书，需要借书才能仔细阅读呢?

小结：藏书而能读书的不乏其人，的本意是劝勉人们不要由于条件不利而却步不前，只要有志气，有决心，不利条件反而可以催人奋进，取得成果;另一方面也提示人们不要由于条件优越而贪图享乐，不思进取，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件。

2、积累读书名言(投影)

(1)书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

(2)黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

(3)读书要三到：心到、眼到、口到

(4)一日无书，百事荒废。——陈寿

(5)我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

(6)书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游

(7)读一切好书，就是和很多高尚的人谈话。——笛卡儿

(8)抱负的书籍是聪慧的铜匙。——列夫托尔斯泰

(9)书籍是造就灵魂的工具。——雨果

(10)书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就似乎没有阳光;聪慧里没有书籍就似乎鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

(11)问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

(12)人的影响短暂而微弱，书的影响那么广泛而深远。——普希金

(13)贪者因书而富，富者因书而贵。——王安石

(14)好书不厌读百回，熟读课思子自知。——苏轼

五、小结

同学们，现在和过去不同。过去很多人想读书而得不到，现在我们的物质条件都很优越，大小书店里各式各样的图书真是琳琅满目，咱们可以利用星期天、节假日到书店逛一逛，相信这里的书籍肯定会填补你精神世界的空虚。在此，我诚心地盼望同学们趁着青春年华，珍惜拥有的读书条件，多读书，读好书!

六、作业设置(任选一题)

1、积累有关读书的名言和事例，制成读书卡片。

2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经受，运用举例论证、对比论证等方法写一个谈论片断。

《黄生借书说》教案4

第二课时

学习目标：

1、熟读课文，掌控文章重点实词、虚词的意义和用法。

2、能理清课文的论证思路，学习课文构思严密，对比鲜亮的写作特点。〔学习重点、难点〕

3、诵读课文，领悟本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。〔学习重点〕

学习过程：

一、导入语

二、预习检测

1、说明句中加点词的意思：

〔1〕汗牛塞屋〔2〕惴惴焉摩玩之不已。

〔3〕必高束焉，庋藏焉。〔4〕家贫难致

〔5〕故有所览辄省记。〔6〕少时之岁月为惋惜

2翻译句子

〔1〕非独书为然，天下物皆然。

〔2〕然后叹借者之上心专，而少时之岁月为惋惜也。

三、沟通、展示

读课文，思索：

1、的观点是什么？朗读课文，结合课文内容详细说说是怎样论证自己的观点的？

友情提示：说是怎样论证自己的观点，可以分以下几步作答：

1、观点是怎样提出的

2、的观点是怎样被证明的〔先概括各段内容，看用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理〕

3、联系全文结构，分析论证思路。

2、本文的写作特点之一是对比鲜亮，请结合课文内容做详细分析。

例如：天子富贵家藏书之多与我幼时和黄生无书的对比

3、认为“书非借不能读也”，借书者“虑人逼取”，因而“上心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这是不是说反对买书、藏书，需要借书才能仔细阅读呢？

友情提示：先表观点，再说理由，能自圆其说就行。

4、试设想，袁枚和柏杨相遇，关于借书的利弊，他们会怎样对话？

友情提示：留意要点

1、袁枚和柏杨对借书的观点的异同。

2、两人不同的语言特色。

四、盘点收获

课文的中心论点是“书非借不能读”，对黄生所寄予的感情是要珍惜少时间阴，用心读书。那么你从中受到了什么教益，请谈谈你的收获。

老师寄语：同学