幼儿园数学思维论文：从活动中感知数学 在操作中理解数学

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幼儿园数学思维论文：从活动中感知数学在操作中理解数学

李

芳

湖州市南浔镇中心幼儿园，本文章仅供参考【幼师OK网】

《纲要》在数学领域的目标和价值取向中明确指出：“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩”。在《纲要》的引领下，我们选择了贴近幼儿生活的内容，依据秋天丰收的季节，结合中班幼儿的认知特点，创设果园这嬉戏化的学习情景，以秋季常见的水果为载体，供应材料让幼儿自由操作，进行水果分类和数数，在欢乐的嬉戏中玩一玩、摆一摆，来详细形象地感受生活中的数及数与物的对应关系，体验“数学来源于生活，又运用于生活”的乐趣。

一、从生活中感知数学。数学具有抽象性、概括性、规律性。幼儿数学学习依靠于对详细事物的探究和体验，通过与环境的交互作用，使数学阅历渐渐内化，并自我建构获得进展。依据幼儿的认知特点，我们在数学活动中更注意启蒙性、生活化，在生活和嬉戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和好玩。“生活中到处有数学”，我们身边的事物，都能供应诸多的数学信息。选择贴近幼儿生活的教育资源，有助于幼儿在轻松开心的活动中自主学习。秋天是丰收的季节，生活中的各种水果，是幼儿最能真实地感受到的秋天特征。因此我设计了一个连环的嬉戏情景——摘水果、分水果、数水果、运水果，引导幼儿感受数学与生活的关系。幼儿在轻松开心的情景嬉戏中，边摘边数，边分边数，数物对应运水果，在这个嬉戏化的过程中，获得了数学学问，提升了数学阅历，并感受到数学在社会生活中的价值。实现了数学来源生活，回归生活、运用生活的教育价值。二、在操作中理解数学。数学学问的抽象规律性和幼儿思维的详细形象性，打算了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够阅历和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性阅历，并从阅历中抽象概括而逐步建构起来，也就是说幼儿通过操作过程，与材料相互作用，来建构数学关系。所以我们创设与生活相联系的情景，供应与目标相相宜的材料，鼓舞幼儿操作沟通，丰富幼儿的阅历，促进其规律思维的进展。

1、设计操作材料。操作材料是数学教育的载体，它蕴涵了教育的目标，幼儿在操作材料的过程中主动地建构数学学问。因此，每个环节选择的操作材料，我都努力体现目标的相宜性，操作的层次性，学习的有效性。并创设良好的外环境，促进幼儿在操作中内化学习。

我设计的水果卡片力求相宜性，突出了数学操作学习的价值——运用大小、颜色不同的三种水果，在嬉戏过程中感知并体现水果分类的数学特征，幼儿通过操作，把抽象的数学概念转化为可感性的操作活动，获得有益的阅历。我设计的果园和卡车，更多地考虑了材料的多元性，既满意幼儿求新、求美、求动的需要，刺激幼儿乐观地参加到数学活动中来，最大程度的地激发幼儿的爱好，又能满意不同进展水平幼儿的需要，营造一个开放的环境，让幼儿自主选择。分类标记设置，我努力体现层次性，联系幼儿的学习阅历——通过课程学习的方式熟悉标记，结合水果分类，自然渗透标记的学习，感受科学的学习方法。同时为不同的分类方法进行归纳。本环节使不同层次的幼儿能够有爱好地参加学习，并深化探究，适合幼儿的不同进展水平，促进每个幼儿都在原有的基础上得到新的进展。

2、设计操作环节。我创设嬉戏化、情景化的学习环境，让幼儿在操作中学习，提升阅历。第一环节：在果园的情景中进行摘水果嬉戏，摘的过程中感受水果的数量，自然的进行数数，呈现班级幼儿的不同数数水平，也感受摘水果的欢乐。其次环节：在分水果的过程中，充分发挥幼儿的自主性，进行按水果的不同特征进行分类，知道同样的几种水果可以用不同的方法进行分类。概括不同的标记是一个新学问的提升，体现幼儿运用数学方法的力量。第三环节：在数水果的嬉戏中，通过点数，学习物和数的对应，说说自己的数数结果，进行沟通和互动，加强对数的理解。第四环节：通过运水果嬉戏，进行按数取物，进一步感受数物的对应关系，感知数的意义，体验到数学的好玩。整个活动在操作中层层推动，实现了无意识的学习向有意义学习的转化，把外部的动作活动转化为内部的智力活动。

3、在操作中关注个体差异。每个过程中充分的操作互动，满意了不同幼儿的进展需求，也能反映幼儿的个体差异。幼儿采摘的状况不同，分类的方法结果不同，按数量运水果的操作也各不相同，通过自己尝试，师生沟通，发觉个别的问题，赐予关注，体现教学中老师因材施教、分层指导，促进幼儿在活动中主动建构。在操作中积累阅历，在操作中感受学问，在操作中学习数学，抽象的数学学问与生动的嬉戏紧密结合起来，有助于幼儿更精确     的获得数学体验，概括数学阅历，解决数学问题，促进规律思维的内化，培育对数学的爱好。

三、在沟通中提升数学。本着敬重幼儿的原则，整个活动设计的每个操作环节，都注意了沟通互动，通过师幼互动、同伴沟通，把个别的阅历提升为概念。虽然幼儿在操作中获得了阅历，但个别操作中获得的数学阅历是零碎的、自我的、粗浅的，通过加强同伴的互动，老师发挥引领，幼儿才会积累更多的阅历，实现零碎的阅历变数学的概念。师幼互动，关心幼儿在原有的阅历水平上，形成新的数学力量，实现了数学集体教学活动的价值——学习数学的方法。同时，我们依据《纲要》精神，充分体现整合的理念，整合的数学教学过程围绕数学目标，但不是老师纯粹的教数学，而是把数学学习与社会阅历相结合，把整个活动置于水果丰收的情景中：音乐和轻松的氛围，欢乐地摘水果、分水果、数水果、运水果，幼儿不仅学习了数学方法，更有劳动欢乐、学习欢乐的情感熏陶。整合的运用，让每个幼儿乐观的参加学习，大胆的表现自己，符合中班幼儿数学认知和情感进展的需要。正