第1课《沁园春•雪》教案-部编版语文九年级上册

《沁园春.雪》教学设计教学目标知识与能力1．理解、积累课后“读读写写”中的词语和课下注释中的重要词语。2．在阅读中感知词中所描绘的雄浑壮丽的景象，体会词作中意境之妙，理解作者的创作思路和词作的主旨。过程与方法1．联系这首词的创作背景和发表背景，创设一定的情境，理解这首词的思想内容，揣摩词中描写雪景所使用的艺术手法，体会词的艺术特色。2．品味文中凝练、贴切的诗歌语言，领悟诗词蕴含的深层意蕴，从而培养学生欣赏诗词的能力。3．通过比较阅读赏析的方法，学习本文综合运用多种修辞手法和综合运用写景、叙述、抒情、议论等写作手法。情感、态度与价值观通过品读诗词，感悟作者的博大胸襟和豪迈情怀，领会词中作者对祖国壮丽山河的热爱和赞美之情，对当代无产阶级革命英雄的歌颂之情。教学重点1.通过吟诵、品味诗歌，想象词作描绘的美好景象，感受词中营造的壮阔意境。2.感受作者的豪迈情怀，激发学生热爱祖国壮美山河的思想感情。教学难点1.丰富想象，领略词作的诗情画意，体悟诗人对历代英雄人物的评论和对当代无产阶级革命群众的赞美。2.掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法，品味本文准确、凝练的词语。课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入同学们看过电视剧《恰同学少年》吧？请说说剧中给你印象最深刻的人物形象。请谈谈剧中的青年毛泽东。毛泽东留给很多人的形象是政治家、军事家，其实，他还有另外一面——诗人。毛泽东诗词意境高远，蕴涵丰富。著名诗人臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天就让我们一起去学习欣赏他的千古绝唱——震惊蒋介石政府的不朽词作《沁园春.雪》。（展示毛泽东的照片和《沁园春雪》的图片）二、知识链接1.认识毛泽东：毛泽东（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。中国共产党中央军事委员会主席（1936～1976），中国共产党中央政治局主席（1943～1945）和中央委员会主席（1945～1976），中华人民共和国中央人民政府主席（1949～1954）和中华人民共和国主席（1954～1959）。1976年9月9日在北京逝世。青年时代的毛泽东被同学称为“毛奇”，他主张“大丈夫要为天下奇，即读奇书、交奇友、著奇文、创奇迹，做个奇男子。”这个名字本是德意志建国时一位赋有文韬武略的著名将军(德文为MOLKT，音译为毛奇)，同学们给他取了这个语意双关的外号，表明学生时代的毛泽东志向非凡，才华超群，深受学友们的爱戴与推崇。其在文学上有很高的造诣，创作的大量诗词作品气魄雄浑，意境开阔。著作主要收入《毛泽东选集》(四卷)、《毛泽东文集》(八卷)和《毛泽东诗词集》中。2.写作背景《沁园春·雪》写于1936年2月，当时遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对茫茫雪野、苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后在《新民晚报》上公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。3.发表背景这首词公开发表于1945年8月。当时抗战已取得了胜利，蒋介石假意电邀毛泽东去国民党陪都重庆进行和平谈判。毛泽东为了争取和平，不顾个人安危，与周恩来从延安飞抵重庆，与蒋介石进行谈判。在渝期间，诗人柳亚子先生向毛泽东“索句”，毛泽东就把10年前写的《沁园春.雪》抄给他。柳和了一首，首先在《新华日报》发表了和词，不久《新民报》发表了毛泽东的词，引起各方人士的关注和反响，迅速在人民当中传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。据说国民党还暗中组织写词高手，来填写“沁园春”词，可都没有能超过毛泽东这首词的。于是他们恼羞成怒，指使一些反动文人进行诽谤和攻击，但终于被赞扬这首词的正气给压下去了。

4.词词是一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，词句的长短随着歌调而改变，因此又叫作长短句。按字数可分为小令(58字以内)、中调(59～90字)、长调(91字以上)，一般分上下两阕(片)。每首词都有一个调名，称“词牌”。到宋代，有些词人为表明词意，常在词调下加题目，词牌与题目用“·”隔开。如本课中，“沁园春”是词牌名(“沁园”相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，曾被外戚窦宪夺取，后人作诗以咏其事，调名由此而得)；“雪”是这首词的题目，揭示了所写的内容。5.“风骚”由来《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌。《诗经》在内容上分为“风、雅、颂”三类。其中，“风”又称“国风”，是周代各地的民歌民谣，是《诗经》中的精华。《国风》中的周代民歌以绚丽多彩的画面，反映了劳动人民真实的生活，表达了他们对受剥削、受压迫的处境的不平和争取美好生活的信念，是中国现实主义诗歌的源头。《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌总集，其代表作是屈原的抒情长诗《离骚》。东汉王逸解释“离骚”：“离，别也；骚，愁也。”屈原在《离骚》中哀民生多艰，叹奸佞当道，倾诉了对楚国命运、民生疾苦的关切。作品中大量的比喻和丰富的想象，表现出积极浪漫主义精神，开创了“骚”体诗形式，对后世影响深远。《诗经》和《楚辞》分别是先秦时期北方中原文化和南方楚文化的辉煌结晶，是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义风格的源头，所以中国文学史上往往将“风”“骚”并称。“风骚”也因此成为文学的代名词。三、字词梳理1.生字注音（加点字注音）莽莽（mǎng）滔滔（tāo）红装素裹（ɡuǒ）分外（fèn）

妖娆（ráo）折腰（zhé）稍逊（xùn）风骚（sāo）

成吉思汗（hán）数风流人物（shǔ）今朝（zhāo）

2.多音字朝代（cháo)分别（fē朝代（cháo)分别（fēn)今朝（zhāo)今朝（zhāo)分外（fèn)竞折腰（zh竞折腰（zhé)数风流人物（shǔ数风流人物（shǔ)折本（shé折本（shé)数字（shù数字（shù）折腾（zhē折腾（zhē）重要词语意思。①课文旁边的注释。②课文词语补充。大河上下：犹言整条河流。大河，词中指黄河。顿：立刻。分外：超过平常，特别。江山：江河和山岭，多用来指国家或国家的政权。词中指祖国的疆土。娇：美丽可爱。数：数得着，称得上。竞：竞相，争相。③近义词辨析。“莽莽”和“茫茫”：都是形容词。“莽莽”可以形容草木茂盛，如“杂草莽莽”；也可以形容原野辽阔，无边无际，如“莽莽群山”。“茫茫”通常形容没有边际，看不清楚，如“茫茫大海、茫茫一片白雾”。“莽莽”的使用对象多为具体的事物，擅长修饰茂密的草木或辽阔的原野，如“莽莽森林“””；而“茫茫”的使用对象可以是具体的事物（多形容水），也可以是抽象的事物，如“前途茫茫”。“风流人物”和“风云人物”：都有“杰出人物”的意思，都可指有影响的人物。“风流人物”偏重于指对一个时代有影响、有贡献、本身有才华的人物。“风云人物”偏重于指在变幻的局势下应运而生，言论行动对政局有影响的人物，有时含有讽刺意味。四、初读课文，整体感知。（一）朗读诗词。1.教师指导朗读。停顿与重音指导北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。俱/往矣，数/风流人物，还看/今朝。2.学生试读（要求读准字音、读准停顿、读出感情），读完后评价，找出优缺点。3.学生听示范朗读（多媒体播放朗读示范音频）4.全班齐读。（二）初步感知课文学生根据课文注释和补充的词语释义，初读课文，大体疏通课文意思，初步了解课文内容，然后思考以下问题。1.这首词分上下两阕，请说说两阙在内容上各侧重写什么？通过朗读，你感受到了怎样的情感？明确：上阙描绘北方壮丽雪景，对祖国壮丽山河的赞颂之情。下阙评论古今英雄，情感高昂、豪迈。2.上阕和下阕都有一个关键字，请找出来。明确：上阙：望下阙：引3.词的上下两阕在表达方式上有什么异同？明确：上阕——描写、抒情下阕——议论、抒情4.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？明确：承上启下。“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应；“引”字引出下面的议论，展开对历代英雄的评论，抒发词人的情感、抱负。5.找出全词的主旨句。明确：俱往矣，数风流人物，还看今朝。课文赏析。赏析上阙全班同学齐诵上阙，然后思考：请勾画出上阕中总写北国雪景的诗句，圈出上阙中写雪景时所选取的意象，思考这些意象创造了一个怎样的意境？明确：总写北国雪景：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，其中“北国风光”总领上阕内容。意象：长城、大河、群山、高原“千里冰封，万里雪飘”运用互文、夸张的手法写出北方气候极寒的特点，意境开阔，气魄宏大。“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。表现了祖国幅员的广大，也反映了诗人视野的辽阔。词的上阕描绘了哪几幅图景？试着给每幅图景拟一个小标题。示例：北国冰雪图——长城大河图——群山高原图——雪后晴日图（学生还可以有其他不同的归纳概括）“望”是领字，所领起的景物远非目力所及。对此，你是怎样理解的？学生思考讨论后教师点拨总结：这里的“望”，有登高远眺的意思，并有很大的想象成分，它显示了词人自身的形象，使人感受到他那豪迈的意兴。词人登高远望，眼界极为广阔，“望”字所领起的长城、黄河、群山、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，远非目力所能及，这是词人的视野在眼前景物之下的延伸扩展，意境更加开阔，气魄非常宏大。“长城内外”，这是从南到北，“大河上下”，这是自西向东，地域如此广袤，正与前面“千里”“万里”两句相照应。意境的大气磅礴，显示了词人博大的胸怀、雄伟的气魄。“惟余莽莽”“顿失滔滔”分别照应“雪飘”“冰封”。“惟余”二字，强化了白茫茫的壮阔景象。“顿失”二字，则写出变化之速、寒威之烈，又使人联想到未冰封时黄河波涛滚滚的雄壮气势。这四句用视觉形象，突出了冰封雪飘的北国风光气象之奇伟雄浑。重点赏析对雪景进行的具体描绘。学生边读边赏析，在书上做好赏析笔记（教师提示学生回忆上学期学过的景物描写方法，可以从不同的角度进行赏析）提示：①修辞的使用②调动的感官③动静相衬④虚实相生⑤用词准确生动⑥景中含情教师重点点拨：①修辞：“山舞银蛇，原驰蜡象”是一组对偶句，形式工整，富有对称美；这两句也运用比喻的修辞手法，把群山比作舞动的银蛇，比高原比作奔跑的白象，充满浪漫主义的想象。词人以“舞”字形容群山披雪似“银蛇”逶迤连绵，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾跃动，巧妙地化静为动，传神地将冰雪覆盖下的静穆山原写得生机勃勃、灵动跳跃。“欲与天公试比高”一句，运用了拟人的修辞手法，用一个“欲”字赋予群山、高原以人的情感意志，突出了群山、高原的高耸巍峨，使自然山河也具有了积极竞争的活力、昂扬奋发的气概和雄心勃勃的精神面貌。②动静相衬静景——千里冰封长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。动景——万里雪飘，山舞银蛇，原驰蜡象。（化静为动）③虚实相生词句前面几句是实写登高远望之景，最后三句为虚写，从“须”可以看出是写的虚景。作者借助想象写出了雪后景象的晴朗、娇艳、多姿多彩。5.作者在写了眼前的实景之后，为什么还要写想象中的虚景？教师点拨：当时我工农红军反“围剿”成功，但革命仍未完全胜利，然而作者的眼中已看到了祖国山河的美好，作为领导全中国走向胜利的伟大领袖，此时已经在对未来憧憬了，革命胜利后的祖国将会更美好。6.从这些写景的词句中，你读出了怎样的思想感情？词作者通过一些大气、壮观的景象来抒发胸中的豪情，表达对祖国壮美山河的无限热爱与赞美之情。7.学生再次有感情地朗诵上阙。六、课堂小结这首词的上阕先用“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写北国雪景，再由“望”字总领，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌和伟大祖国形象的雄伟景观，化静为动，虚实结合，展现了祖国江山的广阔博大。作业布置。1.朗读并背诵课文。2.用本课学到的写景方法，写一段景物描写的语段。第二课时朗读课文。课前导入。《沁园春雪》是一首咏雪名词，上节课通过对上阕的学习，我们从作者对雪后北国风光的描绘中，领略到了祖国的广阔博大、奇伟雄浑，也感受到了作者的豪迈气概。在下阕中，作者便由描绘壮丽江山开始转入到对历代英雄的评论，抒发自己的情感、抱负。接下来就让我们一起进入下阙的学习。赏析下阙。分析下阕开头两句的作用？明确：结构上，过渡句，起承上启下的作用，上句承接上文，下句引起下文。内容上，前一句总括上阕的写景，再次赞美祖国山河。后一句启下，展开对历史英雄的评论，抒发作者的抱负。到底“引”出了哪些英雄人物为江山折腰？诗人是如何评论他们？这些英雄人物有何共性？明确：秦始皇（嬴政）汉武帝（刘彻）——略输文采唐太宗（李世民）宋太祖（赵匡胤）——稍逊风骚成吉思汗（铁木真）——只识弯弓射大雕共性：这五人都是中国历史上的杰出人物，是无数英雄中的佼佼者，都有雄才大略、赫赫战功，对中国历史产生过巨大的影响。对于这样杰出的英雄人物，作者用一个词对他们作出了总的评价，请找出这个词。并分析这个字含有几层意味。明确：“惜”字。“惜”中含褒：肯定这些英雄人物的雄才大略，他们在中国历史上的巨大影响。“惜”中含贬：委婉地批评了他们不擅文治，文学才华欠缺。“惜”中寓志：包含今人后来居上的伟大气概，以及超越历代英雄的自信。4.作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？从哪里可以看出来？（学生圈点批注，先独立思考然后再小组讨论交流）示例：有区别。“略输”“稍逊”都是“稍差”的意思，词人措辞极有分寸，委婉地指出了秦始皇汉武帝短于文治，唐太宗宋太祖文采不足，对他们的不足只是略有批评。而“只识”一词则表现出对成吉思汗的一种惋惜之极，略带嘲讽，“弯弓射大雕”极富画面感，生动地表现了成吉思汗只恃武功而不重文治的形象。5.下阕评论历史人物的目的是什么？是不是为了赞美这些人物？明确：评古论今，为了与现代的英雄人物作对比，以此引出作者的政治抱负，并赞颂当今英雄。.作者认为谁才是真正的“风流人物”？明确：“今朝”的风流人物，①是新时代文治、武功两方面有杰出才能和远大抱负的人；②应该是人民群众，③是无产阶级革命家，④也是诗人自己。这是全诗的主旨。6.“俱往矣，数风流人物，还看今朝”表达了词人怎样的思想感情？教师点拨：这三句是一种自励，也是对个人才能的自信，它抒发了对真正推动历史前进的当代无产阶级革命英雄和人民力量无比信任和热爱的激情。词人以“往昔”与“今朝”对比，以过去的“英雄”与当今的“风流人物”对比，突出了“今朝”的革命英雄主宰河山的历史作用。它不仅展现了作为无产阶级革命领袖的词人必将带领人民创造空前的历史业绩的自信和抱负，更展现出一种昂扬向上、催人振奋的斗志。再读课文，探究主旨。这首词借景抒怀，描写了雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了词人对祖国壮丽河山的热爱与赞美之情，歌颂了无产阶级革命英雄，展现了词人的伟大抱负和坚定信念。五、艺术特色探究1、写景、抒情、议论相结合。2、动静相衬，虚实相生。3、用词准确、精练，形象鲜明。4、运用比喻、拟人、对偶等修辞手法解析：这首词是怎样把写景、抒情、议论三者完美结合在一起的？这是一首雄壮的抒情词作，它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上阕写景，既有“千里冰封，万里雪飘”的大气磅礴，也有“长城内外”“大河上下”，山原覆雪的雄浑气象，寓情于景，句句洋溢着热爱祖国河山的豪情。下阕议论，即因上阕之景而生情，由祖国河山的壮丽想到“无数英雄