培养低年级的想象力

想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，形成和创造新形象的心理过程。因此想象力是创造力的主要地源泉，没有想象，就谈不上有什么创造性。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，教师有目的地引导学生通过多种渠道展开想象，才能培养和开发学生智力，从而提高学生理解语言和运用语文能力，对课文的理解就更深刻。因此，我认为小学语文教学必须注重培养和发展学生的想象力。小学语文教学中，培养学生想象力的途径是多种多样的，我认为可以从以下几方面来培养学生的想象力。一、教师使用生动、形象、准确的语言，激活学生的想象。教师的语言素养直接影响学生的学习效率。只有使用生动、形象的语言，才能唤起学生头脑中积蓄的表象，使他们如见其形，如闻其声，如临其境。在学习《小小的船》一课时，我创设了这样的情境：先让学生们仔细观察文中插图，再让学生一边闭目欣赏歌曲《小小的船》，一边听老师充满感情地描述夜空的景色在蓝蓝的夜空中，撒满了亮晶晶的星星，它们一闪一闪的眨着眼睛。我们坐在弯弯的月亮船上，在星星之间缓缓地穿行。微风轻轻地吹拂着，抚摸着我们的脸颊，掀起我们的衣角……同学们闭着眼睛静静地聆听着，如临其境，脸上洋溢着幸福的微笑，有的情不自禁地说：“啊，太好了！太美了！”相反，如果教师的语言干巴巴的，就是有好的教材，也不能激起学生的想象力，发挥出教材应有的作用。二、通过对语文课本插图的观察，激活低年级学生的想象。小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。特别是低年级的教材，几乎每一课都有插图。这些插图色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起低年级学生的兴趣。在低年级的教学中运用这些插图，能够起到非常好的教学效果。但这些插图在实际的教学中往往被忽略或轻描淡写带过，没有很好的发挥作用。如果在教学中运用好这些插图，启发学生身临其境地谈感想或绘声绘色地叙事，或栩栩如生的写人或生动形象地状景，就能使学生的想象得以诱发。《柳树醒了》一文，画面上是天真活泼的小朋友在美妙的春光里玩耍，那么，春雷跟柳树说了什么？春燕跟柳树捉迷藏时又说了些什么？让学生看着画面，想象春雷、春燕与柳树对话的情景和言语，不仅使学生插上想象的翅膀，很好地培养想象力，同时也培养了学生的语言表达能力。《司马光》一课说到“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水，一个小朋友掉到大水缸里了，别的小朋友都慌了……”小朋友为什么会慌呢？如果把“这些小朋友多大年纪，水缸有多高？”这两个问题弄明白，就会理解其中的原因了。此时，指导学生观察图画，并进行想象，使这个画面“活”起来。学生通过想象得出结论：这些小朋友年纪很小，大的8、9岁，小的4、5岁；水缸很大，有一人多高；缸里的水很满，那个小朋友很矮，水没过了他的头顶;他快淹死了……通过观察与想象，当时的紧急情况就会跃然纸上了，小朋友的慌乱也就不难理解了。三、充分利用教材中的空白处，激活低年级学生的想象。创作往往讲究“留白”，即在作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。一个故事，一篇文章也是如此，往往不是面面俱到的叙述，而是有意识地在文中留下一些空白的“潜台词”。这些“潜台词”虽然没有直接叙述出来，却对刻画人物，渲染主题起到重要的作用。如果在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象，就会让新形象更带色彩。《雪地里的小画家》一课，课文通过写小鸡，小狗、小马、小鸭在雪地里“作画”一事，告诉学生这四个小动物脚印的样子。我就启发学生联系生活，进行想象：“还有哪些动物也来到雪地上玩了，它们“画”了什么？”学生们一下子打开了想象的闸门。有的说：“小猫来到雪地里，它会画梅花。”有的说：“大白鹅也来到雪地上，它会画枫叶。”……这时，我再让他们仿照课文句子说一说，并写下来。这样，在进行创造想象的同时，又巩固了本课句式。《黄山奇石》一课中对于奇石的描写都包含了作者丰富的想象，才让学生感受到了那些石头的奇特、有趣。而课文的最后一个自然段（黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你给他们起名字呢！）更给学生留下了想象的空间，因此可以抓住这个机会，让学生展开丰富的想象，模仿课文的写法进行仿写。此外，低年级语文课文中，常常会运用很多省略号。如果在教学中，针对省略号省略的地方，恰当设置一些问题，让学生去思索，去想象，极易激发学生的创造思维能力。四、通过续编故事，激活学生大胆想象。根据课文续编故事，可以促使学生们更深入的阅读理解课文，发展他们的想象力，创造力，对这样的练习，学生往往很感兴趣。《小壁虎借尾巴》一课，“壁虎的尾巴可以再生”是本课的一个知识点。为巩固这一知识点，我创设了这样的情境：“过了几天，小壁虎到草地上去玩，一只小鸡以为它的尾巴是条小虫子，一口就给它啄掉了。你能接着想象出下面又发生了什么事情吗？”学生兴致可高了，但无论怎么续编，都能清楚地把握住小壁虎的尾巴可以再生这一特点。这样的想象练习，既培养了学生们的创造想象能力，又巩固了知识点，并能提高学生们的语言表达能力。五、利用童话文体，激活低年级学生的想象童话是低年级学生最喜欢的一种文体，它符合低年级学生的思维特点，而且在平时，他们从故事书和动画片中已经掌握了大量的童话形象，为我们利用童话文体激活低年级学生的想象奠定了基础。教学中，应引导学生通过对语言的体会，结构的理解，大胆进行想象，把语言、篇章结构所表现的意义形象地表现出来。在学习《纸船和风筝》时，我这样提问：“是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？”从而引导学生进行想象。学生说：小熊看到这么些纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”小熊看到这么些纸船向他漂来，高兴得哭了。小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!”……通过这种方式，既满足了低年级学生爱异想天开，爱幻想的心理，也很好地锻炼了他们的想象力。六、利用表演的形式，激活低年级学生的想象。小学生大都爱玩好动，采用生动活泼，形式多样的游戏表演，会使课堂生动有趣，激发学生学习的兴趣，培养他们的想象力。低年级课文极富儿童情趣，情节引人入胜，学生在读书的过程中又比较喜欢将自己当成是故事里的人物。因此在教学时，可以适当采用学生喜欢的也是最能让学生进行想象的方式一一表演。让学生在入情入境的表演过程中一步一步感悟课文的内容。在教学《从现在开始》一课时，就让全体同学参与到表演和评价中。这样学生的积极性就被调动起来了，他们将猫头鹰的语气，神情和内心世界领悟到非常到位。他们会抓住猫头鹰的“神气极了”去体会它的内心世界，而且，那种即将成为“万兽之王”时不可一世的神态，语气都可以被学生们表现得活灵活现。好的学生可以非常巧妙地将小动物们“议论纷纷”，“叫苦连天”等词语的理解融入其中。让学生们畅所欲言，他们的想象力也得到了很高限度的发挥，此时的表演可以说是入情入境的，学生真的已经把自己当作了森林里的小动物，各抒己见，将对猫头鹰、袋鼠的不满和对小猴子的拥护表现得淋漓尽致，从中也可以不露痕迹地揭示课文中蕴藏的道理一一相互尊重，是和谐相处的重要条件。所以在实际的教学中，要鼓励和引导学生大胆