2022年下半年高中历史教资考试主观题必背知识点汇总

第第页成为学生学习的好帮手。4、再次，深入了解学生的内在需求，这是"活用教材"的落脚点，也是根本目标.即为了提高学生的全面素养。课前提要（课前序言）的作用这些课前提高简要的概括了历史发展的阶段，指出了历史事件的因果关系，突出了一节课的重点。往往可以沟通新旧知识之间的联系,提高了有关思想教育和能力提高的要求。或叙述了与课文有关的生动的故事或诗歌，拉近历史与现实的距离，引起了学生的兴趣，为新课教学打下了基础。课后习题的作业可以要求学生按照习题熟练掌握的知识可以培养学生的学习能力和创造性思维历史遗迹与遗址、博物馆、纪念馆教学资源的作用（1） 激发学生学习历史的兴趣，展开历史想象，形成必要的历史认知。（2） 促使学生参与教学过程，同时提高学生的观察力和鉴赏力。（3） 加深学生对历史知识的理解，同时帮助学生形成新的学习方式。（4） 增强学生对民族文化、地区文化的认同感、自豪感，并培养团队精神，培养探索历史奥秘的良好品格。口述史的史学价值其一、具有较强的原始性其二、口述史生动，可读性强，具有“实用价值”其三、尽管口述史（尤其是口述自传）易出现自我吹嘘与主观片面的问题，但其依然具有一手史料价值，只是运用时需要进行甄别和取舍。乡土资源的作用（1） 有利于调动学生的求知积极性。（2） 提升学生的情感体验，达到良好的教学效果。（3） 有利于学生实践能力的提升。讲授法的优势与局限性优势（1） 讲授法可以使教师在较短的时间内向学生集中传递大量系统的历史知识，即可以大幅度提高课堂知识传授的效率。（2） 讲授法可以借助教师的语言艺术，将深奥、抽象、枯燥的历史知识变得貝体形象、通俗易懂，易于被学生理解和接受。（3） 讲授法有利于充分发挥教师的主导作用，除了传授知识之外，还能够潜移默化地陶冶学生的精神人格，使之获得远比历史知识更为丰富的收益。（4） 讲授法还是其他教学方法的基础，即任何教学方法的运用只有与讲授法相结合，才能充分发挥其价值。另外，相对其他教学方法来说，讲授法更容易被教师所掌握；由于教学成本低，在教学条件相对落后的地区，讲授法的重要地位尤其不容忽视。局限性（1） 学生主要以听讲的方式进行接受式学习，容易产生“假知”现象•（2） 课堂信息传递是教师的单向输出，容易使学生有依赖心理，不利于发挥学生的主动性。（3） 过多的讲授会占用大量时间，必然减少学生的活动时间，不利于学生批判性和创造性思维能力的发展。什么是历史讲述法？简述其主要特点。历史讲述法以“述”为主，重在交代史实，是一种教师用生动形象的语言对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。（2）特点：①教师用通俗的语言进行讲述，能有效节省时间，使学生较快掌握基本史实。②历史讲述法比较适用于生动的历史人物、事件、现象等的讲解。③在使用讲述法时，需要注意将教师的“讲"与学生的“学”统一起来。历史事件、历史现象往往是内容繁复、彼此关联的，应用讲述法时要准确，注意帮助学生厘清知识之间的内在逻辑关系和知识结构。④根据各课时不同的历史教学冃标和教学内容，讲述法可以灵活地与其他教学方法结合起来，实行交互策应，以取得更好的教学效果。简要说明教学中讲述历史细节的主要作用。历史知识的细节包含的内容十分广泛，有历史时间、地点、人物、事件、概念、文物等。（1） 充分利用历史知识的细节能够营造浓郁的历史氛围，激发学生的学习兴趣；（2） 挑选细节知识进行设疑能够创设新颖的历史情境，引导学生主动参与和思考；（3） 利用历史细节能够帮助学生加深对知识内容的理解，体现了历史教学的科学性、系统性和思想性；（4） 讲清历史发生发展的地点和时间，能够帮助学生形成历史时空概念，明了地理环境、时间与历史发展的关系。（5） 讲解人物时注重细节可以引导学生对人物运用历史唯物主义观点对人物的功过是非，做岀正确的评价，帮助学生认识历史人物的本质，体现历史德育教育。讲解的具体方法（1） 释义说明对于学生第一次接触的历史名词和学科术语等概念，教师需要以释义说明的方法,向学生做出简明的解释和说明例如：诏书、册封、漕运、祭酒、尚书省、天干地支等。释义说明应务求通俗易懂，浅显明了，以使于学生理解、接受。（2） 实例论证对于学生难以理解和把握的历史概念的本质，教师可以先借助有关实例来使概念具体化，再通过论证掲示出其本质属性。运用实例论证方法的步骤一般为：先提出结论，然后举出典型事例加以说明，再以说明来论证结论，最后概括为具有规律性的认识结论。（3） 分析与综合分析是把历史事件或历史现象分解为各个因素或层面，给予条理化的具体说明。综合则是把从历史事件或历史现象中分解出来的各个因素或部分归纳起来，作出整体的结论。分析与综合是互相联系、互相依存的统一体，是一个思维过程的两个方面。（4） 类比与对比类比是把两个或两个以上本质相同（相似）的历史事件、历史现象或历史概念进行比较，找出它们的各自特点和共同特征。对比是把两个或两个以上表面现象相同（相似）而本质相异的历史事件、历史现象或历史概念进行比较，揭示它们本质上的区别。基于讲授法的优缺点，在运用讲教授学方法时要注意以下几点教师要有扎实的语言功底。讲授的内容要其实准确、观点鲜明。讲授要思路清晰、层次分明。讲授要详略得当、重点突出。讲授要启发“情感”、激动人心。讲授要引发想象、推动思维。教师的讲授是培养学生形象思维和逻辑思维能力的主要方法之一。讲授要穿插各种方法、有机结合。时间的讲法（教师如何培养学生的历史时间意识）：按照年代顺序讲述历史。按照时间、年代的顺序讲授历史，是保证历史教学的科学性、系统性和思想性所必需的。帮助学生形成时间观念。时间观念必须在掌握一定的纪年知识后才能形成，所涉及的公历纪年、王朝纪年、干支纪年教师必须给予相应的介绍，并注意纪年之间的换算。指导学生利用历史年表。年表是帮助学生形成时间概念和掌握历史年代的一种直观教具。它的特点是以历史发展的时间顺序为线索，通过各种表格形式，组织历史事件的纵横联系，借以帮助学生掌握历史发展规律和历史现象的相互联系。历史人物的讲法（讲述历史人物时的注意事项）坚持历史唯物主义，把历史人物放在时代背景下去讲，介绍当时人们群众的活动情况。生动具体。对于历史人物，不能够只是简单地介绍几个抽象的人名，而是要讲述他们的具体事迹，通过人物的语言、行动、著作，塑造出生动的形象。褒贬功过。历史课中，叙述人物的活动和思想，再现历史人物的形象，只是教学的第一步。在此基础上，教师应该引导学生运用历史唯物主义观点对人物的功过是非，做出正确的评价，帮助学生认识历史人物的本质。讲好历史事件经过的要点（如何引导学生学习历史事件）：第一，严格按照时间顺序，并且把经过分出阶段，进行讲述。第二，历史事件的过程要具体，要有情节的描绘。第三，与直观教具配合。讲述历史事件，要充分利用历史地图、历史图片等直观教具。第四，揭示历史规律。教师在生动貝体地讲述一个历史事件过程的同时，还要注意讲出它的前因后果，分析其本质，从屮掲示出某些历史规律。历史典章制度的讲法：历代典章制度的内容很多，中学历史教学中主要涉及经济制度，如土地制度、赋税制度；政治制度，如国家制度、兵制、官制、法律等。讲授这类历史知识需要注意以下几点。讲清楚历代典章制度产生的背景。讲清楚历代典章制度的发展、演变。增强历代典章制度讲述的形象性。简述历史课堂教学中使用文献材料应注意的问题。（1） 精选文献材料。根据课程标准、学生情况、教学重难点来选择文献材料，并且注意文献材料形式的多样化，选取能够激发学生情感、态度、价值观的文献材料。（2） 研读文献材料，精心设问，置疑解惑。教师要根据选取的文献材料精心设置问题，给学生创设很好的史料情境。（3） 引导学生形成正确认识。教师在教学要对学生加以引导，通过文献史料获得对历史问题的正确认识。教学中选取和运用史料的标准（常出材料分析和案例分析）（1） 根据课程标准，灵活调整教学的目标，并选取史料（更多选取第一手史料），有所偏重。课程标准是推进课程改革的重要依据，课堂教学中教学内容的确定和史料的运用要以课程标准为准则。（2） 根据学生情况来选择史料（不宜选取文字阅读量过大的史料），对症下药。学生是课堂的主体，学生的情感、行为变化是衡量教学有效性的最重要的尺度之一，史料的选取要根据学生的实际情况。（3） 多选取能够激发学生情感、态度、价值观的史料，给学生创设很好的史料情境。（4） 根据教学重难点选择史料。（5） 选择的史料形式多样化，丰富课堂内容。（6） 研读史料，精心设问，置疑解惑，使学生获得对历史学科的正确认识。（如何培养学生的史论结合的意识）培养证据意识的方式尊重史实，处理好史证、史实、史论三者之间的关系。历史教师本身有了重视史证教育的意识，在教学过程中会感染、影响学生，使他们重视史料证据，并逐渐形成重证据的历史意识。注重以历史教科书为凭据进行史证教学。鼓励并引导学生从论证教材结论入手,突破思维定势，论证并形成自身观点，这是培养学生证据意识的有效途径。历史教师应该指导学生搜集、整理史料，进而对史料进行鉴别、解读，印证教材结论。充分利用和挖掘历史资源，对史料进行甄别和分析图示法的注意问题（常出材料分析和案例分析）图示设计要简明、形象、科学。在进行图示法教学时，图示的内容要条理化、明朗化；方法上要抓住历史事件的中心和线索；形式上要力求简明、形象、美观。符号、格式要统一。对所用的图示，必须把符号、格式统一起来。出示图示的时机要合适。运用图示法，需要配合讲授内容和进程，在适当的时机岀示图示，利用图示向学生讲解历史。可以留出时间，让学生把图示抄录在笔记本上，以备课后复习之用。图示要与讲解相结合。图示只是对历史内容的概括和提炼，它不能替代教师的讲授，也不能作为历史课堂教学的唯一方法来运用，而只能作为讲授法的一种辅助方法。只有把图示法与其他讲授方法巧妙地结合起来，才能取得良好的教学效果。历史教师在设计和运用教学课件时应注意哪些问题教学性原则，课件要促进教学内容的理解和教学目标的完成。控制性原则，课件的操作要简便、灵活、可靠。简约性原则，课件的信息量要适度，画面的布局要突出重点。艺术性原则，课件要给人以优美的感受。科学性原则，课件要系统严谨、规范正确。角色扮演的教学法的操作过程准备活动：明确探究主题；解释角色扮演。讲解问题探究事件的主题，确定问题并进入情境。挑选扮演者：分析角色。选择角色扮演者。布置场景：进入情境。确定表演程序；重述角色。组织观众：布置观察任务。表演：开始一结束。开始表演；继续表演；表演结束。讨论和评价表演：评论角色扮演、决定新的表演。评论角色扮演（事件、地点、真实性）；讨论要点；决定新的表演。重新表演：表演修改过的角色。提出关于下一步或改换角色的建议。总结。小组讨论法基本要求（常考材料分析和案例分析）讨论前要做好充分准备。精设主题、查阅资料、合理分组。教师要精心设计富有价值的讨论题目，并提前告知全体学生，以便让学生围绕将要讨论的问题先行査阅相关资料，积累一定的背景材料，做好讨论的必要准备。讨论中要体现学生的主体性和教师的引导性。教师要倾听、鼓励学生发言，并适当调控进程，确保讨论不偏离主题。讨论时要做好组织指导，教师要做到专心倾听学生的发言，并适时、适度地介入和调控讨论进程，以启发点拨的方式确保学生的讨论不偏离主题，将讨论逐步引向深入，从而使学生对所讨论的历史问题形成比较深刻的认识讨论后要做好全面总结。教师与学生一起梳理、归纳各种发言和观点，最终得出全面、科学的结论；除了总结知识外，还要对学生的表现进行全面评价。导入的功能和作用（1） 凝神：提醒学生的注意。（2） 起兴：激发兴趣与动机，引导学习与思考。（3） 点题：建立新旧知识的联系，点出课题。提问的原则针对性原则要针对教材内容、教学目的以及学生的疑难而设计和提出问题，做到有的放矢，把握教材的重点与难点，及时点拨，层层设问，指导学生一步步加深对教材的理解，实现教学目的。可接受性原则从学生的实际出发，了解每个学生的不同个性、不同水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。也要注意从教学对象的不同层次、不同群体的个性特征出发，设计出适应其需要的问题，以符合其客观实际。循序渐进性原则要求教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计提问。学生主体性原则课堂提问的目的在于充分发挥和调动学生的内部动机和作用。板书的作用提炼知识内容，突出教学重点清晰、适当的板书，有助于学生把握教学内容，使教学内容结构化、要点化，有助于突出教学重点，突破教学难点。具有高度的概括性，有助于学生学习和掌握复杂的历史内容，便于学生记忆。刺激学生注意，启发学生思维板书可以不断刺激学生的视觉注意，使学生了解教学的进程，将学生的思维始终集中在教学上，调控学生的思维方向，有一定的启发性。便于记忆理解，感受美的意境板书便于学生对知识的记忆与理解，形象、优美的板书，还给学生以美的享受，有助于活跃学生的思维。活动课的教学应注意的问题。活动课这一课型在教材中主要强调问题探究以及成果展示，在活动课堂中应该注意通过问题探究和多样化的活动设计，培养学生解决问题的能力，让学生掌握探究学习的过程和方法，培养学生的创新精神。因此活动课教学应注意以下几个问题：（1） 要符合新课程标准的要求。（2） 明确该活动课在本单元中的地位，设置原因和达成目标，即历史活动课是要通过活动的形式让学生学会活动方法、培养探究习惯。（3） 强调教育过程中学生为主体、教师为引导的互动过程。如果学生判断历史现象和感知历史情景的能力有限，探究风气有所不足，就需要教师在整个活动课中积极、合理引导学生同行评价在教师历史教学质量评价的运用中要注意几点：（1） 评价者绝对不能凭感情办事，应尽量保证评价的公正性；（2） 评价者最好有一定的教学经验，并旦熟悉历史学、教育学、心理学、教育

心理学等相关学科知识，如果还能掌握良好的评价学知识和评价技术则更为理想;（3） 评价要在长期的听课或观摩实践基础上进行，要确保评价教师历史教学呈现动态、发展的特征。历史选择题的编制应注意哪些问题。根据考试内容和目的、材料的性质和学生的实际水平确定恰当的选择题型。为保证整