《庐山的云雾》说课稿

《庐山的云雾》说课稿一、教材概说教材解读山云雾》是一写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态丽变的景象字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，共4个然.采总分总的结构方第一自然段总写庐云雾神奇美丽接第二、第三然段分别具体描写了庐山云雾的两个特.第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。景物特点鲜明人临其境的感觉。同时，文章语言优美情交融为富学生语言累与情感体验提供了很好的凭借文每一句话都是一幅美丽的画卷如能引导学生语言文字中发现美、体验美，就能拨动学生情弦，从而使学生读出意境，读出美感，真正达到入境、入情、动情、入心的效果。学情预测我班的学生喜欢朗读不仅声音响亮而且对于课文的感情基调也能初步把握。这篇课文意境优美由于学生阅历不深，而且对于语言文字的敏感度有所欠缺能会想象不出如此赏心悦目的景色读不出庐山云雾各种姿态的美以这节课我学生为主体设各种情境种形的朗读味语言文字美的同时学能通过朗读，读出意境、读出美感。感受美，读出美：朗读是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境的美，诱发通感。这篇文章语言优美，引人入胜，可通过多种方式的朗读，或范读，或引读，或议读，让学生多读，感受想象云雾之美，读出云雾之美出作者所描绘的人间仙境我以此为中心，结合学生的知识现状和朗读的优势，确定了以下教学目标：1、知识目标：认识幽、览等个生字。会写庐、瀑等10个。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。3、情感目标：感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。本课为第二课时，主要是达成目标2和。教学重点：通过对课文的赏析，感受美，读出意境，读出美感。教学难点：感受庐山云雾的神奇美丽，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。学习用普通话正确流利有情地朗读课文是新课标着力强调的以朗读就是教学的重点，在读中想象，在读中理解中感受庐山云雾的神奇与美丽。基于学生认识比较感性的原因学生很难入境入情朗读所我把教学重点放在有感情地朗读课文引导学生看图，抓住关键词句，通过声情并茂地朗读，深入体会庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体味课文的语言美读意境读出美感。这是我希望达到的目标，随着学生理解的不断深入，我相信这个目标一定能迎刃而解。如何达成这些目标呢？二、说教法学法《语文课程标准指出学是习和发展的主体语课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式的雾》是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。现代教学论认为，教师的作用不单是信息源，更重要的是学生的调控器。教师应做到导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。以生为本，为学生学习导向、导法、导读、导学、导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到一种乐学、会学、爱学的境界。为此，针对教材的特点，我采用情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。与我校倡导的以生为本，有效生成的教学理念相呼应，我将着眼于整体，立足于个体，致力于主体，真正关注学生，更多地为学生的学而预设，以学定教，因学而导，按照学生的学习起点启学生的学习需求不断促进学生的学习向深入发展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，并及时抓彩，随机应变，适时进行引领、点拨。新《课标》指出：要让学生充分地读在书中整感知在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。发挥我班学生的朗读优势，我将引导让他们走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，从而使生成更精彩！三、说教学流程

我认为钻研教材研教法与法是上好课的前提和基础合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的：先看流程图：感知美读出美赞叹美具体是这样设计的：（一）情境导入，感知美1一上课我首先出示一幅幅风光绮雾飘渺的庐山图生一边欣赏一边听，然后点出在众多的景物中，数庐山的云雾最神奇了引出课题居易说感人心者，莫先乎情运现代教学手段引学生观察思，加上教师与动画同步的优美的范读，使学生学生获得更加直观形的性认识，如临其境，如见其形学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门2、接着问庐山的云雾究竟有多神奇呢？让学生自由朗读课文第二、三自然段，找到庐山云雾的两个特点，达到了整体感知的效果新课程标准强调要让学生整体感知课文内容阅教学首先要引导学生体感知课文让学生通过朗读找出庐山云雾的两个特点，梳理了文章的内容，又为后面的教学环节打下基础（二）走进云雾，读出美（）出姿态1、引领学生走进云雾，感受庐山云雾的千姿百态。我分五步进行教学：（）姿态名读其同学边听边划出描写出庐山云雾的四种姿态的词句说不笔墨不读书从小让学养成勤于动笔的好习惯对以后的语文学习大有裨益个环节中让学生边听边划但进了学生对庐山千姿百态的认识了学生动手的能力（）姿。导学生说出庐山云雾的四种姿态，教师根据学生的回答，在黑板板书四种姿态的名字。（）姿。师范读后，让学生选择自己认为最美的姿态品读课文。学生在朗的过程中，教师利用评价语渗透朗读技巧，促进学生朗读。如有学生选择白色绒帽这种姿态，教师引导学生看图白色绒帽在哪儿呀？你看白色绒帽戴在上顶上，多美啊择了一条条玉带就引导学生通过换词感受玉带的美请你们看图什么觉得玉带很美呢？这玉带是缠绕在山腰间的为么不用罩呢？通过换词生不仅体会到用词的准确而且还能让学生感受到玉带的飘逸如选择茫茫的大海师问大海给你什么样的感觉？让学生感受到大海的无边无际和壮观位学生读后热打铁问还有谁也想读出大海的壮观？学生得到了朗读技巧的指导读更出色择巨大的天幕就着惊奇的语气说：你的朗读让老师仿佛看到了无边无际的天幕证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言生在倾听中能领会文意展开想象体验情感。在低年级的教学中，我们要特别注意对学生的朗读评价要针对性，我是针对课文的思想感情和学生的个性特点而评价的时我还注重了评价的指导性评中进行朗读技巧的渗透，即授之以鱼，不如授之以渔（）出态。为了能让学生迅速进入到诗情画意的情境中，我把第二自然段内容改写了诗歌的格式以一首清的小诗出现在学生的眼前后再配上优美的音乐让学生深情款款地朗读课文，读出意境，读出美感把第二自然段改编成了一首诗歌，而且配上音乐为生创设了和谐的富有诗情画意的氛围生在阅读理解文本的基础上，具体可感地欣赏庐山云雾的千姿百态高了学生阅读、想象赏的能力。在以上两个环节中，教师用富有感染力的引导、评价语言，拨动了学生的情弦。以情为主线，牵引着每个学生的心。学生在一次次的朗读中，学生忘记自我，快速地进入情境，与文本产生共鸣，读出了味道，真正做到入情、入境、入心，达到心入我书，我心入书的效果。体现了情感的动态生成的高潮2、读出变化美（）变。先我引读第三自然段，然后问庐山云雾给你什么样的感觉？，学就会说感受到了庐山云雾变化的快就可以顺势而导问你哪些词感受到了庐山云雾变化得非常快？请把这些词圈出来生通过圈圈画画找出了突出云雾变化快的词还会有孩子回答我得庐山云雾变化姿态很多么我就可以顺势而问庐云雾是怎么变化的呢？它由什么变成了什么？通过引导，让学生感受到庐山云雾变化的多。

（）变。生找出了这些重点词刚刚、转眼间、明明、还没等你。让学生读变化之快。学生能读出变化得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，问一缕轻烟给你什么样的感觉？泻里的九银河呢通过对比生确定了朗读的语调要从轻柔到字字铿锵有力。经过一番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读生成的有效。（）展抓瞬息万变这个词，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多很多，文的两种姿态只是个例子。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言说变化文教学应该培植热爱祖国语言文字的情感养成语文习的自信心和良好习惯握最基本的语文学习方法而对语言文字的准确把握投入的情感朗读就是训练语文双基的根本方法之一如霞老师所说：字不离词，词不离句，句不离篇。这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推进了学生入文理解、融情入文、由文拓情3、学生对庐山云雾的千姿百态和瞬息万变已经有了深刻的感受，我就可以问：此时此刻你什么感受？自然而然引导学生回到第一自然段师引发学生想象创设一个云雾缭绕的情境，身临其境，有种腾云驾雾，飘飘欲仙的感觉，再让学生读出飘飘的感觉充分感受了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变再赏心悦目地朗读文本使生置身与文本之中，融入作者营造的情景之中犹如身临其竟境，读出意境，读出真情实感（三）耐人回味，赞叹美1、欣赏庐山云雾的视频，让学生一睹庐山云雾的动态美。2、怀着恋恋不舍的心情朗读最后一个自然段。3、配乐激情朗读全文，赞叹庐山云雾的美。（朗读是动情动的艺术。此节通过播放视频，渲染了课堂气氛惊叹于庐山云雾之美使子在朗读中充分露出发自内心的领悟与赞美美乐声不断美的景色相随教师充满感情变化的语引导好的朗读环境潜移默化地影响着学生他们成为景中人，情中人。开口即抒情，深切而自然。准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，读出了真情实感导生从语言文字中体验美，挖掘美，才能让他们有感而发。此时此刻，孩子的情感体验尽现在对课文的倾情朗读之中四、说板书为了集中学生的