教师的教育机智课件

广东省五华县

教师进修学校

廖远明(高级讲师）教师的教育机智黄娟娟/著广东省五华县

教师进修学校

廖远明(高级讲师）教师的教育1第一章充满教育机智的故事第一章充满教育机智的故事2

【故事】如果你是麦克罗德的校长，你会如何处理麦克罗德？诺贝尔奖获得者——麦克罗德上小学时，听老师讲动物的生理结构，他感到非常好奇，便在小伙伴的帮助下偷偷把校长的狗杀掉，这实在是一个不算太小的错误。【故事】3那位校长对此作出了这样的“惩罚”：罚麦克罗德画一张狗的解剖图和血液循环图。几天后，麦克罗德把两张图交给了校长，结果，他受到了校长的表扬。从此以后，麦克罗德对生物产生了浓厚的兴趣，经过持之以恒的奋斗，最终成为著名的生物医学家,并荣获诺贝尔奖。一个多么伟大的校长！一个多么伟大的教育家！那位校长对此作出了这样的“惩罚”：4故事1“要不要当场抓住他”

——思想品德教育中的教育机智课间十分钟→一个女生进教室对崔老师哭哭啼啼→新买的溜溜球丢了→崔老师让班长叫操场上同学跑步回教室→唯有殷洪没进教室，趴在窗口问老师叫回来干什么→这时教室已摆出了“抓贼”架势→殷洪推门进来（手后着鼓鼓裤袋）→抓与不抓？（突发事件）殷洪：回座位悄悄把球扔地上……故事1“要不要当场抓住他”

——思想品德教育中的教育机智5崔老师：要不要当场抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了贼，还有尊严和脸面吗？！于是“佯装没看见”（机智1）→并另找话题转移抓贼的注意力（机智2）……→课后崔老师把殷洪叫到“僻静的地方”才点破殷洪的所作所为，进行说理教育（机智3）。这些教育机智的产生在于崔老师懂得儿童心理、教育心理，能设身处地为孩子考虑，用发展眼光看学生。崔老师：要不要当场抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了贼，还6故事二由“壁虎”引发的作文

——课堂教学中的教育机智贾老师上四年级一班作文讲评课→铃声响，要是往日早就静得鸦雀无声，而今天却乱哄哄，贾老师怒火从胸中升起“太不像话”→但多年经验让贾老师理智控制了自己的情感（先问清楚）→是事出有因→墙上有一只壁虎→问谁发现？→周池→告诉康慧（惊叫），班里乱成一盘散沙→壁虎引发议论→其中张承说是益虫，保护，并说捉壁虎影响上课故事二由“壁虎”引发的作文

——课堂教学中的教育机智贾老师上7贾老师：就这一突发事件灵活处理，打乱原定计划，变讲评作文课为作文课。由于贾老师从事件中的情景出发，机敏地抓住了最佳教学时机，随机应变，并利用跟学生谈话的指导性词语，指导学生作文，结果这节课极大地激发了学生作文兴趣和热情，从中也充分体现了他的教育机智。贾老师：就这一突发事件灵活处理，打乱原定计划，变讲评作文课为8故事三“学生写老师的名字不算‘犯讳’”—处理师生关系中的教育机智

（阅读P6）故事三“学生写老师的名字不算‘犯讳’”—处理师生关系中的教9故事四“我要和他结婚”

——教育技巧与艺术在一次语文课上，毛老师要求小朋友用“爱”字造句…→健敏这位六岁的小男孩说“爱，就是爱情的爱”。引发了同学的议论和批评（下流）→健敏理直气壮“我说的是纯洁的爱情”，反映了新特点，早熟的一面→引发了老师的思考→第二天，健敏的爸爸匆匆赶到学校，告诉毛老师“昨天健敏回家，郑重跟他说‘我要与要好的同桌莉莉结婚’”。毛老师如何处理这一突发情况呢？故事四“我要和他结婚”

——教育技巧与艺术在一次语文课上，毛10毛老师的做法：1.对家长的建议和指导。2.对健敏的教育措施。评价：处理孩子“早熟现象”是当前教育工作的一个热点问题，只有正确教育、措施引导得当，才能避免简单粗暴带来的心理异常等不良后果，才能深入细致具体分析，作出正确疏导和教育。毛老师在多次与健敏谈话中很好地展示了他的教育机智，在处理健敏问题时体现了比较高超的教育技巧和艺术。

毛老师的做法：1.对家长的建议和指导。2.对健敏的教育措施11

第二章教师教育机智的理论与实践阐述教育机智指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化教育情境中随机应变教育教学技能。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他缺乏教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教育过程中教育教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，这就需要教师运用教育机智沉着应对、巧妙处理。因而教育机智又是教师在长期从事教育工作实践中形成的一种重要心理能力。第二章教师教育机智的理论12一、教师教育机智的理论阐述

两种流行理论教师的教育机智课件13教育机智能力说——指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

心理素质说——教育机智是教师的教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。其实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

教育机智能力说——指一种面对新的突发事件，能够迅速而正14一、教师教育机智的理论阐述1.教师教育机智的认知分析从认知心理学角度考察教师的教育机智表现为在教育教学过程中教师做教学决策封闭式产生相应的行为反映。彼得逊和克拉克（1978）在对教师在教学时做作的决策研究后认为：教师的教学决策包括一个循环步骤（P12教师决策模式图2-1）。一、教师教育机智的理论阐述15反映学生行为的教师决策有四个主要途径。途径一：第三步骤学生行为可容忍；途径二：第三步骤判定学生行为是不可容忍，在第四步骤判定没有一个可接受的更替的教师行为；途径三：在第三步骤判定学生行为是不可容忍，在第四步骤判定有可接受的更替的教师行为；在第五步骤里决定不使用该更替。途径四：第三步骤判定学生行为是不可容忍，在第五步骤里决定发动这一更替的教学行为。

决定发动更替的教学行为并进行这一新的教学行为，也表现出了改变原计划进行新的教育教学活动，具体表现为教师的教育机智（前面的故事）。反映学生行为的教师决策有四个主要途径。162.教师教育机智的教育学分析A《辞海》中“机”为灵巧、机灵，“智”为智慧、智谋。机智就是急中生智。因此，教育机智，就是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。B具体而言，教育机智包括两方面：一是指教师在教育教学过程中，能够根据学生的知识经验、身心特点及其个别差异等各方面的情况，有高度的灵活性，能随机应变地对教育教学过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确地处理的心理能力；二是指教师有高度智慧，能巧妙地、精确地、发人深入省地给人以引导、启发和教育。

2.教师教育机智的教育学分析17C现代教师需要具备教育机智教师的教育机智是教师良好心理素质和熟练的教育教学技巧的结合，是教师综合运用各种教育知识、能力和经验达到游刃有余程度的表现，是教师掌握高度教学艺术的表现。有了教育机智，将助你的教育教学插上腾飞的翅膀，大大提高你的教育教学的有效性。C现代教师需要具备教育机智18D教师教育机智在教育教学中的具体表现Ⅰ教育机智首先表现为因势利导、顺水推舟。（1）能较好利用突发事件中的教育情境，把教师的教育意图隐藏在无拘无束的气氛中，巧妙将教育要求转化为学生自身的需要，帮助学生扬长避短，增强其克服缺点的力量。（2）做到这一点，关键在于认识每个学生优缺点，能善于发现，捕捉学生身上的积极因素（闪光点）。（3）案例：打翻作业本→同学告状→说仁仁打翻→袁老师拾本子，大家跟着拾……D教师教育机智在教育教学中的具体表现19Ⅱ教师教育机智表现为随机应变、就地取材（1）通常对课堂教学中的偶发事件，要求教师须迅速判断和明确情况，区分偶发事件的性质，及时确定自己的行为方向，灵活果断采取有效措施。（2）案例：唐老师教“游园不值”诗时，一位迟到学生“砰”一声推门而入。唐老师随机应变，讲了诗人拜访友人为什么“小扣”而不是“猛扣”…间接教育了该同学。Ⅲ教师教育机智表现为幽默风趣、掌握分寸（1）对于比较尴尬的突发事件，教师可以采用幽默而风趣的态度及方式处理，但要善于确定自己言语和行为的适当的适当界Ⅱ教师教育机智表现为随机应变、就地取材20

线，以最小的代价取得最佳的教育效果。教育工作者学生时，根据学生的个性、年龄、性别、智力等，说话得体、分析中肯、判断恰当、结论合理，就能使学生心诚悦服。（2）案例及其启示支老师上公开课《第一场雪》→叫一个学生读，其余闭上眼睛倾听，看是否能把大家融入美丽雪景中。结果没有带进。→换另一个读，更差→学生紧张不安、寂静，看老师怎样应对尴尬→支老师风趣开了一句玩笑→缓解了尴尬，课堂轻松活跃了→因势利导，老师带读，让学生走进情境，体验了美丽的大自然。线，以最小的代价取得最佳的教育效果。教育工作者学生时21二、教师教育机智的实践诠释理论指导实践，又为实践服务。1.离开教育过程的教育机智不是教育机智A教育过程概念（广义与狭义）B学校教育过程的模式（P17）C从本书故事1、故事2、故事3所反映的有关思想品德教育中、或是课堂教学中、或是处理师生关系中的教育机智，均是处在教育过程中。从这三个故事中，可发现教育机智具有三个重要特性。二、教师教育机智的实践诠释22D教育机智的三个重要特性

第一，事件的突发性。教育机智一定是在突发事件的处理过程中表现出来的，是在老师毫无思想准备的情况下表现出来的应急能力。所以，预料之事不能算教育机智。

第二，处理的迅速性。对突发事件迅速处理，越能急中生智、果断坚决、就越能表现出教师的教育机智。而优柔寡断，过后处理，就不是教育机智。

第三，效果的良好性。处理方法是否正确，效果是否良好，这种衡量教育机智的最终标准。比如P19的案例就离开教育机智，机智教育就变得命令式的生硬、苍白无力。D教育机智的三个重要特性232.教师教育机智与教育技巧、教育艺术以及教育的创造性既有联系，又有区别（1）教育机智与教育技巧的联系与区别

A

技能是人们通过练习获得的顺利完成任务的一种动作方式。

B技巧是技能的高度发展，达到熟练化完善的程度。

C教育技巧是指教师在教育实践中练成的一种高超本领。前苏联教育家马卡边柯就强调教师要学会教育技巧，如声音“到这里来”有15至20种声调。

2.教师教育机智与教育技巧、教育艺术以及教育的创造性既有联系24D案例：化学实验课做实验，伸一个手指往中嘴里…分析：该案例中展示的是化学家高超的教育技巧，因它是预设的，而不是突发事件。E教育技巧≠教育机智教育技巧是教育机智的基础，教育技巧厚积薄发成教育机智，而教育机智则是一种高超的教育技巧。它要处理事件具有突发性、迅速性和效果的良好性。D案例：化学实验课做实验，伸一个手指往中嘴里…25（2）教育机智与教育艺术的联系与区别古往今来，很多教育家把教育教学称之为艺术，如夸美纽斯，[英]吉尔伯特·海特等。A教育艺术：是指一种达到娴熟、精湛境界，能巧妙地获得创造性教育成效的技艺。B教育艺术的内容？C课例解词“煞风景”，黄老师在这里是有目的创设情境，不是给答案，重在引导学生思考、探究解决问题。这是教育艺术，而非教育机智。D教育机智是一种高超的教育艺术，但教育艺术≠教育机智（2）教育机智与教育艺术的联系与区别26（3）教育机智与教育创造性的联系与区别A江泽民：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”B教育更需要创新。对教师则要求具有创造能力。教师的创造能力表现在以下方面：a教师的创新意识；b教师的创新精神；c教师的创造性思维品质；d教师的创造性教育的能力（即解决问题的求异性、新颖性、独创性和高效性，是教师各种能力的复合体）。

C教师的创造能力由多种因素构成。教师的创造性教育能力具体表现在教师的创新行为中。（3）教育机智与教育创造性的联系与区别27D教师教育创造能力实例与分析Ⅰ该实例中：①张老师改变传统的假期作业为可选择的几类程度由低至高的作业→②开学回来后作业效果良好→③其中，在难的花数上竟也有8有位同学找到→④为了正确引导学生的学习热情和积极性，开了次假期作业成果交流会→⑤展示、交流、分享，学生既在情感上得到满足，又激发了学习兴趣→培养创造性思维。Ⅱ从对该案例的分析中，可看出张老师布置的是开放性作业，成功经验在于这种作业要事先进行创造性设计。D教师教育创造能力实例与分析28E教师的教育创造性≠教育机智一是教师的教育机智克星教师教育创造性的表现，教师的教育机智离不开教师的创造性；二是有创造性的东西不一定是教育机智，即教师的教育创造性≠教育机智。案例中张老师的创造性地设计出开放性作业，体现了创新教育思想、内容、方法，但这是预先的，不存在教育机智的因素。3.教育机智与教育机诈有本质区别教育机诈是教育工作中的虚伪和巧诈，缺乏实事求是的科学精神。E教师的教育创造性≠教育机智29第三章教师教育机智的展现

教师的教育机智主要展现对发生在课堂教学、思想品德教育和师生关系中的突发事件的处理上。一、思想品德教育中的教育机智1.深邃的教育洞察力A什么是洞察力?洞察力从字面上看来洞察是指对于山洞的观察,山洞除了洞口的地方可以被阳光照射外其他地方越深入就越是黑暗,所以在这样的情况下是要有观察能力了。其实教育洞察力可以说洞察力是一种敏锐的观察能力，其实更多的是参杂了分析和判断的能力的综合能力。第三章教师教育机智的展现教师的教育机30B教师需要教育洞察力赞可夫在《和教师的谈话》中就强调敏锐的观察力是一个教师可贵的品质之一。尤其是对学生进行思想品德教育，更需要教师具备敏锐的观察力。通常，具有教育机智的教师其观察力具有敏锐、全面、深入和客观的特点，善于从学生细微的表现中对学生作出心理分析，洞察学生的思想、意志、情感等各种征兆，好的及时引发；坏的，防患于未然，防微杜渐。B教师需要教育洞察力31C案例：①观察到同学们祝福老师，给老师快要出生的孩子起名字（包含着美好的愿望）→组成希望中队（理想教育）②观察到：一个三年级小学生交八角钱给老师，想获得拾金不昧的美名，受老师表扬→实际上是他吃早餐的钱（该动机有虚荣心的成分）→开了“真正的荣誉”的主题班会。这些案例，告诉我们，只有深邃的洞察力，敏锐把握问题的本质、学生思想跳动的脉搏，儿童思想发展的苗头、班集体的变化趋势，从中发现规律生、有货币性的东西，才能正确而机智地作出教育决策，使教育工作更具针对性和计划性。

C案例：32D教师怎样才能获得最佳观察效果？①观察要有准备。②及时做好观察记录。观察记录是对学生思想品德状况进行分析、评价和教育的客观依据。做好观察记录，可避免遗忘。（这里介绍了蒲老师设计的记录学生思想行为的两种基本表格：即学生功劳薄和犯错病历卡，作为学生个人档案。好处：便于教师对症下药，总结经验。让学生对自己的成绩和错误一目了然，好的，发扬；有时犯同样的错误，一翻，马上知道如何改变，不费老师口舌无声胜有声。）③反复观察。长期经验积累，有助于发挥教育机智。④要多角度、多渠道观察，提高观察质量。D教师怎样才能获得最佳观察效果？332.教师本身的品格A重要性：思想品德教育中教师的教育机智的展现，有赖于教师本身的品格。加里宁：“教师是人类心灵的工程师。”斯大林把教师称为“人类灵魂的工程师。”乌申斯基、第斯多惠都作过精辟的论述。众所周知，教师的劳动具有示范性，教师本身就是在学生成长过程中非常重要的教育影响因素。因此，教师只有努力提高自己的政治、道德素质，以美好的心灵和良好的政治、道德素质去影响教育学生，才能表现出很好的教育机智。2.教师本身的品格34B案例（P31）清理厕所→没人承担→考验班干部→检查打扫结果，厕所外清理了，可因里面臭气熏天，脏，没人敢进（突发性）→这时讲大道理、批评没用→班主任顾老师没有指责和批评，而是一声不响挽起裤腿，提起……学生也在老师感召下再沉不住气，冲进去打扫。这样顾老师以身作则、身体力行、榜样示范，以高深的行为品格教育影响学生，无声胜有声（说明教师的品格与教育机智产生有很大关系）。B案例（P31）35C教师应具有什么样的品格特点呢？Ⅰ.心理学家威蒂等调查，教师要具有以下品格特点受学生欢迎：合作民主、仁慈、体谅、忍耐、兴趣广泛、和蔼可亲、公正无私、有幽默感、言行一致、对学生问题有研究兴趣，处理事情有伸缩性、了解学生、给予鼓励等。具备这些品格有利于教师发挥教育机智。Ⅱ.怎样具备以上受学生欢迎的品格呢？(1)自我激励。（2）自我反省。（3）调节情绪。C教师应具有什么样的品格特点呢？363.对学生道德品质的了解

A重要性：教育学生道德需要了解，特别是对学生进行思想品德教育，更需要了解。知之深，才能居高临下，才能孕育出良好的教育机智，对症下药，做到因材施教。B案例：姚老师发现二（1）班地上好些碎纸屑→谁丢碎纸屑？“朱玉丢的”。朱玉否认。揪不揪出丢碎纸屑的？（考量教师的教育机智）→姚老师深知保护学生自尊的心理→巧妙地利用情境激发学生道德动机，说哪个队员做好事，把碎纸屑捡起来？学生都积极。3.对学生道德品质的了解37C思想品德教育中社会对学生的要求要转化为学生个人的需要，要依靠学生一系列道德品质的心理成分的积极活动才能形成。D学生品德的心理成分由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四要互构成。（P37-40）C思想品德教育中社会对学生的要求要转化为学生个人的需要，要依38作业：联系教育教学工作实际，谈谈你是如何运用教育机智的。（题目自拟，1500字以上）作业：联系教育教学工作实际，谈谈你是如何运用教育机智的。（题39二、课堂教学中的教育机智1.了解学生的心理和个性A作为教师，要深入了解每一位学生的心理和个性，才能在课堂教学中展现良好的教育机智。B案例：王老师正在讲课→一个学生的铅笔盒里突然飞出的一只“金龟子”→课堂秩序乱了→王老师考虑到该学生的性格特点，不当堂批评，而是耐心告诉他把“金龟子”收到茶杯里，用毛巾盖好，好好听课→可他仍不安心，王老师想原来他是怕“金龟子”闷死，于是又换纸片帮他盖上，学生终于专心了。二、课堂教学中的教育机智1.了解学生的心理和个性40C分析：从这一案例中可以看出，王老师在对突发事件作出迅速而正确处理的过程中，充分了解和照顾到了哪个学生的个性心理，效果优良，突显了他的教育机智。D教师教育机智的产生要求教师必须洞察学生心理、了解学生个性。

有关小学生的主要心理上和个性特点：①感知觉的无意性和怀疑性比较明显；②注意力不稳定，不易持久；③机械识记占优势，擅长形象记忆；④从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；⑤情感易外露，自制力差；⑥意志薄弱，自制力差；⑦自我意识发展较明显。C分析：从这一案例中可以看出，王老师在对突发事件作出迅速412.正确、巧妙的教育方法Ⅰ教师的教育方法用得是否正确、巧妙，至关重要，这有赖于教师的教育机智。Ⅱ案例P47，段老师在教学“求一个数的偶数”方法时，有学生突然提问：“为什么0除外？”……段老师没立即给答案，而用巧妙的方法让学生填数，做四道题，学生迎刃而解。在这一案例中，段老师运用启发式的方法引导学生通过做题活动，让学生自己释疑，充分体现了其教育机智。那么，在课堂教学中教师一般有哪些方法可运用呢？2.正确、巧妙的教育方法42Ⅲ三种具有代表性的有意义的教学法（1）结构取向教学法A含义：认为使某一理念变得有意义的一种方法乃是使它变得更具体，因此须借助“具体操作物。”B对此从布鲁纳的认知发展理论加以解释。布鲁纳认为，儿童的信息表征模式的发展遵循如下由低至高的发展水平：①动作表征模式→②影像表征模式→③符号表征模式。Ⅲ三种具有代表性的有意义的教学法43（2）发现式教学法A发现式教学法认为在呈现教学原则让学习者学习之前，鼓励学习者先主动试着解题，以发现将要学习的原则。B一般，在发现式教学法的运用中，教师引导水平有三种基本层次：①纯发现式，教师引导少②引导式发现，教师适当提供暗示和解题指导语，鼓励学生主动探究，接触真正所要学的法则③说明式发现，学生只负责听，把最后的答案或原则呈现给学生。C在发现式教学法中，教师作用在于创设问题情境，激发学生好奇心和探究心理，使学生积极观察、想象、思考，形成概念、掌握规律性知识和原理，做到触类旁通、举一反三。（2）发现式教学法44（3）归纳教学法A归纳教学法是先要求学生解决问题，只有等到学生已形成某些好的直觉后，才呈现公式，因为原则是在学生归纳出规则的架势后才呈现。反之，就是演绎法。B奥斯贝和梅伊尔建议：有意义的学习必须涉及主动的将新材料和现在知识相结合。如果教学目标在于培养如何形成原则和如何迁移新情境的能力，归纳法是比较实用的，它有助于学生发展出一套可应用于许多情境的问题解决策略。（3）归纳教学法453.教师思维的灵活性A重要性：教学情况的复杂和变化的多样性要求教师思维要有灵活性。教师的思维品质中灵活性特别重要，可使教师在教育教学中展示出很好的教育机智。B案例：程老师上课讲到“一个新的社会制度的诞生总是要伴随一场‘大喊大叫’时”，一位男生“啊”的一声大叫→众多学生紧盯老师→这时只见程老师随机联系“吴清同学是受了作者所用词的感染”。紧张气氛缓和了，这就是思维灵活性的作用，正是有了思维灵活性，程老师及时应对，展现他良好的教育机智。3.教师思维的灵活性46C教师怎样才能具有思维的灵活性品质呢？（1）眼明目聪，声音洪亮（2）反应敏捷：一是感知；二是智能；三是思维。（3）熟悉和驾驭教材（4）良好的思维模式：①及时发现问题②及时分析发生问题的多种可能性③及时反馈，反省自己的思维成果。通过实践锻炼，日积月累，就能很好地促进教师思维灵活性等品质的发展，有助于教师发挥教育机智。C教师怎样才能具有思维的灵活性品质呢？47三、处理师生关系中的教育机智1.高尚的师德A教师的职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。B重要性：由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，这决定了教师道德首先要具备比一般社会人员更高尚的职业道德。其次，教师道德具有鲜明的典范性；再次，教师道德的影响具有深、广、远的影响。因而，教师具备了高尚的职业道德，师生之间就能进行良好的沟通，就能设身处地地为学生着想，并能展现良好的教育机智。三、处理师生关系中的教育机智1.高尚的师德48C爱是教育的出发点，没有对学生的爱就没有真正的教育，也不会有教育机智的产生。“爱学生最容易也最清楚不过的表现在对学生出现过失时，教师的态度和采取的教育方法上。”师爱是无私的高尚的，没有师爱或者师爱的缺失，一个教师就难于有投入工作的热情、激情和斗志，也难于与学生相处，更难于出色地处理好师生关系，取得优良的工作效益。这样，教师也会厌倦学生、厌倦工作，可以说处于这种职业倦怠心态下的教师，他已失去了孕育和形成正确处理师生关系的教育机智的土壤。D新时期教师职业道德对教师四方面的要求（略）C爱是教育的出发点，没有对学生的爱就没有真正的教育，也不会有492.理解学生A意义：理解是感同身受的了解，“理解万岁！”理解学生，是教师走进学生心里，是教师和学生间心与心的交流与碰撞，是师生关系重要内容。若教师能真正走进学生心理，他就能很好地发挥教育机智。B案例P58：新学年刚师范毕业的杨中贵老师点名→让42个学生站一排，让学生依次站起来，竟不看点名册，一个不差地叫出了学生名字→学生惊讶中突然有个学生竟不礼貌喊道：“矮子矮，一肚子拐！”→大家盯着杨老师，气氛紧张→杨老师在生气后的瞬间，却出乎意料说：“…”（理解学生，教育机智随机而生），学生佩服→叫喊的学生内疚、认错2.理解学生50C理解学生，须把握以下内容：（1）首要前提是尊重学生，最直接、最简便的表现形式是：避免使用命令的方式，宜以商量、合作的方式说话。教师能设身处地为学生考虑，就能很好地表现教育机智。教师理解学生的内容有哪些？（2）关注每一位学生。①发现第个学生的价值②发挥每个学生的潜能③理解学生是一位教师必备的品质，有了理解，教育机智就能运用自如。C理解学生，须把握以下内容：513.师生间相互信任A重要性：师生间的平等友爱合作关系得由相互爱护和信赖而建立和维系。学生尊敬和信赖教师，就会乐于亲其师，听其教，处理师长关系时，就能展现很好的教育机智。B理想师生关系特点：①彼此尊重②心理相容③情感融洽④心理认同⑤相互信任⑥彼此期望。C此外，师生间要有良好的沟通。在沟通中教师应扮演主动、积极的角色，掌握沟通技巧。如何增强教师的沟通能力？①适当表达对学生的关爱②积极倾听与适度反应③设身处地了解学生④控制、疏导自己情绪⑤保密与承诺3.师生间相互信任52第四章教师具备教育机智的条件教师的知识经验因素、智力与非智力因素是教师是否具有教育机智的很重要的条件。一、知识经验的因素产生教育机智需要的知识本体知识（学科）条件性知识（心理）实践性知识（教育教学）1.渊博的文化甚大知识和精深的专业知识（本体性知识）2.扎实的教育科学知识（条件性知识）第四章教师具备教育机智的条件教师的知识经验因素、智力与非智力532.扎实的教育科学知识（条件性知识）A重要性：以学生最容易接受的方式把科学知识转化给学生，实际上就是要求教师要有教育科学知识。有了这一条件性知识，教师的教育机智才能自然而生。B案例：新教师于老师第一次上课→发现讲台上一块隆起的抹布蠕动→一只癞蛤蟆→于老师惊叫→原来学生学捉弄，想出老师洋相→是谁干的？扫视学生后→批评会影响形象树立→这时于老师表现了相当高的教育机智水平。一个新教师的教育机智从何而来？在于该老师有教育心理理论做基础；有广博的知识作前提。2.扎实的教育科学知识（条件性知识）543.丰富的课堂情景知识（实践性知识）A重要性：教师的教学具有情景性。如果教师注重从实践中积累丰富的经验，他在情景中运用实践性知识的教育机智就越具有随机性，可以说是功到自然成。B案例P70：施老师邀王老师带小学生看长江口→学生被长江口景观吸引，兴致勃勃，其中一个眼尖女孩“看，海鸥！（高兴叫）”→看的过程中，一个小男孩提问：“老师，海鸥怎么能在水上休息？”→对这一问题：王老师施老师效果不同，关键在于施老师有丰富的实践知识。3.丰富的课堂情景知识（实践性知识）55二、智力因素1.敏锐的观察能力2.准确迅速的记忆能力3.流畅、灵活和独创的思维能力三、非智力因素1.热爱学生的情感2.稳定、积极的情绪3.良好的意志品质——果断性二、智力因素56二.怎样运用教育机智指导原则：

因势利导扬长避短正面教育运用教育机智处理冲突或突发事件第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感第二要认识到每个学生都有优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。第三处理偶发事件，教师应针对不同情况，采取不同方式，对症下药。二.怎样运用教育机智指导原则：因势利导扬长避短57三.影响教育机智的因素1.对工作和对学生的态度2.意志的自制性和果断性3.深厚的知识素养和经验积累三.影响教育机智的因素1.对工作和对学生的态度58四.教育机智锦囊特级教师于漪曾经遇到过这样一件事：有一次她教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的学生跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了”。在一片喧嚷声中，于教师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。一位学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始包小脚的？”其他同学也跟着问：“是啊，哪个朝代呢？”四.教育机智锦囊59这一来，可把老师给问住了。谁会想到从木兰从军竟会牵出妇女缠足的问题呢？于老师老实地说：“这个问题老师也不知道，课后请同学们帮老师一起解决，好吗？”课后，老师立即查阅了好些书，方从《陔余丛考》中查到了“弓足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来她把这一知识告诉学生，学生也为她的求知精神所感动。教育机智锦囊妙计——实事求是，以诚动人这一来，可把老师给问住了。60四.教育机智锦囊处理教与学矛盾——避其锋芒欲扬先抑欲进先退变换角度以智取胜……语言——直话曲说急话缓说硬话软说正话反说严话宽说……课堂突发事件——以静制动，排除干扰避实就虚，巧加点拨借题发挥，巧妙嫁接前后联系，借机解围机智幽默，自我解嘲实事求是，以诚动人……

四.教育机智锦囊处理教与学矛盾——课堂突发事件——61五、案例探讨如果你是《恰同学少年》电视剧中的袁仲谦老师，面对发作文本后毛泽东的喧哗，你有什么好的处理办法？五、案例探讨如果你是《恰同学少年》电视剧中的袁仲谦老师，面对62【思考与讨论】

课堂教学中如何遇上下列突发事件，你打算如何处理？1、上课时突然飞进教室一只小鸟。2、一位女生伏在课桌上哭了。

3、两个男生打了起来。4、发现某学生写别的学科的作业。5、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。

【思考与讨论】课堂教学中如何遇上下列突发事件63教师素质一、文化素质（“专才”、“通才”）二、教育素质1、教育理论知识2、教育实践能力⑴语言表达能力⑵教学实践能力⑶教育和组织管理能力3、运用教育机智处理突发问题的能力4、教育科研能力三、职业道德素质⑴爱业敬岗⑵热爱学生⑶严谨治学⑷团结协作⑸为人师表教师素质一、文化素质（“专才”、“通才”）二、教育素质1、教64广东省五华县

教师进修学校

廖远明(高级讲师）教师的教育机智黄娟娟/著广东省五华县

教师进修学校

廖远明(高级讲师）教师的教育65第一章充满教育机智的故事第一章充满教育机智的故事66

【故事】如果你是麦克罗德的校长，你会如何处理麦克罗德？诺贝尔奖获得者——麦克罗德上小学时，听老师讲动物的生理结构，他感到非常好奇，便在小伙伴的帮助下偷偷把校长的狗杀掉，这实在是一个不算太小的错误。【故事】67那位校长对此作出了这样的“惩罚”：罚麦克罗德画一张狗的解剖图和血液循环图。几天后，麦克罗德把两张图交给了校长，结果，他受到了校长的表扬。从此以后，麦克罗德对生物产生了浓厚的兴趣，经过持之以恒的奋斗，最终成为著名的生物医学家,并荣获诺贝尔奖。一个多么伟大的校长！一个多么伟大的教育家！那位校长对此作出了这样的“惩罚”：68故事1“要不要当场抓住他”

——思想品德教育中的教育机智课间十分钟→一个女生进教室对崔老师哭哭啼啼→新买的溜溜球丢了→崔老师让班长叫操场上同学跑步回教室→唯有殷洪没进教室，趴在窗口问老师叫回来干什么→这时教室已摆出了“抓贼”架势→殷洪推门进来（手后着鼓鼓裤袋）→抓与不抓？（突发事件）殷洪：回座位悄悄把球扔地上……故事1“要不要当场抓住他”

——思想品德教育中的教育机智69崔老师：要不要当场抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了贼，还有尊严和脸面吗？！于是“佯装没看见”（机智1）→并另找话题转移抓贼的注意力（机智2）……→课后崔老师把殷洪叫到“僻静的地方”才点破殷洪的所作所为，进行说理教育（机智3）。这些教育机智的产生在于崔老师懂得儿童心理、教育心理，能设身处地为孩子考虑，用发展眼光看学生。崔老师：要不要当场抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了贼，还70故事二由“壁虎”引发的作文

——课堂教学中的教育机智贾老师上四年级一班作文讲评课→铃声响，要是往日早就静得鸦雀无声，而今天却乱哄哄，贾老师怒火从胸中升起“太不像话”→但多年经验让贾老师理智控制了自己的情感（先问清楚）→是事出有因→墙上有一只壁虎→问谁发现？→周池→告诉康慧（惊叫），班里乱成一盘散沙→壁虎引发议论→其中张承说是益虫，保护，并说捉壁虎影响上课故事二由“壁虎”引发的作文

——课堂教学中的教育机智贾老师上71贾老师：就这一突发事件灵活处理，打乱原定计划，变讲评作文课为作文课。由于贾老师从事件中的情景出发，机敏地抓住了最佳教学时机，随机应变，并利用跟学生谈话的指导性词语，指导学生作文，结果这节课极大地激发了学生作文兴趣和热情，从中也充分体现了他的教育机智。贾老师：就这一突发事件灵活处理，打乱原定计划，变讲评作文课为72故事三“学生写老师的名字不算‘犯讳’”—处理师生关系中的教育机智

（阅读P6）故事三“学生写老师的名字不算‘犯讳’”—处理师生关系中的教73故事四“我要和他结婚”

——教育技巧与艺术在一次语文课上，毛老师要求小朋友用“爱”字造句…→健敏这位六岁的小男孩说“爱，就是爱情的爱”。引发了同学的议论和批评（下流）→健敏理直气壮“我说的是纯洁的爱情”，反映了新特点，早熟的一面→引发了老师的思考→第二天，健敏的爸爸匆匆赶到学校，告诉毛老师“昨天健敏回家，郑重跟他说‘我要与要好的同桌莉莉结婚’”。毛老师如何处理这一突发情况呢？故事四“我要和他结婚”

——教育技巧与艺术在一次语文课上，毛74毛老师的做法：1.对家长的建议和指导。2.对健敏的教育措施。评价：处理孩子“早熟现象”是当前教育工作的一个热点问题，只有正确教育、措施引导得当，才能避免简单粗暴带来的心理异常等不良后果，才能深入细致具体分析，作出正确疏导和教育。毛老师在多次与健敏谈话中很好地展示了他的教育机智，在处理健敏问题时体现了比较高超的教育技巧和艺术。

毛老师的做法：1.对家长的建议和指导。2.对健敏的教育措施75

第二章教师教育机智的理论与实践阐述教育机智指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化教育情境中随机应变教育教学技能。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他缺乏教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教育过程中教育教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，这就需要教师运用教育机智沉着应对、巧妙处理。因而教育机智又是教师在长期从事教育工作实践中形成的一种重要心理能力。第二章教师教育机智的理论76一、教师教育机智的理论阐述

两种流行理论教师的教育机智课件77教育机智能力说——指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

心理素质说——教育机智是教师的教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。其实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

教育机智能力说——指一种面对新的突发事件，能够迅速而正78一、教师教育机智的理论阐述1.教师教育机智的认知分析从认知心理学角度考察教师的教育机智表现为在教育教学过程中教师做教学决策封闭式产生相应的行为反映。彼得逊和克拉克（1978）在对教师在教学时做作的决策研究后认为：教师的教学决策包括一个循环步骤（P12教师决策模式图2-1）。一、教师教育机智的理论阐述79反映学生行为的教师决策有四个主要途径。途径一：第三步骤学生行为可容忍；途径二：第三步骤判定学生行为是不可容忍，在第四步骤判定没有一个可接受的更替的教师行为；途径三：在第三步骤判定学生行为是不可容忍，在第四步骤判定有可接受的更替的教师行为；在第五步骤里决定不使用该更替。途径四：第三步骤判定学生行为是不可容忍，在第五步骤里决定发动这一更替的教学行为。

决定发动更替的教学行为并进行这一新的教学行为，也表现出了改变原计划进行新的教育教学活动，具体表现为教师的教育机智（前面的故事）。反映学生行为的教师决策有四个主要途径。802.教师教育机智的教育学分析A《辞海》中“机”为灵巧、机灵，“智”为智慧、智谋。机智就是急中生智。因此，教育机智，就是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。B具体而言，教育机智包括两方面：一是指教师在教育教学过程中，能够根据学生的知识经验、身心特点及其个别差异等各方面的情况，有高度的灵活性，能随机应变地对教育教学过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确地处理的心理能力；二是指教师有高度智慧，能巧妙地、精确地、发人深入省地给人以引导、启发和教育。

2.教师教育机智的教育学分析81C现代教师需要具备教育机智教师的教育机智是教师良好心理素质和熟练的教育教学技巧的结合，是教师综合运用各种教育知识、能力和经验达到游刃有余程度的表现，是教师掌握高度教学艺术的表现。有了教育机智，将助你的教育教学插上腾飞的翅膀，大大提高你的教育教学的有效性。C现代教师需要具备教育机智82D教师教育机智在教育教学中的具体表现Ⅰ教育机智首先表现为因势利导、顺水推舟。（1）能较好利用突发事件中的教育情境，把教师的教育意图隐藏在无拘无束的气氛中，巧妙将教育要求转化为学生自身的需要，帮助学生扬长避短，增强其克服缺点的力量。（2）做到这一点，关键在于认识每个学生优缺点，能善于发现，捕捉学生身上的积极因素（闪光点）。（3）案例：打翻作业本→同学告状→说仁仁打翻→袁老师拾本子，大家跟着拾……D教师教育机智在教育教学中的具体表现83Ⅱ教师教育机智表现为随机应变、就地取材（1）通常对课堂教学中的偶发事件，要求教师须迅速判断和明确情况，区分偶发事件的性质，及时确定自己的行为方向，灵活果断采取有效措施。（2）案例：唐老师教“游园不值”诗时，一位迟到学生“砰”一声推门而入。唐老师随机应变，讲了诗人拜访友人为什么“小扣”而不是“猛扣”…间接教育了该同学。Ⅲ教师教育机智表现为幽默风趣、掌握分寸（1）对于比较尴尬的突发事件，教师可以采用幽默而风趣的态度及方式处理，但要善于确定自己言语和行为的适当的适当界Ⅱ教师教育机智表现为随机应变、就地取材84

线，以最小的代价取得最佳的教育效果。教育工作者学生时，根据学生的个性、年龄、性别、智力等，说话得体、分析中肯、判断恰当、结论合理，就能使学生心诚悦服。（2）案例及其启示支老师上公开课《第一场雪》→叫一个学生读，其余闭上眼睛倾听，看是否能把大家融入美丽雪景中。结果没有带进。→换另一个读，更差→学生紧张不安、寂静，看老师怎样应对尴尬→支老师风趣开了一句玩笑→缓解了尴尬，课堂轻松活跃了→因势利导，老师带读，让学生走进情境，体验了美丽的大自然。线，以最小的代价取得最佳的教育效果。教育工作者学生时85二、教师教育机智的实践诠释理论指导实践，又为实践服务。1.离开教育过程的教育机智不是教育机智A教育过程概念（广义与狭义）B学校教育过程的模式（P17）C从本书故事1、故事2、故事3所反映的有关思想品德教育中、或是课堂教学中、或是处理师生关系中的教育机智，均是处在教育过程中。从这三个故事中，可发现教育机智具有三个重要特性。二、教师教育机智的实践诠释86D教育机智的三个重要特性

第一，事件的突发性。教育机智一定是在突发事件的处理过程中表现出来的，是在老师毫无思想准备的情况下表现出来的应急能力。所以，预料之事不能算教育机智。

第二，处理的迅速性。对突发事件迅速处理，越能急中生智、果断坚决、就越能表现出教师的教育机智。而优柔寡断，过后处理，就不是教育机智。

第三，效果的良好性。处理方法是否正确，效果是否良好，这种衡量教育机智的最终标准。比如P19的案例就离开教育机智，机智教育就变得命令式的生硬、苍白无力。D教育机智的三个重要特性872.教师教育机智与教育技巧、教育艺术以及教育的创造性既有联系，又有区别（1）教育机智与教育技巧的联系与区别

A

技能是人们通过练习获得的顺利完成任务的一种动作方式。

B技巧是技能的高度发展，达到熟练化完善的程度。

C教育技巧是指教师在教育实践中练成的一种高超本领。前苏联教育家马卡边柯就强调教师要学会教育技巧，如声音“到这里来”有15至20种声调。

2.教师教育机智与教育技巧、教育艺术以及教育的创造性既有联系88D案例：化学实验课做实验，伸一个手指往中嘴里…分析：该案例中展示的是化学家高超的教育技巧，因它是预设的，而不是突发事件。E教育技巧≠教育机智教育技巧是教育机智的基础，教育技巧厚积薄发成教育机智，而教育机智则是一种高超的教育技巧。它要处理事件具有突发性、迅速性和效果的良好性。D案例：化学实验课做实验，伸一个手指往中嘴里…89（2）教育机智与教育艺术的联系与区别古往今来，很多教育家把教育教学称之为艺术，如夸美纽斯，[英]吉尔伯特·海特等。A教育艺术：是指一种达到娴熟、精湛境界，能巧妙地获得创造性教育成效的技艺。B教育艺术的内容？C课例解词“煞风景”，黄老师在这里是有目的创设情境，不是给答案，重在引导学生思考、探究解决问题。这是教育艺术，而非教育机智。D教育机智是一种高超的教育艺术，但教育艺术≠教育机智（2）教育机智与教育艺术的联系与区别90（3）教育机智与教育创造性的联系与区别A江泽民：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”B教育更需要创新。对教师则要求具有创造能力。教师的创造能力表现在以下方面：a教师的创新意识；b教师的创新精神；c教师的创造性思维品质；d教师的创造性教育的能力（即解决问题的求异性、新颖性、独创性和高效性，是教师各种能力的复合体）。

C教师的创造能力由多种因素构成。教师的创造性教育能力具体表现在教师的创新行为中。（3）教育机智与教育创造性的联系与区别91D教师教育创造能力实例与分析Ⅰ该实例中：①张老师改变传统的假期作业为可选择的几类程度由低至高的作业→②开学回来后作业效果良好→③其中，在难的花数上竟也有8有位同学找到→④为了正确引导学生的学习热情和积极性，开了次假期作业成果交流会→⑤展示、交流、分享，学生既在情感上得到满足，又激发了学习兴趣→培养创造性思维。Ⅱ从对该案例的分析中，可看出张老师布置的是开放性作业，成功经验在于这种作业要事先进行创造性设计。D教师教育创造能力实例与分析92E教师的教育创造性≠教育机智一是教师的教育机智克星教师教育创造性的表现，教师的教育机智离不开教师的创造性；二是有创造性的东西不一定是教育机智，即教师的教育创造性≠教育机智。案例中张老师的创造性地设计出开放性作业，体现了创新教育思想、内容、方法，但这是预先的，不存在教育机智的因素。3.教育机智与教育机诈有本质区别教育机诈是教育工作中的虚伪和巧诈，缺乏实事求是的科学精神。E教师的教育创造性≠教育机智93第三章教师教育机智的展现

教师的教育机智主要展现对发生在课堂教学、思想品德教育和师生关系中的突发事件的处理上。一、思想品德教育中的教育机智1.深邃的教育洞察力A什么是洞察力?洞察力从字面上看来洞察是指对于山洞的观察,山洞除了洞口的地方可以被阳光照射外其他地方越深入就越是黑暗,所以在这样的情况下是要有观察能力了。其实教育洞察力可以说洞察力是一种敏锐的观察能力，其实更多的是参杂了分析和判断的能力的综合能力。第三章教师教育机智的展现教师的教育机94B教师需要教育洞察力赞可夫在《和教师的谈话》中就强调敏锐的观察力是一个教师可贵的品质之一。尤其是对学生进行思想品德教育，更需要教师具备敏锐的观察力。通常，具有教育机智的教师其观察力具有敏锐、全面、深入和客观的特点，善于从学生细微的表现中对学生作出心理分析，洞察学生的思想、意志、情感等各种征兆，好的及时引发；坏的，防患于未然，防微杜渐。B教师需要教育洞察力95C案例：①观察到同学们祝福老师，给老师快要出生的孩子起名字（包含着美好的愿望）→组成希望中队（理想教育）②观察到：一个三年级小学生交八角钱给老师，想获得拾金不昧的美名，受老师表扬→实际上是他吃早餐的钱（该动机有虚荣心的成分）→开了“真正的荣誉”的主题班会。这些案例，告诉我们，只有深邃的洞察力，敏锐把握问题的本质、学生思想跳动的脉搏，儿童思想发展的苗头、班集体的变化趋势，从中发现规律生、有货币性的东西，才能正确而机智地作出教育决策，使教育工作更具针对性和计划性。

C案例：96D教师怎样才能获得最佳观察效果？①观察要有准备。②及时做好观察记录。观察记录是对学生思想品德状况进行分析、评价和教育的客观依据。做好观察记录，可避免遗忘。（这里介绍了蒲老师设计的记录学生思想行为的两种基本表格：即学生功劳薄和犯错病历卡，作为学生个人档案。好处：便于教师对症下药，总结经验。让学生对自己的成绩和错误一目了然，好的，发扬；有时犯同样的错误，一翻，马上知道如何改变，不费老师口舌无声胜有声。）③反复观察。长期经验积累，有助于发挥教育机智。④要多角度、多渠道观察，提高观察质量。D教师怎样才能获得最佳观察效果？972.教师本身的品格A重要性：思想品德教育中教师的教育机智的展现，有赖于教师本身的品格。加里宁：“教师是人类心灵的工程师。”斯大林把教师称为“人类灵魂的工程师。”乌申斯基、第斯多惠都作过精辟的论述。众所周知，教师的劳动具有示范性，教师本身就是在学生成长过程中非常重要的教育影响因素。因此，教师只有努力提高自己的政治、道德素质，以美好的心灵和良好的政治、道德素质去影响教育学生，才能表现出很好的教育机智。2.教师本身的品格98B案例（P31）清理厕所→没人承担→考验班干部→检查打扫结果，厕所外清理了，可因里面臭气熏天，脏，没人敢进（突发性）→这时讲大道理、批评没用→班主任顾老师没有指责和批评，而是一声不响挽起裤腿，提起……学生也在老师感召下再沉不住气，冲进去打扫。这样顾老师以身作则、身体力行、榜样示范，以高深的行为品格教育影响学生，无声胜有声（说明教师的品格与教育机智产生有很大关系）。B案例（P31）99C教师应具有什么样的品格特点呢？Ⅰ.心理学家威蒂等调查，教师要具有以下品格特点受学生欢迎：合作民主、仁慈、体谅、忍耐、兴趣广泛、和蔼可亲、公正无私、有幽默感、言行一致、对学生问题有研究兴趣，处理事情有伸缩性、了解学生、给予鼓励等。具备这些品格有利于教师发挥教育机智。Ⅱ.怎样具备以上受学生欢迎的品格呢？(1)自我激励。（2）自我反省。（3）调节情绪。C教师应具有什么样的品格特点呢？1003.对学生道德品质的了解

A重要性：教育学生道德需要了解，特别是对学生进行思想品德教育，更需要了解。知之深，才能居高临下，才能孕育出良好的教育机智，对症下药，做到因材施教。B案例：姚老师发现二（1）班地上好些碎纸屑→谁丢碎纸屑？“朱玉丢的”。朱玉否认。揪不揪出丢碎纸屑的？（考量教师的教育机智）→姚老师深知保护学生自尊的心理→巧妙地利用情境激发学生道德动机，说哪个队员做好事，把碎纸屑捡起来？学生都积极。3.对学生道德品质的了解101C思想品德教育中社会对学生的要求要转化为学生个人的需要，要依靠学生一系列道德品质的心理成分的积极活动才能形成。D学生品德的心理成分由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四要互构成。（P37-40）C思想品德教育中社会对学生的要求要转化为学生个人的需要，要依102作业：联系教育教学工作实际，谈谈你是如何运用教育机智的。（题目自拟，1500字以上）作业：联系教育教学工作实际，谈谈你是如何运用教育机智的。（题103二、课堂教学中的教育机智1.了解学生的心理和个性A作为教师，要深入了解每一位学生的心理和个性，才能在课堂教学中展现良好的教育机智。B案例：王老师正在讲课→一个学生的铅笔盒里突然飞出的一只“金龟子”→课堂秩序乱了→王老师考虑到该学生的性格特点，不当堂批评，而是耐心告诉他把“金龟子”收到茶杯里，用毛巾盖好，好好听课→可他仍不安心，王老师想原来他是怕“金龟子”闷死，于是又换纸片帮他盖上，学生终于专心了。二、课堂教学中的教育机智1.了解学生的心理和个性104C分析：从这一案例中可以看出，王老师在对突发事件作出迅速而正确处理的过程中，充分了解和照顾到了哪个学生的个性心理，效果优良，突显了他的教育机智。D教师教育机智的产生要求教师必须洞察学生心理、了解学生个性。

有关小学生的主要心理上和个性特点：①感知觉的无意性和怀疑性比较明显；②注意力不稳定，不易持久；③机械识记占优势，擅长形象记忆；④从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；⑤情感易外露，自制力差；⑥意志薄弱，自制力差；⑦自我意识发展较明显。C分析：从这一案例中可以看出，王老师在对突发事件作出迅速1052.正确、巧妙的教育方法Ⅰ教师的教育方法用得是否正确、巧妙，至关重要，这有赖于教师的教育机智。Ⅱ案例P47，段老师在教学“求一个数的偶数”方法时，有学生突然提问：“为什么0除外？”……段老师没立即给答案，而用巧妙的方法让学生填数，做四道题，学生迎刃而解。在这一案例中，段老师运用启发式的方法引导学生通过做题活动，让学生自己释疑，充分体现了其教育机智。那么，在课堂教学中教师一般有哪些方法可运用呢？2.正确、巧妙的教育方法106Ⅲ三种具有代表性的有意义的教学法（1）结构取向教学法A含义：认为使某一理念变得有意义的一种方法乃是使它变得更具体，因此须借助“具体操作物。”B对此从布鲁纳的认知发展理论加以解释。布鲁纳认为，儿童的信息表征模式的发展遵循如下由低至高的发展水平：①动作表征模式→②影像表征模式→③符号表征模式。Ⅲ三种具有代表性的有意义的教学法107（2）发现式教学法A发现式教学法认为在呈现教学原则让学习者学习之前，鼓励学习者先主动试着解题，以发现将要学习的原则。B一般，在发现式教学法的运用中，教师引导水平有三种基本层次：①纯发现式，教师引导少②引导式发现，教师适当提供暗示和解题指导语，鼓励学生主动探究，接触真正所要学的法则③说明式发现，学生只负责听，把最后的答案或原则呈现给学生。C在发现式教学法中，教师作用在于创设问题情境，激发学生好奇心和探究心理，使学生积极观察、想象、思考，形成概念、掌握规律性知识和原理，做到触类旁通、举一反三。（2）发现式教学法108（3）归纳教学法A归纳教学法是先要求学生解决问题，只有等到学生已形成某些好的直觉后，才呈现公式，因为原则是在学生归纳出规则的架势后才呈现。反之，就是演绎法。B奥斯贝和梅伊尔建议：有意义的学习必须涉及主动的将新材料和现在知识相结合。如果教学目标在于培养如何形成原则和如何迁移新情境的能力，归纳法是比较实用的，它有助于学生发展出一套可应用于许多情境的问题解决策略。（3）归纳教学法1093.教师思维的灵活性A重要性：教学情况的复杂和变化的多样性要求教师思维要有灵活性。教师的思维品质中灵活性特别重要，可使教师在教育教学中展示出很好的教育机智。B案例：程老师上课讲到“一个新的社会制度的诞生总是要伴随一场‘大喊大叫’时”，一位男生“啊”的一声大叫→众多学生紧盯老师→这时只见程老师随机联系“吴清同学是受了作者所用词的感染”。紧张气氛缓和了，这就是思维灵活性的作用，正是有了思维灵活性，程老师及时应对，展现他良好的教育机智。3.教师思维的灵活性110C教师怎样才能具有思维的灵活性品质呢？（1）眼明目聪，声音洪亮（2）反应敏捷：一是感知；二是智能；三是思维。（3）熟悉和驾驭教材（4）良好的思维模式：①及时发现问题②及时分析发生问题的多种可能性③及时反馈，反省自己的思维成果。通过实践锻炼，日积月累，就能很好地促进教师思维灵活性等品质的发展，有助于教师发挥教育机智。C教师怎样才能具有思维的灵活性品质呢？111三、处理师生关系中的教育机智1.高尚的师德A教师的职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。B重要性：由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，这决定了教师道德首先要具备比一般社会人员更高尚的职业道德。其次，教师道德具有鲜明的典范性；再次，教师道德的影响具有深、广、远的影响。因而，教师具备了高尚的职业道德，师生之间就能进行良好的沟通，就能设身处地地为学生着想，并能展现良好的教育机智。三、处理师生关系中的教育机智1.高尚的师德112C爱是教育的出发点，没有对学生的爱就没有真正的教育，也不会有教育机智的产生。“爱学生最容易也最清楚不过的表现在对学生出现过失时，教师的态度和采取的教育方法上。”师爱是无私的高尚的，没有师爱或者师爱的缺失，一个教师就难于有投入工作的热情、激情和斗志，也难于与学生相处，更难于出色地处理好师生关系，取得优良的工作效益。这样，教师也会厌倦学生、厌倦工作，可以说处于这种职业倦怠心态下的教师，他已失去了孕育和形成正确处理师生关系的教育机智的土壤。D新时期教师职业道德对教师四方面的要求（略）C爱是教育的出发点，没有对学生的爱就没有真正的教育，也不会有1132.理解学生A意义：理解是感同身受的了解，“理解万岁！”理解学生，是教师走进学生心里，是教师和学生间心与心的交流与碰撞，是师生关系重要内容。若教师能真正走进学生心理，他就能很好地发挥教育机智。B案例P58：新学年刚师范毕业的杨中贵老师点名→让42个学生站一排，让学生依次站起来，竟不看点名册，一个不差地叫出了学生名字→学生惊讶中突然有个学生竟不礼貌喊道：“矮子矮，一肚子拐！”→大家盯着杨老师，气氛紧张→杨老师在生气后的瞬间，却出乎意料说：“…”（理解学生，教育机智随机而生），学生佩服→叫喊的学生内疚、认错2.理解学生114C理解学生，须把握以下内容：（1）首要前提是尊重学生，最直接、最简便的表现形式是：避免使用命令的方式，宜以商量、合作的方式说话。教师能设身处地为学生考虑，就能很好地表现教育机智。教师理解学生的内容有哪些？（2）关注每一位学生。①发现第个学生的价值②发挥每个学生的潜能③理解学生是一位教师