智慧教育典型案例：国学微课构建互联网学习新生态

国学微课构建互联网学习新生态

（宁波市镇安小学王隘路149号31504055229296）【摘要】在当今这个全民信息化的时代，良莠不齐的网络信息对小学生影响重大，我们迫切需要优秀传统文化为培养新一代中国小公民所服务。为了让传统文化教育更加的“深入浅出”，“受众面”更广，让传统文化的学习变得“喜闻乐见”，我们必须搭乘互联网这趟快车。借学校这片肥沃的育人土地，用当今社会最流行的网络平台，最普遍接受的方式去开发、重启、激活传承了几千年的传统文化，让传统文化教育有趣、有效、有力。【关键词】互联网、传统文化、微课 一、案例背景

“老师，您玩抖音吗？”当四年级的小学生谈论起这个时下最流行的短视频APP时，当我们看到“抖音”APP出现越来越多小学生的视频时，我们不得不承认，中国网民越来越低龄化，我们不得不担忧，这些没有营养的讯息正影响着我们的下一代。面对这个既定的事实，我们无法改变学生接触互联网的“量”，那么就来提升学生接收互联网讯息的“质”。小国民的成长需要经典文化，我们必须以优秀传统文化滋养学生人文底蕴，必须用优秀传统文化占领网络阵地，引领网络文明、发扬正能量。在“互联网+”时代背景下，网络载体给传统文化提供了新的传播方式、学习平台、展示媒介。为了让传统文化教育更加的“深入浅出”，“受众面”更广，让传统文化的学习变得“喜闻乐见”，我们必须搭乘互联网这趟快车。用当今社会最流行的平台，最普遍接受的方式去开发、重启、激活传承了几千年的传统文化，让传统文化教育有趣、有效、有力。 我校自2010年研究传统文化到现在，已经积累了不少有关“国学”、“家风家训”等传统文化教育的素材，包括系列化校本教材和特色精品课程。同时，学 “第一批省级现代化教育技术实验学校”、校是“浙江省数字化资源实验基地学校”、

宁波市“智慧校园”，学校现代化技术先进，网络氛围浓厚，为保障“互联网+传统文化”的开展提供了技术支持。 二、实践举措

1.微教师，智慧化

“我们年纪大了，这些需要用到电脑的事情就靠你们年轻人了。”一位中年教师如是说道。要想“互联网+传统文化”顺利起步，首先要做的便是武装教师的头脑，让全体教师会用、用好现代教育技术。因此，学校近年来不间断地组织培训，拓宽教师眼界，创新教师理念，重塑教师角色，让教师乐于、善于牵手“互联网+”教学。同时，聘请市级区级相关专家指导技术培训，让教师们熟练运用新媒体，快速投入网络新平台地实践中，开启教育教学工作的新常态。通过每年开展不少于6次的技术专业培训，力争全校40岁以下的教师都具有独立完成图片的处理，微课的制作，音频编辑等多媒体的深度使用能力，并且能将网络技术和多媒体能力跟课堂教学有机整合起来。具备初步的开发、管理网络后台运营能力，及时收集后台数据，善于进行大数据的分析，使之调整自己的课堂教学，提高教学实效。 2.微国学，共享化

生1：“今天的国学课老师介绍了茶文化，我妈妈可是中级茶艺师呢！真想给你们看看她泡茶的厉害！”

生2：“我也好想学茶艺，多希望有人能教教我！”

师：“今天的传统数学课教了孔明锁，短短的时间不知道孩子们学会了没有。” 学生们的心声，老师们的困惑，让我们开始思考：怎样让国学的学习从课内延伸至课外？怎样让国学的学习更加直观、生动、灵活？怎样让老师掌握学生学以致用的动态？怎样让国学的受众面更广？基于这些问题的考虑，学校开辟了“国学微课程”这条新途径。即可作为课前预习，又可作为课后巩固，

全校老师举力合作，将学校现有的国学课程分期录制成微课视频，并依托“省数字化资源实验基地学校”平台，实现微课视频省内师生共享。基地中的精品微课程栏目依次上线了《国学十大微课》（内容涵盖“茶文化、京剧、过大年、宁波传统美食、篆刻、河姆渡文化”等等）；《养正毓德》德育课程、《国语雅韵课程》文化课程和《传统的数学游戏》（内容涵盖“孔明锁、鲁班球、七巧板”等等）。充分发挥微课、微视频时间短而信息量足，画面生动直观的特色，吸引广大师生的学习兴趣。微课受众面广泛，但凡是浙江省内拥有师训账号的全体师生均可报名观看，同时，学生可以邀请家庭成员一起观看，真正实现资源共享。图1 3.微课堂，移动化

“妈妈快把手机给我，我在车上看个微课！”

微课在PC和手机客户端均可观看，使得传统文化的传播和学习实现“随时随地”，打通课堂内外的壁垒、打破时空限制。结合智慧平台的教学助手APP，立足“三习”，即预习、练习、温习，让学生进行自主式微课学习。学前，教师利用教学助手的导学功能，推送需要预习的微课视频。学生可以直接通过APP中查看预习的资料呈现，达成轻松预习的目标。教师们能及时统计掌握学生的预习情况和效果，并可以在课堂中进行适当的教学任务调整等。学后，学生可以随即在“课程讨论”中发表评论，留下自己的感悟、启发。也可以在“话题研讨”栏目，与所有观看同一微课视频的同学互动探讨，交流学习心得。真正达到“先学后教”，实现师生互动交流，线上线下相结合，建立学习、探究、研讨的学习模式。 图2

4.微作业，多元化

“奶奶，我要把你包汤圆的手法拍照上传”

“外婆，让我来录一段跟您学京剧的视频吧！”

为了让传统文化更好地“学进去，讲出来”让传统文化的传承得到更大范围的传播和发扬，我们布置了多种个性化的微课作业，让传统文化的实践多元化。作业形式自主选择，依教学个性化“想”主题、依启示自主“选”视角并借助网络“找”素材，完成个性非纸质作业。 微图文：根据微课内容自己另行拍摄或搜集与之相关的图片信息，再配上简短的文字介绍，挖掘主题微课的更多讯息也充实其内容。微视频：拍摄微课内容实践过程，以不超过3分钟的短视频为主。【例】《茶文化》微课，学生录制茶艺展示微视频；《过大年》微课，学生重现自家过年习俗吃年夜饭的过程，将其剪辑成微视频。微课件：学生挑选微课内容的其中一个点，搜集资料后做成PPT课件对其展开详细介绍。【例】《过大年》微课介绍了年俗之一就是贴对联。学生通过搜集资料挖掘中国传统对联文化，制成PPT上传至基地平台，供全体师生再次学习。图3（学生学习《宁波传统美食》微课后的图文评论）图4（学生茶艺展示微视频）

5.微评价，即时化

“妈妈快看，又有同学评论我的茶艺微视频了，好多同学都说要跟我学茶艺呢！”

“互联网+”背景下微课作业的开放性和共享性，促成网络环境下班内、年级中、学校里、校际间多层交流，造就了作业评价的即时化和多向化。作业成果一旦晒到网上，全校师生即可接收、欣赏，打破了原先学生作业必须到校后上交老师批阅的束缚，提升作业反馈的即时性，高效性。同时，打破作业单向被老师批阅到被全校师生欣赏、评论，实现作业反馈的多向性。学生优秀作业轮流网展形成示范，促进质量提升形成激励。图5（图为某生对另一学生图文作业的回复）图6（图为老师对学生作业的回复）

三、成效与反思

1.滋养了学生人文底蕴。我们直面社会现状，充分发挥互联网的媒介作用，让其为传统文化培养新一代中国小公民所服务。把互联网的开放、共享、平等、自由的特性与学校传统文化教育教学相结合，让学生最大限度地接收优秀传统文化的熏陶。让学生、家长、社会联系变得更加紧密，在传承中华文化，弘扬国学精神，促进社会文明建设迈出新的步伐。2.优化了学生学习体验。在“互联网+”时代背景下，网络载体给传统文化提供了新的传播方式、学习平台、展示媒介。互联网的共享性使学生对传统文化的接受不受身份、地位的影响；网络的即时性与交互性，可以使学生在线讨论、交流，方便传统文化的理解与传播，其多元性为传统文化取长补短、顺应时代发展提供了一个良好的平台和很好的发展机遇；其便捷性使得传统文化的传播和学习实现“随时随地”，打通课堂内外的壁垒、打破时空限制。3.提升了学生学习能力。在“互联网+”时代背景下，学生的学习不再以老师为主导，学生跟着走的模式。在互联网的催生下，一方面，学习变得更加个性化，提高自主性，在线多人讨论的可能还提高了学生的思辨能力；另一方面，提升学生运用互联网的能力，甄别信息的能力和汲取优秀传统文化营养的