高考语文复习：作文-人物描写

有趣的人物描写Interestingcharacterdescription在之前的课程中，我们学习了《边城》《红楼梦》中的人物描写的内容：比如翠翠、王熙凤、林黛玉、贾宝玉等。前言“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清如水晶，自然抚养着她，教育着她。”“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。”“从不想残忍的事情，从不发愁，从不动气。”一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。两弯似蹙非蹙罥烟眉,一双似喜非喜含情目,面生两靥之态，娇袭一身之病．泪光点点，娇喘微微,闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情。“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清如水晶，自然抚养着她，教育着她。”“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。”“从不想残忍的事情，从不发愁，从不动气。”一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。两弯似蹙非蹙罥烟眉,一双似喜非喜含情目,面生两靥之态，娇袭一身之病．泪光点点，娇喘微微,闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情。肖像描写动作描写语言描写心理描写神态描写人物描写目录画人像——肖像描写Contents1添表情+服饰——肖像描写2填动作——动作描写3加对话——语言描写4拟心理——心理描写5画人像1对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。人物肖像描写作用：肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。校服——学校、学生、上学西装——公司、职员/老板、工作防护服——医院、医生/护士、工作/志愿者刘姥姥一进荣国府

上了正房台矶，小丫头打起猩红毡帘，才入堂屋，只闻一阵香扑了脸来，竟不辨是何气味，身子如在云端里一般。满屋中之物都耀眼争光的，使人头晕目眩。刘姥姥此时惟点头咂嘴念佛而已。于是来至东边这间屋内，乃是贾琏的女儿大姐儿睡觉之所。平儿站在炕沿边，打量了刘姥姥两眼，只得问个好让坐。刘姥姥见平儿遍身绫罗，插金带银，花容玉貌的，便当是凤姐儿了。才要称姑奶奶，忽见周瑞家的称他是平姑娘，又见平儿赶着周瑞家的称周大娘，方知不过是个有些体面的丫头了。于是让刘姥姥和板儿上了炕，平儿和周瑞家的对面坐在炕沿上，小丫头子斟了茶来吃茶。刘姥姥只听见咯当咯当的响声，大有似乎打箩柜筛面的一般，不免东瞧西望的。忽见堂屋中柱子上挂着一个匣子，底下又坠着一个秤砣般一物，却不住的乱幌。刘姥姥心中想着：“这是什么爱物儿？有甚用呢？”正呆时，只听得当的一声，又若金钟铜磬一般，不防倒唬的一展眼。接着又是一连八九下，方欲问时，只见小丫头子们齐乱跑，说：“奶奶下来了。”周瑞家的与平儿忙起身，命刘姥姥“只管等着，是时候我们来请你。”说着，都迎出去了。

描述人物（凤姐儿）（服饰）

器物

原因

林黛玉

刘姥姥比较：金丝八宝攒珠髻，朝阳五凤挂珠钗；赤金盘螭璎珞圈；双衡比目玫瑰珮；缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，五彩刻丝石青银鼠褂，翡翠撒花洋绉裙。遍身绫罗插金带银花容玉貌（以为平儿是凤姐）赤金九龙青地匾“万几宸翰之宝”大紫檀雕螭案青绿古铜鼎“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”不辨是何气味打箩柜筛面的一般挂着一个匣子坠着一个秤砣般一物出身富贵人家，知书识礼，见多识广

出身贫家目不识丁孤陋寡闻

人物描写体现人物的性格、身份、社会环境背景等。①身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。手握青龙偃月刀，身骑赤免宝马。

猜一猜②身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。（身长八尺（约184cm），容貌甚伟，时人异焉）

③只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。你的判断依据是什么？外貌描写应抓住人物外形的特征，体现人物性格特征。①身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。手握青龙偃月刀，身骑赤兔宝马。

②身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概，容貌甚伟，时人异焉。身长八尺（约184cm）③只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。1、抓典型2、合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。威尔·史密斯王宝强特朗普——特征：头发添表情+服饰——肖像描写2加细节描述一头凌乱而又花白的头发（爱因斯坦）如何区分？一头凌乱而又花白的头发，好像是戴着一顶破帽子，黯淡的眼睛却仿佛会闪烁智慧的火花，眼神好像一直在搜寻别人想不到的问题，永远没有疲倦。（爱因斯坦）一头凌乱而又花白的头发，清澈明亮的眼睛透出温暖的光，慈爱地注视着正滔滔不绝分享故事的孩子们。（老奶奶）一张清瘦冷峻的脸上有两道饱蘸浓墨般的粗眉，让我想起了他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”名句。一双浮肿但深邃的眼睛中射出一种可以洞穿人心灵的光芒，好像要刺穿四周的黑暗。浓密的胡须下一张紧闭的嘴，虽然我没能听到他的声音，但是却感受到他胸腔中隐隐的呐喊。这就是我心目中的

先生鲁迅补充典型事例/名言，暗指人物身份。这里的比喻，写出了鲁迅的眼睛或眼神给人的感觉——犀利，严肃外表下有沸腾的热血。可不可以换一个比喻呢？不可以，这里是作者对鲁迅先生的主观印象。3、描写要反映内心感情,体现作者的感情倾向。例一：除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。例二：一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。例三：她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。（享受“天伦之乐”的幸福）（着急发愁）(伤心悲痛)神态描写她大概叫琅琅，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁，穿一件红底白点小罩衣，总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。女儿长得像她娘，眼睛长得尤其像。白眼珠鸭蛋清，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大。她一跑动起来，裙子就像一只花蝴蝶一样飞起来了。（文静）（聪明，纯真）（活泼）人物描写反面教材*通过文段中的描述想象——想象中实际上黄色毛发的孩童在屋中仰着面，状似掩面哭泣，张大的嘴巴仿佛在哀叹命运的不公，亦或是在痛斥人心难测。

通过文段中的描述想象——想象中实际上你能想象出以下文段中人物的状态吗？角色来自动漫-是一只黄狗通过文段中的描述想象——想象中实际上通过文段中的描述想象——想象中实际上思考：以上文段哪些方面出现了问题？没有抓住人物的典型特征、画面的重点。一位同学拿着老师给的图，进行人物/图片描述。两位同学分别站在黑板的一边画出来自己听到的内容。描述的同学请抓住人物重点。你说我画练一练：填动作——动作描写3https://b23.tv/FHIcW3n动作描写：指对人物的行为、动作的描写。作品中的人物是靠动作描写活起来的，描写人物的行动，是为了揭示人物的内心世界。动作是反映人物性格的三棱镜。动作描写动作描写的基本内容和要求①不是人物的所有动作都有描写的必要，要抓住特征。《彩色的翅膀》一课写守岛战士品尝海岛上结出的第一个西瓜时，是这样描写他们的动作的：“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出‘啧啧’的赞叹声。”这种具有特征的动作描写，把战士们喜悦、激动、珍视、自豪的心情充分表达出来。②动作描写是通过人物动作来刻画人物形象。例如：小说《药》中对刽子手康大叔的描写是这样的：“老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，‘这老东西……’”透过这段文字，读者似乎体味到了双手沾着革命鲜血的刽子手攫（jué）取华老栓用辛劳积攒下来的洋钱时贪婪和凶狠。③要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要或细致的描写。例如：《守财奴》中的葛朗台抢夺女儿梳妆台后：“老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。欧也妮扑过去想抢回，可是箍捅匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。”其中的“掏”、“放”、“盯”、“摆”、“推”等一系列动作，深刻地揭示了葛朗台行动的内在动力——对金钱的强烈占有欲，从而使嗜财如命的守财奴形象跃然纸上。即：不管哪个角度的描写都是为了体现人物的某一性格的。⑤我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

——朱自清《背影》演一演

刘老师右手捏起一块月饼，送到嘴边，小心而又狠力地咬下一口，几乎同时，他伸出左手摊开巴掌，在下巴颏下接着。一个月饼吃完，月饼屑也就铺满了一巴掌。他不慌不忙，将左手的五指向掌心一拢，月饼屑便拢在一起，然后，忽地往张开的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起来。他又搓了搓手掌，左右开弓抹了两把嘴，整理好衣服走上讲台。https://b23.tv/U8kOrM0加对话——语言描写4你觉得以下话语应该是什么人说的？“啤酒饮料矿泉水，花生瓜子八宝粥，有需要的吗？来，腿收一下了啊。”“浙江温州，浙江温州，江南皮革厂倒闭了。。。原价都是100多200多300多的钱包，统统20块/20块20块统统20块，统统统统统统20块”“请出示健康码，保持秩序，排队入场。”“今年闺女/儿子多大了？有对象了吗？”“你写完作业了吗？借我瞅两眼。”“干啥呢？麻溜的，别磨叽了。你上学都要迟到了！”“我们要担负起引领方向的责任，把握和塑造人类共同未来。人民渴望富足安康，渴望公平正义。大时代需要大格局，大格局呼唤大胸怀。”语言描写

通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

按照参与话语活动的人数，可以分为三种类型：独白、对话、多人议谈①“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。

②——你去哪儿？

——图书馆。

——借书吗？

——不，还书。

③马克说：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”语言描写需要语境（上下文）：例：语气词“哎呀”可以在几种情况下说？1、“哎呀！”大娘快步走上前，伸手拉住晶晶，“这就是你小孩吧，都这么大啦！”惊喜/惊讶2、“哎呀！”妈妈心疼地抱起摔倒的小儿子，轻声哄道：“怎么了？不疼不疼，没事，看我们乐乐多坚强啊！”惊讶3、“哎呀！别乱翻我的东西！”他一把抢过书包，生气地说。4、“哎呀，我这东西才值几个钱啊，别说了，二十块拿走！”小贩状似心疼地说道。生气语气词-感叹

语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。语境语境对语义的制约作用：（1）同样一句话，不同身份的人所表达的语义不同。例如：一位教师说：“明天上午八点我去上课。”一个学生说：“明天上午八点我去上课。”上面的两个例句中，教师和学生虽然都说同样的话，由于教师和学生的职务身份不同而决定了同样一句话的语义不同，教师说这句话的意思是“去讲课”，而学生说句话的意思是“去听课”。（2）同样的一句话，在不同的时间、地点、场合，就有不同的语义。例如：

“都八点了！”1、如果这句话是在早晨，并且在家里正睡觉的孩子的床头说的，那么，这句话的语义是在催促孩子快起床上学。2、如果是上午八点在学校里或在教室里说的，那么这句话的语义是指上课的时间到了。3、如果是在假日的或晚上的公园里说这句话，那么这句话的意义则指朋友间约定的会面时间。总结：所以，提示语非常重要。一、提示语在前面（人+提示语+话）

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”二、提示语在后面（话+人+提示语）

“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。三、提示语在中间（话+人/提示语+话）

“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”提示语四、提示语在两边（人+话+提示语）

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。五、没有提示语

直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”我们在写作时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。标点符号妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”提示语在前：先加冒号，再把要说的话用双引号引起，并在后引号前加上相应的标点符号。提示语在中间：提示语后用逗号，前后说的内容用双引号引起。提示语在后：只将要说的话用双引号引起，并在后引号前加上相应的标点符号，后直接加上提示语。叹词“唉，真没意思。”（感慨，无奈）“哇！你吃了这么多？！”（惊讶）“咦？这是怎么回事？”（不明白）“噢，怪不得他没来。”（突然明白）“哼！就你那样还想当演员？”（看不起）“哼，我就不听你的。”（生气）“嗯！我一定完成任务。”（肯定，确信）“嗯，刚才你说什么？我没听清楚。”（疑问）“嗯，嗯，我不知道。”（胆怯，犹豫）“哎呀，你干吗踩我？”（身体受到伤害）“哎呀，我忘了。”（突然想起某事）语言描写——基本要求作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。（1）语言个性化

邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。”改动：邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便小大人一样拍拍我，十分严肃地对我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。”一同来做客的阿婆笑得直不起腰，上前抱起他道：“估计是学了他妈妈的话了，哎哟，你怎么这么聪明啊！”同理：如果是故意而为，那么这段话能够体现的背景或者人物相关的信息也需要在话语后补充完整。——闻其言而知其人课堂上不见课本：下课时不见课本：在家里不见课本：（2）语言注意场合情境“老妈，看见我语文书没？我的语文书不见了！帮我找找！”小明嚷道。小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎么说话呢？他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？”他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？”他懒懒地翻了一下书包，嘀咕道：“哎？我书呢？算了，先玩会手机吧。”（A）两个小孩绕着那个洞口转来转去，小龙问小兵那个树洞有多深，“妈妈告诉我了，有这么深，这么深。”小兵怎么也说不清楚，他就踮起脚尖，四处张望，突然发现了目标，指着路旁的一棵大树，“有这么高。”（B）两个小孩绕着那个洞口转来转去，小龙问小兵那个树洞有多深，“大约有十来米深。”小兵怎么也说不清楚，他就踮起脚尖，四处张望，突然发现了目标，指着路旁的一棵大树，“井的深度和这棵大树的高度差不多。”（3）对话要简洁明确。（A）这几天，我发觉我的好朋友刘小妹有些异常，她变得很沉默；整天孤言寡语的，上课也办会托着两腮发呆。我真的很奇怪，因为她总是嘻嘻哈哈的，一副“乐天派”的样子，现在，她这是怎么啦？这天，我实在忍不住了。放学的路上，我捅了她一下：“喂，小妹，这几天你是怎么了，整天心不在焉的，发生了什么烦心事，如果你不介意，而且信得过我，可否跟我说说？”（B）……我捅了她一下：“喂，姐们儿，这几天你是怎么了，整天魂不守舍的，发生了什么大不了的事，能不能向我透露透露？”语言描写——写作技巧

所谓“现场法”指的是语言描写要让读者有身临其境的感觉，读文章有如听文章，要做到，可通过两种方法：1、省略引出话语的动词“说”“问”“道”等等，增加语言的交流速度，从而增加现场感。

他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”“徐时龙。”“年龄？”“24岁。”2、根据口语的特点，在语言描写中多使用口语词、不连续词语、短句、重复词语，创造出真实的说话环境，从而增加现场感。

“不！我要！我要！我就要！”金宝跺着脚大叫起来。“哎！就是他！就是他！快拦住他！他是小偷！”

（1）现场法（2）语态法

语言描写不是单纯的、机械的表达。写活人物对话，还要注意说话人的“声”以及“像”，从多个角度综合描绘。即语言描写要与神态描写和动作描写相结合。

融入人物的神态表情。写人物语言时还要写出人物说话的表情神态。

孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！读书人的事，能算偷么？”

注意音色、音量的变化。

他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”当加上神态等，用词也可以多样化。例如用“说”的近义词代替“说”。比如：喊、叫、嚷、吼

、嘟囔、嘀咕、心里默念（3）语言描写的对比法。

可以分为横比和纵比两种。

1、横比是通过不同人物对同一事件或某一人物说出不同话语，来展示他们各自不同的性格。

2、纵比是描写同一人物在不同时间、不同环境下，说出不同的语言，来突出人物的性格特点。横向对比：例1：同一场景：天黑了，屋里停了电。某人在划火柴点蜡烛而没点燃。自怨自艾的人会说：性格急躁的人会说：性格暴躁的人可能即刻扔掉火柴，用脚踏扁，一言不发。普通人会说：习惯于分析的人会说：怎么回事？那我换一个；这火柴是潮了，还是我划火柴角度不对？；唉，我真没用，一个火柴也划不着，我什么也做不好；他妈的，又一个假冒伪劣！精明的人会说：这肯定是质量问题，商家应该赔偿我。例2：某一人物的不同话语《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”效果：两处谈话，反差极大，表现出胡屠户这个势利小人前倨后恭的丑恶面目。纵向对比：例3：少年闰土：我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”我于是又很盼望下雪。闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检（注：通“捡”）贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼么？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“我会的，我还会叫父亲给你拿礼物来。到时你也来我那儿去耍耍罢，我们可以一起去海边拾些贝壳。”闰土的脸红红的，他咧开嘴笑了笑。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”

一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。中年闰土：自设情境运用语言描写表现下列人物性格。（注意符合人物的身份）1通过语言描写表现一个人的温柔。2通过语言描写表现一个人的脾气暴躁。3通过语言描写表现一个人的势利眼。4通过语言描写表现一个人的大方。5通过语言描写表现一个人的幼稚。6通过语言描写表现一个人的正直。今天早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们之间的对话，要求语言要符合人物的个性。写一写/演一演：同学甲：品行优良，对师长十分尊敬，知错能改。同学乙：品性顽劣，自以为是，不听师长劝告。同学丙：为人圆滑，两面三刀，当面一套背后一套。老师甲：雷厉风行，不苟言笑，为人严肃，要求严格，有老学究的气质。老师乙：性格温柔，比较民主，但为人有原则。老师丙：笑面虎，表面十分温柔，说话却较为刻薄。进阶版：假如这些同学遇到的老师不同，会有什么化学反应？拟心理——心理描写5心理描写：

对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。心理描写的作用：它是塑造人物形象，刻画人物性格的重要手段。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。

符合身份表现性格结合环境心理描写要求：扣住主题完成心理刻画的思维过程第一步第二步第三步第四步明确写作对象了解情节环境（情境）揣摩（分析）心理状态选择适当方法心理描写直接描写间接描写内心独白神态描写梦境、幻觉描写环境烘托动作语言描写

一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动

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我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！

例一：内心独白

我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。例二：梦境和幻觉

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。例三：环境衬托

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。

例四：动作语言表现赶紧他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样，低声地

我父亲看了看身边的女儿女婿，就向我们走来，对我母亲说：“这个卖牡蛎的像于勒？”突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼怎么那么练习：运用言语神态或修饰语扩写下文表现出人物的心理

“小强59”“于芳芳58”……本应清脆甜美的声音此刻却好像化作一把把利剑直插入他的心脏，他的面色如纸，两眼死死地盯着老师那一张一合的嘴，

……

“王小豆60”，不经意间似一阵温暖的春风拂过，他那本来早已僵硬的面部轮廓，霎时露出一丝诡异的苦笑，他的身子也随之瘫软在椅子上……例五：神态显示心理描写的三个原则

第一，写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，而不能为心理描写而进行心理描写。

第二，写心理活动，要有依据，符合人物身份，与所处的环境，防止左一个心理活动，右一个心理活动。一般在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用。

第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。

教师表演，让学生通过表情、动作猜测老师的心理。

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1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征，写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物的思想性格。2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。总结——进行心理描写时应注意：五、几个例文例一：王嘉鑫那张鹅蛋形的脸蜡黄蜡黄的，像大病初愈的老太婆。两根粗辫子依着圆圆的面孔，就像两条黑蛇盘着一个菠萝。生气时嘴角微微颤动着，嘴半张着,胸脯一起一伏，眼里闪烁着一股无法遏止的怒火，牙齿咬得格格作响，好似一头被激怒的狮子。原本面如土色的脸涨了通红，头一甩，就甩出一句骂人的话，回荡在校园上空……（1）描写人物外貌的词语虎头虎脑眉清目秀面红耳赤白净柔嫩满面红光满头银发目光炯炯双目如潭火眼金睛浓眉大眼慈眉善目气宇轩昂高大魁梧英姿飒爽衣着得体（2）描写人物表情的词语眉开眼笑破涕为笑捧腹大笑笑逐颜开满面春风洋洋得意和颜悦色悠然自得容光焕发神采飞扬气势汹汹神情沮丧愁眉苦脸没精打采泪流满面（3）描写人物心情的词语心花怒放满心欢喜归心似箭心旷神怡心潮起伏心悦诚服忧心忡忡心如刀绞悲痛欲绝怒火中烧心惊胆战心慌意乱心急如焚心灰意冷（4）描写人物的句子例文一：他那古铜色的老脸上早就被艰辛岁月耕耘出一条条车辙似的皱纹，那额头上流淌的小溪是他刚刚完成劳作的明证。那缺了牙的嘴，曾扒进多少粗粮糠菜？他那犁耙似的手，又创造了多少大米白面？那手中端起的不仅是只破旧的茶碗，那分明是沧桑的岁月。然而，那慈祥的眼神却盛满对丰收的喜悦以及对未来的期冀。例文二：她坐在溪边渡口的一块岩石上，齐肩的长发伴着晚风纷纷扬扬。她双手托着她那圆圆的小脸儿，仿佛在思索，又仿佛在憧憬。澄碧的溪水倒映出她瘦弱的身躯，那眸子的明澈与溪水融在了一起，眼睛中流露出的是十五岁少女特有的清纯，圣洁，懵懂，是湘西人民独具的纯朴，真诚。十五岁的翠翠，善良，天真，好似一朵吐新芽的水仙，没有经过淤泥的浸染，干净，白皙如凝脂的肌肤上泛起桃花的微红。她弯起嘴角，浅浅一笑，是幸福与执着的诠释。她慢慢的起身，随手摘了一根芦苇，用右手的拇指与食指拿着，一前一后地来回搓动，使芦苇在手中自由旋转。例文三：谁知不看也没啥，一看却心烦起来，好几次该进的球没进，